1.2 地球与地球仪 第一课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上册人教版

《第二节 地球与地球仪 第一课时》 姓名： 学科：地理 年级：七年级上册 课时：预习1课时 授课教师： 一、内容概览 本课时是“地球与地球仪”的开篇内容，核心围绕地球的形状、大小及地球仪的基本概况展开。首先引导学生回顾人类对地球形状的探索历程，从古代“天圆地方”的猜想，到麦哲伦环球航行的实证，再到现代卫星探测的精准认知，梳理科学探索的逻辑。接着讲解地球的基本数据，包括平均半径、赤道周长和表面积，帮助学生建立对地球大小的具象概念。最后引入地球仪这一地理工具，介绍其作为地球模型的作用、制作原理，以及地轴、两极、赤道等基础构成要素，为后续学习经纬线、经纬度奠定基础，同时培养学生运用地理工具的初步意识。 二、四维核心素养 1. 区域认知：通过地球基本数据和地球仪要素的学习，帮助学生建立对地球整体的空间认知，明确地球在宇宙中的基本形态特征，形成对全球尺度区域的初步感知。 2. 综合思维：结合人类探索地球形状的历程，引导学生分析不同时期认知形成的原因，整合历史、科学等跨学科知识，理解科学认知逐步完善的过程。 3. 地理实践力：指导学生观察地球仪，识别地轴、两极、赤道等关键要素，动手触摸、标注核心部位，提升运用地理模型解决基础问题的实践能力。 4. 人地协调观：通过了解人类对地球的探索与认知，让学生认识到地球是人类唯一的家园，树立尊重自然、顺应自然，基于地球特征开展人类活动的初步观念。 三、重难点 重点： 1. 人类对地球形状的探索历程及科学结论，掌握地球的平均半径、赤道周长、表面积三大核心数据，建立地球大小的具象认知。 2. 地球仪的基本构成，能准确识别地轴、北极、南极、赤道等要素，理解地球仪与真实地球的区别与联系。 难点： 1. 理解地球仪中地轴的虚拟性，突破“真实地球无地轴，地球仪为模拟方便添加”的认知误区。 2. 结合人类探索历程，体会科学认知的渐进性，引导学生感悟科学家勇于探索、求真务实的精神，将知识学习与情感体验深度结合。 3. 准确记忆并理解地球核心数据的地理意义，避免单纯机械记忆。 四、教学过程 （一）导入新课：情境设问，激发兴趣 教师播放一段涵盖日出东方、环球旅行、卫星俯瞰地球的短视频，结束后提问：“同学们，我们生活的家园——地球，它到底是什么形状的？在科技不发达的古代，人们又是如何认识地球的呢？”随后引导学生自由发言，分享自己对地球形状的认知。待学生发言结束后，教师总结：“地球的形状并非一开始就被人们所熟知，它经历了漫长的探索过程，今天我们就一同走进地球的世界，揭开它的神秘面纱。” 设计意图：通过短视频营造直观的地理情境，结合生活化设问，唤醒学生已有认知，激发好奇心和探究欲，让学生带着问题进入课堂，为后续学习铺垫情感基础和探究动力，同时自然衔接本节课核心内容。 （二）新知讲授一：人类对地球形状的探索历程 教师采用“时间线梳理+案例分析”的方式，逐步讲解人类探索地球形状的过程。首先介绍古代猜想：“在生产力低下的古代，人们凭借直观感受，提出了‘天圆地方’的说法，认为天空像一口倒扣的锅，大地是方形的。”同时展示相关古地图、插画，帮助学生直观理解。接着讲解实证阶段：“随着航海技术的发展，麦哲伦环球航行成为证明地球是球体的关键事件。1519-1522年，麦哲伦船队从西班牙出发，依次经过大西洋、太平洋、印度洋，最终回到原点，用实际行动证明了地球是一个球体。”播放麦哲伦环球航行路线动画，标注关键节点，引导学生分析航行路线与地球形状的关联。最后讲解现代精准认知：“随着科技进步，人造卫星拍摄的地球照片清晰显示，地球并非正球体，而是两极稍扁、赤道略鼓的不规则球体。”展示卫星拍摄的地球影像，对比正球体模型，突出地球的实际形态特征。 在讲解过程中，教师适时提问：“麦哲伦环球航行为什么能证明地球是球体？如果地球是方形的，航行会出现什么结果？”引导学生小组讨论，发言后教师总结，强化学生对实证过程的理解。 设计意图：按“猜想-实证-精准认知”的逻辑展开，符合学生认知规律，借助图文、动画等素材突破抽象概念，通过设问和小组讨论，调动学生主动思考，培养其综合思维和历史观，让学生理解地理认知是逐步发展、不断完善的过程。 （三）新知讲授二：地球的大小 在学生明确地球形状后，教师过渡：“我们知道了地球的形状，那它具体有多大呢？科学家通过精准测量，得出了地球的三个关键数据。”随后板书或展示地球大小数据：平均半径6371千米、赤道周长约4万千米、表面积5.1亿平方千米。为帮助学生建立直观概念，教师进行类比讲解：“如果我们以每小时40千米的速度绕赤道骑行，每天骑行8小时，大约需要125天才能绕地球一圈；地球的表面积相当于53个中国领土面积之和。”同时展示地球大小示意图，标注各数据对应的位置，让学生明确数据的含义。 之后组织简单的记忆活动：让学生两人一组，互相提问背诵地球大小数据，教师随机抽查，强化学生对核心数据的识记。 设计意图：核心数据的识记是本节课重点，通过类比讲解将抽象数据转化为学生熟悉的事物，降低记忆难度，借助互动记忆活动，调动学生积极性，确保学生准确掌握重点知识，同时培养学生的数字感知能力。 （四）新知讲授三：地球仪及其基本要素 教师展示地球仪实物，提问：“同学们，这是什么工具？它和我们真实的地球有什么区别？”引导学生观察地球仪，自由发言。随后教师讲解：“地球仪是人们为了便于研究地球，按照一定比例缩小制作的地球模型。它能直观展示地球的基本面貌和地理事物的分布。”接着结合地球仪，逐一讲解基本要素：地轴是地球自转的假想轴，始终指向北极星附近；地轴与地球表面相交的两点，北端为北极，南端为南极，北极是地球的最北端，南极是地球的最南端；赤道是在地球仪上与两极距离相等的圆圈，是地球上最长的纬线。 讲解过程中，教师让学生动手操作地球仪：转动地球仪，观察地轴的指向；用手指指出北极、南极和赤道的位置；同桌之间互相检查，确保准确识别各要素。同时强调：“地轴是假想的，真实地球并不存在地轴；地球仪是正球体，而真实地球是不规则球体，这是模型与真实事物的合理差异，目的是为了便于研究。” 设计意图：借助实物地球仪，将抽象要素具象化，通过动手操作让学生主动参与学习，提升地理实践力，同时明确模型与真实事物的差异，培养学生科学的认知态度，为后续学习经纬线奠定坚实基础。 （五）巩固练习：分层设计，强化应用 1. 基础题：单选题和填空题，考查地球形状、大小数据、地球仪基本要素的识记。如“地球的平均半径是（ ）千米”“地球仪上，地轴指向（ ）附近”，让学生独立完成，集体订正。 2. 提升题：案例分析题，“为什么麦哲伦环球航行能证明地球是球体？请结合航行过程简要说明”，引导学生结合本节课知识分析，培养逻辑表达能力。 3. 实践题：让学生在地球仪上标注出北极、南极、赤道，并用文字描述各要素的特征，同桌之间互相评价，教师巡视指导。 设计意图：分层练习兼顾不同层次学生的需求，基础题巩固核心知识，提升题培养综合分析能力，实践题强化动手操作能力，通过互评和教师指导，及时发现学生薄弱点，针对性弥补，确保教学效果。 （六）课堂小结：梳理脉络，升华认知 教师引导学生自主梳理本节课知识：“请同学们回顾一下，今天我们学习了哪些内容？”待学生发言后，教师用思维导图的形式在黑板或课件上呈现知识框架：人类探索地球形状的历程（猜想-实证-精准认知）→地球的大小（三大关键数据）→地球仪（模型作用+基本要素）。随后总结：“本节课我们不仅了解了地球的形状和大小，还认识了地球仪这一重要工具，它将帮助我们更好地探索地理世界。地球是我们唯一的家园，希望同学们能树立珍爱地球、探索未知的意识。” 设计意图：通过自主梳理和思维导图呈现，帮助学生构建系统的知识体系，强化记忆，同时结合情感升华，渗透人地协调观，实现知识与价值观的双重培养。 ( 第 1 页 共 6 页 ) 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $