Unit 2 第6课时 B Read and write & Project C & Reading time (教学设计)英语人教PEP版三年级下册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦“Expressing yourself”单元第6课时，核心为引导学生学习多样自我表达方式，涵盖图文匹配与情境书写。通过歌曲导入激活主题认知，结合Free talk衔接旧知，以任务型阅读、逐句精读搭建“认知-巩固-运用”学习支架。 此资料特色在于融合语言能力与思维品质培养，如情境仿写句子、思维导图梳理表达逻辑，创意拓展“水果造型表达”深化主题。采用任务教学法与分层活动，提升学生真实语境表达能力与学习兴趣，为教师提供清晰教学路径与可操作活动设计。

Unit 2 My words and actions How do we describe things? 教学设计 单元 Unit 2 课时 第 6课时 语篇研读 主题和内容：本课时的核心主题为引导学生认识并学习多样的自我表达方式。内容包含“Read and number the pictures”和“Look, choose and write”两大板块，前者通过匹配图片与表达形式，帮助学生建立对不同表达方式的直观认知；后者则通过情境化的书写练习，让学生在实践中巩固对这些表达方式的运用。 意义和价值：这一语篇的主题意义在于，引导学生掌握用基础英语描述不同自我表达方式的方法，以此提升学生在日常场景中用英语交流的能力；同时借助贴近生活的表达场景，传递情感表达的多元性，助力学生培养主动表达与积极交流的意识；还能通过图文匹配、情境书写等趣味形式，让学生在轻松的学习氛围中逐步建立用英语表达自我的信心。 方式和方法：本课时语篇融合“图文匹配任务”与“情境书写练习”的文体特征，语言简洁、情境贴近生活，契合三年级学生的语言认知水平。其中重点单词和词组包含face, talk, song, all, or, so much 等，核心句子有“ We talk.”“We draw pictures or make cards.”“We sing songs or dance.”。整体以“认知-巩固-运用”为逻辑推进，先通过“Read and number the pictures”板块，让学生将文字描述与对应场景图片进行匹配，初步认知不同的自我表达方式；再通过“Look, choose and write”板块，借助动物描述和情境仿写的练习，让学生在实践中巩固语言知识，结构清晰，符合小学生“感知-模仿-运用”的语言学习规律。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 在本课时主题图的帮助下，学生能听、说、认、读词汇和句型；能在真实的语境中运用这些单词和句型描述生活中我们如何向家人、老师和朋友等表达关爱。(学习理解) 2. 学生能够在真实或模拟的情境中运用所学的词汇和句型进行简单的交流介绍并做出自我评价;学生能够体会图片和文字之间 的关系，理解人们表达情感的多种方式。（应用实践） 3. 学生能够在实际生活中，主动运用所学的语言知识描述 事物的特征，表达自己的真情实感，并能同时深化对单元主题的认识，理解可以通过话语、行动以及多种创意方式表达自我。（迁移创新) 完成课时目标所需的核心语言如下: 【核心词汇】 face, talk, song, all, or, so much 【核心句型】 1.We talk ... 2.We draw ... 3.We sing ... 教学重难点 【重点】 1. 理解并掌握与情感表达相关的核心词汇，如：face, talk, song, all, or, so much等及句型：We talk .../We draw .../We sing ... 2. 能够根据图片提示，用英语完成与语篇内容相关的简单表达和任务型写作。 【难点】 1. 理解语篇中"情感表达"这一主题的深层含义，并能够将其与自己的生活实际相结合，创造性地表达情感行为。 2。在输出任务中正确运用相关词型 进行正确表达，并重视真实情感。 学情分析 本课授课对象为三年级学生，他们好奇心强，动手与协作意愿强烈，已具备初步英语听说能力和基础词汇储备，但在连贯表达想法、灵活运用句型上仍需引导。本课时以“多元自我表达”为主题，设计了图文匹配、情境书写、水果创意等贴近生活的活动，学生有类似实践经验，能快速产生情感共鸣，契合“在玩中学”的特点，可降低英语表达的畏难感。学生已接触基础描述性词汇和简单句型，但新词汇发音、句型灵活运用仍有不足。教师可依托“多元表达”主线，设计趣味情境活动，让学生在实践中巩固语言、提升表达能力，深化对多元表达的认知。 教学工具 PPT、单词卡片、导入歌曲、教学语篇视频 教学方法 问题导入法，情境创设法，任务教学法 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.在本课时主题图的帮助下，学生能听、说、认、读词汇和句型；能在真实的语境中运用这些单词和句型描述生活中我们如何向家人、老师和朋友等表达关爱。 (学习理解) 1. 歌曲导入·主题感知：播放单元开篇主题歌曲，引导学生跟唱，并思考歌曲多种表达爱的方式，激活对“表达爱”的认知。 2. 旧知激活·话题衔接：以“Free talk”提问“How do they show love to their mum?”，结合PPT中“draw a picture”“make a card”等旧知场景，回顾Wu Binbin和Xinxin的表达，搭建新旧知识桥梁。 3. 情境新授·文本解构: 以“Binbin和Xinxin为妈妈准备礼物表达爱”为情境，引出思考Read and choose图文不同的表达方式。 4. 任务型阅读：通过“Read and choose”明确文本主旨，以及“Read and number”重点句子匹配图文。5. 逐句精读：讲解语篇重点词汇，结合PPT中“面部表情”“肢体动作”的示例（如“sad/angry”的表情图、“Yes/No”的肢体图），解析“Our mouth, face and body can all ‘talk’”的含义；通过“draw pictures/make cards”“sing songs/dance”的场景图，理解并列句型。 6.结合“smile”的多元场景，体会“A smile can say so much!”的情感表达。 7.语言操练·输出实践：通过“Listen and follow”跟读文本，“Read in group”巩固语音语调；“Look, choose and write”完成词汇填空（如“It has a long body and short legs.”）。 8.意义运用：以“Think and write”仿写句子（如“I often dance for my dad.”）； 9.“Make mind maps”梳理“表达友谊/描述宠物”的逻辑，小组分享思维导图。 10. 拓展延伸·思维提升通过“Reading time”呈现“水果创意造型”“扮演水果”等趣味内容，11. 结合“Look and say”探讨“用水果表达自我”，深化主题。 主题感知层：观察歌曲跟唱、Free talk的参与度，评估节日认知与旧知迁移能力。 知识掌握层：关注新授环节词汇、句型的认读准确性，通过互动表现判断文本理解程度。 对薄弱环节及时引导，记录学生课堂互动表现与自主运用语言的能力。 语言运用层：通过仿写、思维导图分享等任务，评估学生在语境中运用词句的流畅度与合理性。 思维发展层：观察拓展活动中的创意表达，评估学生对“多元表达”的迁移与创新能力。 检测巩固活动（匹配、复述、听力）的完成质量，评估语言输出流畅性； 【设计意图】本设计以“表达自我”为主线，遵循情境教学法与循序渐进的原则，通过歌曲导入激活情感体验，借助旧知衔接降低认知门槛；以文本解构为核心，结合具象化的PPT场景实现词-句-篇的递进式建构；通过分层操练与思维导图搭建结构化知识体系，最终拓展至跨学科趣味任务，旨在落实语言能力、文化意识与思维品质的融合发展，达成深度学习的目标。 2.学生能够在真实或模拟的情境中运用所学的词汇和句型进行简单的交流介绍并做出自我评价;学生能够体会图片和文字之间 的关系，理解人们表达情感的多种方式。（应用实践） 12. 教师用四幅图片逐一进行句意讲解，让学生真正理解每一个新单词的意思，充分理解图画内涵。稍后请学生四人一组，结合“We talk ...”“We draw ...”“We sing ...”句型和组内的其他成员相互交流与学习。 13. 教师再次带领学生朗读、理解和练习本课所学的新单词。 14. 课件呈现Read and write的完整内容，设置填空，教师请学生复述文本内容。 15. 复习已学的描述事物特征的单词。 16. 完成课本上的练习，在全班进行交流展示。 16.教师指导学生完成C. Project的练习。 17. Self assessment. 让学生们根据自身的实际情况做出自我评估，并鼓励学生。 对于表现好的学生，教师给予表扬。对于出现的问题，教师进行及时校正和指导。 教师根据学生朗读句子和 理解句意的情况，给予指 导或鼓励。 教师根据不同能力水平学 生朗读、书写句子的情况， 给予指导或鼓励。 【设计意图】本阶段学习活动引导学生在师生交互训练中巩固知识，特别是重点语句的学习。在不同活动中完成对知识的复习巩固。 3.学生能够在实际生活中，主动运用所学的语言知识描述 事物的特征，表达自己的真情实感，并能同时深化对单元主题的认识，理解可以通过话语、行动以及多种创意方式表达自我。（迁移创新) 18.Consolidation&Extension: (1)课件出示一张由水果组成的脸的图片，教师提问：What fruit can you see?随后呈现答案。由此引入到本课的阅读内容Be creative! Have fun! (2)根据阅读设置填空，教师提问：What can we do with fruit? 请学生完成阅读后将句子补充完整。 学生阅读完后，教师请学生回答问题，完成填空。 教师观察学生在小组内运用所学知识综合训练，并根据学生描述情况及时给予帮助和鼓励。 教师请若干学生上台展示，对于表现好的学生，教师给予表扬。 【设计意图】本阶段的教学活动旨在帮助学生拓展语言知识，将所学知识运用到实际学习的各个环节，为后面的迁移创新和拓展探究提供可靠的语言支撑。 课堂练习 一、判断下列句子与图片是(√)否(x)相符。 ( )1. It has a big mouth. ( )2. It has long legs. ( )3. It has a short body. ( )4. It has small eyes. 1. 2. 3. 4. 二、单项选择。 ( )1.A smile can say_______much. A.long B.so C. about ( )2.I love my mum. I often make______gifts. A.he B.she C.her ( )3.An elephant has a_____nose and two____ears. A.short; small B.long; small C.long; big ( )4.-Do you often sing a song for your sister? -__________I like to sing. A.Yes, I do. B.No, I don't. C.Yes, I am. 课后作业 基础：模仿课文录音，跟读课文Read and write内容。 提高：仿照课本例子，写自己对家人或朋友表达爱的方式。 拓展：制作一张第二单元重点知识的思维导图。 板书设计 教学反思 本课时可从以下三点进行反思： 优点： 情境设计贴近生活，从复习“母亲节”到“日常表达”的衔接自然，激发学生情感共鸣。活动分层清晰，从输入到输出的梯度合理，符合三年级学生的认知规律。 融入思维导图、创意拓展等任务，兼顾语言训练与思维发展。 不足： 部分环节节奏偏快，如文本精读中肢体语言的示例不够充分，可能导致学困生理解滞后。拓展活动“用水果表达自我”与核心主题的关联较弱，未充分深化“表达情感”的核心目标。 改进方向： 增加分层支架，为学困生提供更多图文提示与小组互助机会，放缓新授节奏。优化拓展活动，设计“用水果造型为家人制作礼物”等任务，强化与“表达关爱”主题的关联，提升活动的有效性。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $