4.19 北朝政治和北方民族大交融教学设计2025-2026学年统编版七年级历史上册

该初中历史教学设计以“北朝政治与北方民族大交融”为核心，系统整合淝水之战、北魏孝文帝改革、北朝政权更替及民族交融等内容，通过年代尺构建时空框架，结合史料分析与问题探究，梳理事件内在逻辑，帮助学生形成完整知识网络。 其亮点在于以核心素养为导向，如通过时空观念整合政权更迭脉络，史料实证分析孝文帝改革措施，家国情怀强化民族团结意识。设计小组讨论探究淝水之战原因、史料研读归纳民族交融表现等活动，中考链接题巩固应用，助力教师精准教学，学生系统掌握民族交融历史意义。

七 年级上册 历史 学科教学设计 课 题 第19课 北朝政治和北方民族大交融 审核人签字 授课时间 2025年_____月____日 第____周 星期 __ 课标要求 通过了解三国两晋南北朝时期的政权更迭和北魏孝文帝改革，认识这一时期民族交往交流交融的历史特点及其对中华民族发展的意义。 教学目标 （含思政） 1.从中国历史发展明了民族交融是中国民族发展必然趋势。（唯物史观） 2.利用地图让学生明确北魏孝文帝迁都原因，培养时空观念。（时空观念） 3.通过阅读材料，概括北魏孝文帝的主要改革措施。（史料实证） 4.正确理解北方地区民族交融对中华民族共同体意识发展的巨大作用。（历史解释） 5.认识到凡是符合历史发展趋势和人民愿望的改革必然能起到推动社会经济发展的作用，认识到中华民族的历史是由各民族共同缔造的，初步树立维护民族团结的民族观。（家国情怀） 教学重点 难点 重点：掌握淝水之战和北魏孝文帝改革基本概况。 难点: 正确认识北方地区的民族交融表现及其影响。 教法学法 讲授法、史料分析法、小组讨论法、问题引导法 教学课时 共 课时，本节第 课时（总第 课时） 教 学 过 程 师生互动 二次备课 1． 课前预习：（3分钟） 学生自主阅读文本，完成工具书“优化设计”中的自主预习部分。 2． 导入新课：（2分钟） 图片导入，展示图片并提问：“观察两幅图，左边是拓跋焘来自鲜卑族，是北魏的第三位皇帝，右边是拓跋宏，北魏第六位皇帝，也是鲜卑族。你认为两人最大的差别是什么？（服饰）为什么同一朝代，同一民族的两个人会有如此大的差别呢？让我们一起解密19课《北魏政治和北方民族大交融》。 3． 讲授新课（15-20分钟） 目标导学一：淝水之战 教师利用时间轴让学生对三国两晋南北朝时期有个整理了解，构建时空观念。 1.展示年代尺 师讲述：西晋灭亡后，南方建立东晋；北方出现历史上的“十六国”，在激烈的角逐中前秦统一了黄河流域。前秦统治者苻坚企图灭亡东晋，统一中国，于是发动了一场大战——淝水之战，他是否如愿呢？请同学们阅读课本107-108页，结合《淝水之战形势图》了解这场战争。 2.学生归纳：梳理淝水之战的时间、交战双方、交战兵力对比、成语典故、结果以及历史影响。 3. 问题探究： （1）淝水之战以前秦的失败而告终，思考：苻坚拥兵80多万，却不能统一江南，这究竟是为什么？请你结合材料分析前秦战败的原因。 今伐晋有三难：天道不顺，一也；晋国无衅，二也；我数战兵疲，民有畏敌之心，三也。 ——《资治通鉴·淝水之战》 （2）历史上以少胜多的战役还有哪些？ 巨鹿之战、官渡之战、赤壁之战。 过渡语：淝水之战后，前秦的统治瓦解，北方重新陷入割据混战的状态。北方的这种分裂和混战的状态又持续了多久？最后结束北方混乱局面的是哪一政权呢？ 目标导学二：北魏孝文帝改革 教师过渡并讲解：北方的混乱局面在5世纪让鲜卑族结束了，具体了解 北魏的建立和统一 （1）背景： 4世纪后期，鲜卑拓跋部迅速崛起，建立北魏。439年，北魏统一北方，结束了十六国以来分裂割据的局面。 【问题思考】北魏统一后面临着怎样的统治危机？面对这种危机北魏是如何做的？ 阅读史料并分析问题 史料研读： 材料一 （孝文帝）诏不得以北俗之语言于朝廷，若有违者，免所居官。 ——《魏书》 材料二 表格：鲜卑族姓氏改为汉姓。 材料三 公元494年，有一位皇帝在洛阳街头看见 鲜卑姓 改为汉姓 鲜卑姓 改为汉姓 拓跋 元 步六孤 陆 拔拔 长孙 贺兰 贺 达奚 奚 独孤 刘 一位鲜卑族的妇女仍穿着“夹领小袖”的鲜卑服装，很生气，责备洛阳城的任城王，说他行令不力，督察不严。皇帝还让史官把这件事记载下来。 材料四 孝文帝选择中原大姓（汉族贵族）女子作为后宫妃子，并分别为五个皇弟聘中原大姓女子为王妃，很多鲜卑公主也嫁给汉族高门。 根据材料结合课文知识探究问题，孝文帝改革的汉化政策措施有哪些？这些措施的实行有什么意义？ 问题探究：孝文帝改革对我国今天的改革开放以及多民族之间的关系有何启示？ 小结：改革是强国之路，应坚持改革开放；民族团结能促进国家发展，我们应树立民族平等、民族团结和各民族共同繁荣的意识。 过渡语：孝文帝改革促进了民族交融，下面来看一下改革后民族交融的具体情况 目标导学三：北朝政权更替 教师讲解 （1）背景：北魏在中原建立政权后，在北方设立了六个军镇，以抵御北方柔然的南下。北魏后期，来自北方的威胁大大减轻，军镇的作用减少，地位降低。六镇军人对此十分不满，导致兵变。 （2）政权更迭： 577年，北周灭北齐，北方重归统一，为隋朝统一全国打下基础。 过渡语：这一时期，民族关系总体趋于和缓，北朝后期，我国北方出现了各民族的大交融。 目标导学四：北方地区的民族交融 【教师解析概念】民族交融：指各民族间共同生活、彼此学习、共同发展、逐渐交融的过程，包括经济生活、文化语言、风俗习惯等互相影响，趋向一致。 （1）民族交融的表现： 【自主学习】学生自主阅读课本P110-111，找到这一时期民族交融有哪些具体表现。 ①生产生活：北方各族：向汉族学习农业技艺，逐渐由畜牧业转变为农业。 汉族：学习畜牧经验，还接受他们的食物、服装、用具等。 ②政治制度：十六国北朝政权的统治者，大多采取与汉族士人合作的政策，沿袭中原地区原有的统治方式。 这一时期的民族关系，有时矛盾激化，甚至发生战争，但在总体上，民族隔阂趋于消解，民族关系趋于和缓。北朝后期，我国北方出现了各族的大交融。 ③思想文化：内迁各族学习汉族文化；北方民族的乐器、歌舞等受到汉族人民的喜爱。 ④民族心理：随着经济、文化的交流与融汇，各族相互认同感日益加强，以往的“胡”“汉”观念逐渐淡薄。 （2）结合史料分析民族交融对我国历史产生了怎样的影响？ 材料1：“昔黄帝有子二十五人，或内列诸华，或外分荒服。昌意少子，受封北土，国有大鲜卑山，因以为号。” ——《魏书·序纪》 材料2：当时（北魏）所谓胡人汉人，大抵以胡化汉化而不以胡种汉种为分别，即文化之关系较重而种族之关系较轻…… ——陈寅恪 材料3：这一民族大融合，固然经历了长期的痛苦历程，但是由于汉族接受了新的成分，因此在经济上、文化上，不但没有衰落，而且比之以前更加兴盛起来。中国历史上空前强盛的隋唐封建国家，就是在这种民族大交融的基础上形成发展起来的。 ——王仲荤《魏晋南北朝史》 影响： ①为中华民族的发展注入了新的活力，进一步丰富了中华民族的物质文化和精神文化； ②并为隋唐时期多民族国家的繁荣与发展奠定了基础。 学生自主阅读课本P107-112， 完成“课前预期”部分，大概了解课文内容 情境导入，利用图片与设问引导学生对鲜卑族有个大体了解。（通过情境设疑，激发学生学习的兴趣） 展示时间轴并解析。 学生自主阅读文本查找淝水之战的内容并表达。 学生分组合作探究原因，教师点拨归纳。 引导学生整合归纳类型知识。 学生阅读文本查找北魏的建立与统一过程，教师讲解。 教师引导学生分析并归纳： 民族矛盾尖锐；鲜卑游牧故习难以统治广大的北方地区。 教师引导学生分组探究，个别发言，整理笔记 同桌合作探究，分析与表达。 学生结合文本与北朝政权更替示意图，了解政权的更替。 引导学生结合文本同桌合作学习，查找民族交融的具体表现。 教师引导学生从生产生活、政治制度、思想文化、民族心理等方面分析。 教师引导学生分析史料并理解民族交融的历史影响。 通过分析培养学生史料分析能力，教师讲析影响。 中 考 链 接 1.北魏统治者重视书法艺术，流传下来的魏碑书体成为中国书法艺术的一种重要形式。这种书体带有汉隶笔法，融温文尔雅与粗犷彪悍于一体，结体方严，笔画沉着，变化多端，美不胜收。（如图所示）这表明魏碑艺术( ) A.是我国北方民族交融的时代结晶 B.是书法开始成为专门艺术的标志 C.被称誉“飘若浮云，矫若惊龙” D.其书法名家的代表为锺繇和胡昭 2.读下图，能准确解读该图的是( ) A.分封制盛行B.分裂到统一C.南北对峙D.诸侯争霸 课堂 小结 三国两晋南北朝时期是我国民族交融时期。西晋末年，战乱频繁，中原人口剧减，少数民族加快了内迁速度。北方少数民族政权在彼此征战中，原有民族格局被打乱，民族间差异逐渐缩小。较晚内迁的鲜卑族，以国家政权力量推行汉化，大大促进了北方地区的民族交融。各民族间相互学习，取长补短，形成了民族交融的高潮，促进了中华文明的发展，也使统一的多民族国家进一步巩固发展。 作业布置 完成工具书“新学案”内容 板书 设计 教学 反思 本节课合理利用问题引导学生参与课堂，发挥学生的主体能动性，教学结构完整并与教学目标对应，加强课程各部分内容的联系，深化历史知识内在逻辑的理解，结合史料和图片与结构图聚焦时空观念、史料实证、家国情怀等核心素养的培养。 学科网（北京）股份有限公司 $