习作：形形色色的人 教学设计-2025-2026学年统编版语文五年级下册

习作：形形色色的人 本次习作是统编版五年级下册第五单元的核心内容，属于写人记叙文范畴。本单元围绕“学习描写人物的基本方法”这一语文要素，编排了《人物描写一组》《刷子李》等精读课文及两篇习作例文，为本次习作奠定方法基础。习作要求学生选取身边熟悉的人或偶然接触的陌生人，聚焦其鲜明特点，运用外貌、语言、动作、神态、心理等描写方法，通过典型事例具体刻画人物形象。旨在引导学生留心观察生活，积累写作素材，将学到的写人方法转化为写作能力，做到说真话、表真情，让人物形象鲜活可感。 教学目标 1. 知识与技能：掌握外貌、语言、动作、神态、心理等人物描写方法，学会选取典型事例表现人物特点，能独立完成习作，做到语句通顺、内容具体，会用修改符号修改习作。2. 过程与方法：通过回顾课文、赏析范例、小组讨论、实操练写等环节，提升观察能力和素材筛选能力，初步学会多角度刻画人物形象。3. 情感态度与价值观：培养留心观察身边人的习惯，感受生活中不同人物的独特魅力，激发写作兴趣，树立写作自信心，养成互评互改、认真修改习作的良好习惯。 教学重难点 重点：能准确把握人物鲜明特点，选取典型事例支撑特点，熟练运用至少两种人物描写方法，将事例写具体，突出人物形象。难点：避免选取事例平淡、特点不突出的问题，灵活搭配多种描写方法，做到描写恰当、有层次感，同时通过细节刻画和侧面烘托，让人物形象立体丰满，克服“流水账”式表达，实现情感自然流露。此外，引导学生精准修改习作，针对性解决描写不具体、语句不通顺等问题，也是教学难点之一。 教学过程 导入新课：唤醒生活体验，明确习作主题 同学们，我们每天都在和各种各样的人打交道。清晨，小区里晨练的爷爷奶奶精神矍铄；上学路上，交警叔叔在路口指挥交通，公交车司机平稳驾驶；校园里，老师耐心讲课，同学活泼打闹；放学回家，爸爸妈妈早已备好饭菜。这些身影遍布我们的生活，他们有的热心肠，有的爱钻研，有的幽默风趣，有的严谨认真。今天，我们就一起来聚焦这些“形形色色的人”，拿起笔把其中让你印象深刻的那个人写下来，让更多人认识他。 本次习作的核心的是：抓住人物的鲜明特点，用具体事例和多样描写方法，让人物“活”在纸上。大家可以写熟悉的家人、老师、同学，也可以写偶然遇见的陌生人，关键是要写出这个人最特别的地方，让人一眼就能记住。 回顾单元方法：梳理写人技巧，搭建写作支架 在本次习作前，我们已经学习了本单元的课文和例文，谁能回忆一下，我们学到了哪些描写人物的好方法？ 结合学生回答，梳理并板书核心方法，逐一讲解实操要点： 找准人物特点：聚焦核心，避免杂乱 每个人都有自己的特点，可能是性格上的（幽默、严厉、热心），可能是品质上的（诚实、坚韧、敬业），可能是特长上的（厨艺高超、记忆力惊人、运动健将），也可能是习惯上的（爱唠叨、爱干净、做事认真）。我们写人时，不能贪多求全，要选取最突出、最能让人记住的一个核心特点来写，比如写老师，就聚焦“严厉又温柔”；写邻居，就突出“热心助人”，这样人物形象才鲜明。 举例：《两茎灯草》中的严监生，核心特点就是“吝啬”，课文通过他临死前伸着两根手指头不肯断气的细节，集中表现这一特点，让人过目不忘。 选取典型事例：以事衬人，内容具体 特点不能空口说，必须用具体事例来支撑。典型事例就是最能体现人物核心特点的事，一件具体的事胜过十句笼统的描述。选事例时要注意：一是真实，从生活中选材，不编造；二是具体，有起因、经过、结果，重点写经过中的细节；三是贴切，事例和特点高度契合，不跑偏。 举例：要写“记忆力超群的叔叔”，下列事例中哪两个最典型？①他读完一本故事书，能记住所有细节；②他记住了我昨天说过的一句话；③他能记住我的生日；④那幅地图他只看了一遍，就能一点儿不差地画下来。答案是①和④，这两个事例更能突出“记忆力超群”，而②和③属于普通人也能做到的事，不够典型。 运用描写方法：细节刻画，形象鲜活 这是写好人物的关键，我们要学会综合运用多种描写方法，让人物有血有肉。 外貌描写：抓与众不同的地方，不是面面俱到。可以写五官、衣着、神态，还要结合特点来写。比如写“严厉的老师”，可以写“她戴着一副黑框眼镜，眼神锐利，每当课堂上有人走神，她的目光扫过来，教室里立刻就安静了”；写“慈祥的奶奶”，可以写“奶奶的头发花白，总是梳得整整齐齐，眼角的皱纹里藏着笑意，说话时声音软软的”。注意：外貌描写要为表现人物特点服务，不能单纯罗列。 语言描写：“言为心声”，人物的语言要符合身份和性格。严厉的人说话干脆利落，温柔的人说话轻声细语，幽默的人说话风趣幽默。还要加上提示语，写出说话时的语气、神态、动作。比如写热心的门卫爷爷，“看到我们提着沉重的快递，爷爷快步迎上来，一把接过袋子，笑着说：‘我来帮你们，这大热天的，怪累人的。’” 动作描写：用准确的动词，写连续的动作，让读者如见其形。比如《摔跤》中写小嘎子，“围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子”“刚想用脚腕子去钩他的腿，不料反给他把脚别住了”，一系列动词生动写出了小嘎子的机灵。写动作时，要聚焦能体现特点的动作，不写无关动作。 神态描写：写人物脸上的表情变化，体现内心想法。比如紧张时“眉头紧锁，手心冒汗”，开心时“嘴角上扬，眼睛弯成了月牙”，失望时“垂着头，眼神黯淡”。结合事例中的场景，写出神态变化，能让人物更真实。 心理描写：写人物的内心想法、感受，也可以通过侧面描写他人的心理来烘托主要人物。比如《刷子李》中，通过曹小三“半信半疑——紧张关注——失望惋惜——恍然大悟”的心理变化，侧面突出了刷子李技艺的高超。 巧用侧面烘托：间接衬托，丰富形象 除了直接描写主要人物，还可以写周围人的反应、环境的烘托，从侧面突出人物特点。比如写交警叔叔尽职尽责，除了写他指挥交通的动作、神态，还可以写“过往的车辆有序通行，行人纷纷为他点赞”，用他人的反应衬托他的负责。 审题立意：明确要求，精准定位 审清题材 本次习作是写人记叙文，必须写真实接触过的人，不能写电视、网络上认识的人，也不能写虚构的影视、文学作品人物。可以是熟悉的人，也可以是偶然遇见的陌生人。 审清内容 选择一个人，聚焦他的一个核心特点，用1-2件典型事例来表现，运用学过的描写方法，把事例写具体。题目自拟，不局限于固定格式。 审清重点 核心是“具体表现人物特点”，即通过事例和细节描写，让读者清晰感受到人物的性格、品质或特长，而不是直白地说“他很热心”“他很认真”。 课堂总结：回顾收获，拓展延伸 今天这节课，我们学习了写人习作的核心方法——找准特点、选好事例、巧用描写、侧面烘托。通过练写和创作，大家都完成了属于自己的习作，把身边形形色色的人定格在了文字里。写人习作的关键，在于留心观察生活中的每一个人，捕捉他们的独特之处，用细节传递情感。 课后，大家可以把修改好的习作读给家人听，听听家人的建议，进一步完善习作。同时，继续留心观察身边的人，积累更多写作素材，尝试用今天学到的方法，写一写更多让你印象深刻的人，让文字成为记录生活、表达情感的工具。 2 / 37 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $