Unit 1 第2课时 Start up（教学设计）英语外研版三起四年级下册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦“职业与工作场所关联”核心知识点，通过回顾旧知（teacher、doctor等职业及对应工作场所），结合图片匹配、对话视频导入，搭建从基础职业认知到新增词汇（scientist、painter等）及核心句型（Where/What does he/she...）的学习支架。 该资料以情境创设和任务驱动为主，通过“家庭职业介绍会”小组创编、职业小手册制作等活动，培养语言能力（真实情境交际）和思维品质（职业逻辑关联），分层任务设计兼顾差异，助力教师落实以学生为中心，提升教学实效与学生学习兴趣。

Unit 1 People at work. 单元 Unit 1 课时 第 2课时 教学内容分析 本课时是外研版三起四年级下册Unit 1的第二课时，承接第一课时“职业”主题的基础认知，核心内容围绕“职业与工作场所的关联”展开。新增scientist（科学家）、painter（画家）、writer（作家）、worker（工人）等职业词汇，拓展field（田野）、brush（刷子）、science（科学）等相关词汇，核心句型聚焦“Where does he/she work? He/She works in/at... ”“What does he/she do? He/She is a...”的问答运用。通过“看图匹配、对话模仿、填空练习、小组合作”等活动，帮助学生深化职业词汇记忆，建立职业与工作场所的逻辑关联，提升在真实情境中运用语言描述职业和工作地点的能力。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1.能听懂、认读scientist、painter、writer、worker等新增职业词汇及field、brush等相关词汇；理解核心句型“Where does he/she work? ”“What does he/she do? ”的含义及用法；能读懂简单的职业描述对话并完成信息提取。（学习理解） 2.能运用核心词汇和句型完成职业与工作场所的匹配练习；能模仿对话进行跟读、朗读，并独立完成句型填空；能以小组为单位进行简单的职业问答练习，实现基础语言输出。（应用实践） 3.能结合生活实际，运用所学语言描述身边人的职业及工作场所；能尝试拓展更多职业词汇，在真实情境中进行灵活的语言交际，培养对不同职业的认知和尊重。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 scientist、painter、writer、worker、field、brush 【核心句型】 Where does he/she work? What does he/she do? Is he a farmer ? 教学重难点 【重点】 1.掌握scientist、painter、writer、worker等新增职业词汇及field、brush等相关词汇的认读和词义理解。 2.熟练运用核心句型“Where does he/she work? He/She works in/at... ”“What does he/she do? He/She is a... ”进行问答，完成职业与工作场所的正确匹配。 【难点】 1.部分词汇的准确运用：如“work”在不同句型中的形式变化（works），“in/at”在工作场所前的正确搭配（in the fields, at the school）。 2.核心句型在真实情境中的灵活运用，尤其是结合职业特征（如works in the fields, uses a brush）进行推理和描述的能力。 3.长对话的理解与模仿，把握对话的逻辑和语气。 学情分析 四年级学生经过第一课时的学习，已掌握teacher、doctor、farmer等基础职业词汇和简单的职业描述句型，对“职业”话题有一定的兴趣和认知基础。学生好奇心强，乐于参与图片观察、游戏互动、小组合作等活动，但对句型的灵活运用能力较弱，且在第三人称单数动词变化（如works、uses）和介词搭配方面容易出错。此外，学生个体差异明显，部分学生发音不够准确，需要在教学中加强个别指导和分层练习。 教学工具 PPT课件、职业与工作场所图片/卡片、歌曲音频/视频、职业头饰（用于情境表演）、奖励贴纸。 教学方法 情境创设法：通过展示fire station、hospital、farm等工作场所图片，播放职业相关场景视频，创设“职业探秘”“职场介绍”等真实情境，帮助学生理解词汇和句型的运用场景。 任务驱动法：设计“看图匹配”“听对话填空”“小组问答”“情境表演”等阶梯式任务，引导学生在完成任务的过程中主动运用语言知识，提升语言运用能力。 多感官参与法：结合听（音频、对话）、说（跟读、问答、表演）、看（图片、视频）、做（匹配、填空、合作）等多种形式，调动学生感官参与，强化词汇和句型记忆。 分层教学法：针对不同水平学生设计基础任务（词汇认读、句型跟读）、提高任务（匹配练习、对话填空）、拓展任务（情境问答、职业介绍），确保每位学生都能在原有基础上获得提升。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.在听、看、说等活动中，听懂、认读新增职业词汇及field、brush等相关词汇，理解核心句型的含义及用法；能读懂简单的职业描述对话并完成信息提取。（学习理解） 1.Let’s read：展示第一课时学过的职业（teacher、doctor、fireman等）及工作场所（school、hospital、fire station等）图片/卡片，引导学生用“I’m a... ”“He/She works at... ”进行回顾性表达。随后开展2.Look and choose让学生将职业与对应的工作场所进行匹配，巩固旧知关联。 3.Watch and answer：播放对话视频片段，提问“What is the dialogue about?”“Who is Lingling talking about?”，引导学生初步感知对话主题，自然过渡到本节课的学习内容——“Learning more jobs and talking about them”。 4.Let’s learn播放完整对话音频，让学生带着问题“Is Lingling’s father a farmer or a painter?”听对话，初步感知新增词汇。结合对话图片，逐一呈现词汇：展示田野图片，引出“field”，讲解含义并示范发音；展示画笔图片，引出“brush”，结合道具让学生直观感受；通过问答“What does Lingling’s father do?”，引出“scientist”，结合“science”拆分记忆（science + ist = scientist）。 用同样方式学习“painter”“writer”“worker”，通过“词形拓展”（write - writer、work - worker）帮助学生记忆。教师领读词汇2 - 3遍，针对易混淆发音和词形进行重点示范，通过“开火车”“小组齐读”等形式巩固认读。再次播放对话音频，教师板书核心句型“What does he/she do?”“Where does he/she work?”，解释语义和用法，引导学生跟读对话，感知句型在语境中的运用。 教师观察学生回顾旧知时的表达准确性，及时纠正发音和句型错误。 教师关注学生在匹配活动中的完成情况，了解学生对旧知的掌握程度。 教师观察学生能否准确回答导入环节的问题，判断学生对对话主题的感知情况。 教师通过领读、抽查等方式，检查学生对新增词汇的认读和发音情况。 教师观察学生跟读对话时的流畅度和对核心句型的理解程度，及时给予指导。 【设计意图】本阶段学习活动旨在通过回顾旧知自然导入新知，遵循“由旧到新、循序渐进”的原则，将词汇学习与对话理解、句型学习有机结合。通过直观图片、音频输入和道具辅助，帮助学生建立词汇与语义、语境的关联，符合四年级学生的认知规律，为后续语言运用奠定基础。 2.运用核心词汇和句型完成职业与工作场所的匹配练习；能模仿对话进行跟读、朗读，并独立完成句型填空。（应用实践） 5.Listen and imitate：播放对话音频，学生逐句跟读，教师指导语音、语调、连读和重读等；随后开展“”活动，让学生分组模仿对话语气进行朗读，培养语感。6. 填空练习：呈现对话挖空文本（如“This is my father. He often works in the ___ and uses his ___. But he is not a ___ or a ___. He's a ___.”），让学生结合所学词汇和对话内容完成填空，强化词汇和句型的运用。 7.匹配操练：展示新增职业与对应的工作场所图片/卡片（如painter - studio、scientist - lab、writer - study等），让学生开展“Look and match”活动，完成职业与工作场所的匹配，巩固逻辑关联。 8. 句型操练：开展“Work in pairs”活动，学生两人一组，运用句型“What does your... do?”“Where does he/she work?”进行问答练习，教师提供词汇卡片作为提示。 教师观察学生跟读和朗读对话的流畅度、语音语调准确性，给予针对性指导。 教师检查学生填空练习的完成情况，了解学生对词汇和对话信息的掌握程度。 教师观察学生匹配操练的正确率，判断学生对职业与工作场所逻辑关联的理解情况。 教师巡视小组问答活动，倾听学生的语言表达，及时纠正句型和词汇运用错误。 【设计意图】本阶段学习活动旨在通过跟读模仿、填空练习、匹配操练和句型问答等多种形式，强化学生对词汇、句型的记忆和运用，提升学生的语言表达能力。任务设计由浅入深，逐步提升难度，帮助学生稳步掌握所学知识。 3.运用所学语言描述身边人的职业及工作场所；能尝试拓展更多职业词汇，在真实情境中进行灵活的语言交际，培养对不同职业的认知和尊重。（迁移创新） 9.小组创编：开展“家庭职业介绍会”活动，学生小组内交流自己家人或身边人的职业，运用所学核心词汇和句型创编简短对话，如： A: This is my uncle. B: What does he do? A: He is a writer. B: Where does he work? A: He works at home. 10.展示分享：各小组派代表在全班进行对话展示，其他学生认真倾听，可进行简单提问。 11.拓展延伸：鼓励学生分享自己知道的其他职业英文名称，教师补充相关词汇（如nurse、driver、engineer等），拓宽学生的词汇量。 教师观察学生小组创编活动的参与度和对话的合理性、流畅度，给予必要的提示和指导。 教师对学生的展示进行点评，肯定优点，纠正不足，引导学生正确评价。 教师关注学生拓展词汇的积累情况，鼓励学生主动运用新拓展的词汇进行表达。 【设计意图】本阶段学习活动旨在以真实的生活情境为载体，引导学生将所学语言知识运用到实际交际中，通过小组合作创编对话，提升学生的语言交际能力、合作能力和创造性思维。拓展延伸环节有助于拓宽学生的词汇量，培养学生主动学习的意识。 课堂练习 Fill in the blanks.用动词的正确形式填空 What _______ (do) he do? His father often _______(work) in the fileds. _______(be) your mother a teacher? Amy _______(use) her brush. She _____(be) a scientist._______(have) a guss! 课后作业 基础作业（必做）：观看对话视频，熟练朗读对话；抄写核心词汇和句型各3遍。 提高作业（选做）：用英语向家人介绍1 - 2个本节课学习的新职业及其工作场所，录制短视频（1分钟以内）。 拓展作业（选做）：查阅资料或询问他人，了解更多职业的英文名称及对应的工作场所，制作一份“职业小手册”（画出职业形象，标注英文名称和工作场所）。 板书设计 Unit 1 People at work (Start up) 教学反思 本节课承接第一课时的“职业”主题，依据2022版新课标核心素养要求，设计了“回顾旧知 - 新知呈现 - 操练巩固 - 总结拓展”的教学流程，注重新旧知识的衔接和语言知识与真实情境的结合。通过对话、图片、任务活动等多元载体，有效激发了学生的学习兴趣，大部分学生能够掌握核心词汇和句型，完成基础操练任务。但教学中仍存在一些不足：一是部分学生对动词第三人称单数形式的运用不够熟练，需要在后续教学中通过更多专项练习加强；二是个别学生在小组创编活动中参与度不高，需优化分组方式和任务设计，给予更多针对性的指导；三是对话的信息提取和理解环节，可增加更多互动提问，帮助学生深入理解对话内容。后续教学中，将针对以上问题调整教学策略，加强语法知识的专项训练，优化小组合作模式，增加真实情境的语言运用机会，进一步落实“以学生为中心”的理念，提升教学实效。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $