Unit 1 第5课时 Hit it big（教学设计）英语外研版三起四年级下册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦“梦想职业表达”核心，涵盖scientist、taxi driver等新增职业词汇及“I want to be a... I work in...”等描述句型。通过“看图问答”复习旧词汇，“趣味猜测”播放职业描述音频引出新词汇，搭建从旧知到新知的学习支架，衔接前后知识脉络。 特色在于任务驱动法设计“梦想卡制作”，小组合作填写工作场所、合作对象等信息，展示分享提升语言表达能力，拓展职业词汇鼓励创新思维，分层作业满足不同学习需求。帮助学生提升语言运用与职业规划意识，为教师提供清晰教学流程与实用活动设计。

Unit 1 People at work. 单元 Unit 1 课时 第5课时 教学内容分析 本课时是外研版三起四年级下册Unit 1的第五课时，承接第四课时“职业特点、工作价值及字母组合a_e发音”的核心内容，聚焦“梦想职业表达、职业相关信息描述”展开进阶学习。在已学teacher、doctor、baker等职业词汇和“What does he/she do? He/She is a...”等核心句型的基础上，新增scientist、taxi driver等职业词汇，通过“复习巩固—话题导入—实践创作—展示分享”的流程，引导学生运用所学语言知识描述梦想职业的工作场所、工作内容及合作对象，提升真实情境下的语言运用能力，同时进一步深化职业认知，激发对未来职业的憧憬，树立积极的职业追求意识。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 能听懂、认读scientist、taxi driver等新增职业词汇，熟练运用已学职业词汇；掌握核心句型“I want to be a/an... I work in... I work with... I... at work.”的含义及用法，能理解职业相关信息的描述逻辑。（学习理解） 2. 能根据职业描述猜出对应职业；能在小组合作中完成梦想卡的填写与制作，准确呈现梦想职业的关键信息，实现连贯的语言输出。（应用实践） 3. 能结合自身兴趣创新设计梦想卡，主动向他人展示并介绍自己的梦想职业，拓展更多职业相关词汇，培养对未来职业的规划意识和积极的人生态度。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 teacher、doctor、fireman、farmer、cook、police officer、postman、cleaner、nurse、baker、scientist、taxi driver 【核心句型】 What does he/she do? He/She is a... I want to be a/an... I work in... I work with... I... at work. We all love our jobs! 教学重难点 【重点】 1. 掌握scientist、taxi driver等新增职业词汇的认读和词义理解，熟练运用核心句型描述梦想职业的相关信息（工作场所、合作对象、工作内容）。 2. 能根据提示完成梦想卡制作，并清晰、连贯地介绍自己的梦想职业。 3. 巩固已学职业词汇和基础问答句型，建立职业与工作相关信息的关联认知。 【难点】 1. 准确运用介词“in”描述工作场所，灵活搭配职业与对应的工作内容、合作对象。 2. 在真实情境中创新运用语言，结合自身想法丰富梦想职业的描述内容，做到表达流畅、逻辑清晰。 3. 激发学生对梦想职业的深度思考，将语言学习与职业规划意识培养有机结合。 学情分析 四年级学生经过前四课时的学习，已积累了较为丰富的职业词汇和基础问答句型，对“职业”话题保持较高兴趣。学生具备一定的英语听说读写能力，乐于参与小组合作、卡片制作、展示分享等互动活动，但在运用连贯的语言描述职业相关细节（如工作场所、合作对象）方面仍有不足，部分学生在词汇拓展和创新表达上存在困难。此外，学生个体差异明显，对梦想职业的认知程度不同，需要在教学中通过分层任务、范例引导和个性化指导，满足不同学生的学习需求，激发学生的表达欲望。 教学工具 PPT课件、职业人物图片/卡片、梦想卡模板、彩笔/马克笔、绘画工具、奖励贴纸、职业描述音频。 教学方法 复习导入法：通过“看图问答”的形式复习已学职业词汇和核心句型，帮助学生快速回顾旧知，为新课学习搭建桥梁，自然过渡到梦想职业话题。 情境互动法：创设“畅谈梦想职业”的真实情境，通过自由讨论、问题引导等方式，激发学生的表达兴趣，鼓励学生主动分享自己的想法。 任务驱动法：设计“制作梦想卡”的核心任务，分解为“读写准备—思考构思—填写创作—展示分享”等步骤，引导学生在完成任务的过程中主动运用语言知识，提升语言运用能力和合作能力。 范例示范法：通过展示完整的梦想卡范例和职业介绍案例，为学生提供清晰的表达模板和创作思路，帮助学生突破表达难点，提升描述的准确性和连贯性。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能听懂、认读新增职业词汇，熟练运用已学职业词汇；理解核心句型，建立职业与工作相关信息的关联认知。（学习理解） 1. Let’s review（复习导入）：展示painter、baker、fireman、doctor、teacher、police officer、nurse、scientist、taxi driver等职业图片，教师提问“What does he/she do?”，引导学生用“He/She is a...”的句型回答，复习已学职业词汇，同时引出scientist、taxi driver等新增词汇，教师示范发音并讲解含义，帮助学生认读掌握。 2. Guess the job（趣味猜测）：播放职业描述音频（如“He works in a hospital. He helps sick people.”“She works in a school. She teaches students.”），让学生根据描述猜出对应的职业，巩固职业与工作内容的关联认知，强化核心词汇和句型的运用。 教师观察学生复习问答的流畅度和词汇认读的准确性，及时纠正发音错误。 教师通过学生猜测职业的正确率，判断学生对职业与工作内容关联的理解程度，了解学生对新增词汇的掌握情况。 【设计意图】本阶段通过复习导入和趣味猜测活动，帮助学生快速回顾旧知，自然引入新增职业词汇，强化职业与工作相关信息的关联认知。活动设计符合四年级学生的认知特点，能有效激发学生的学习兴趣，为后续梦想职业的描述和梦想卡制作奠定语言基础。 2. 能根据提示完成梦想卡制作，准确呈现梦想职业的关键信息，实现连贯的语言输出。（应用实践） 3. Free talk（话题讨论）：教师提问“What do you want to be?”，引导学生运用句型“I want to be a/an...”自由分享自己的梦想职业，鼓励学生大胆表达，教师对学生的分享给予肯定和回应，营造轻松的表达氛围。 4. Learn to describe（方法学习）：展示梦想卡范例，结合范例讲解核心描述句型“I work in...（工作场所）”“I work with...（合作对象）”“I... at work.（工作内容）”，通过具体案例（如“I want to be a doctor. I work in a hospital. I work with other doctors. I help sick people at work.”）帮助学生理解句型用法和描述逻辑。 5. Make a dream card（任务实践）：发放梦想卡模板，学生以小组为单位，结合自身想法，完成梦想卡制作。小组内成员相互讨论、互相帮助，确定梦想职业，填写工作场所、合作对象和工作内容，教师巡视指导，提供词汇提示和语言帮助，重点关注有困难的学生。 教师观察学生自由讨论的参与度和句型运用的准确性，及时纠正表达错误。 教师检查学生梦想卡的填写情况，评价学生对核心句型的运用能力和职业相关信息描述的准确性、完整性。 教师关注小组合作的效果，评价学生的团队协作能力和问题解决能力。 【设计意图】本阶段以“畅谈梦想职业—学习描述方法—制作梦想卡”为核心，通过情境互动和任务驱动，引导学生主动运用语言知识。任务设计层层递进，从基础表达过渡到综合创作，结合小组合作的形式，既能发挥学生的主体性，又能通过同伴互助解决学习困难，有效提升学生的语言运用能力和合作能力。 3. 能创新设计梦想卡，主动展示并介绍梦想职业，拓展职业词汇，培养职业规划意识。（迁移创新） 6. Show and share（展示分享）：每个小组推选1-2名代表，上台展示自己的梦想卡，运用所学句型介绍自己的梦想职业（如“I want to be a scientist. I work in a lab. I work with other scientists. I do experiments at work. I love my dream job!”），其他学生认真倾听，可进行简单提问或点赞。 7. Expand and extend（拓展延伸）：教师提问“What other jobs do you know?”，引导学生拓展更多职业相关词汇（如“engineer、artist、writer”等），鼓励学生分享这些职业的工作相关信息，进一步丰富学生的职业认知，激发对未来职业的憧憬。 8. Emotional guidance（情感引导）：呈现标语“We all love our jobs!”，引导学生讨论对梦想职业的理解，鼓励学生为实现自己的梦想而努力学习，培养积极的职业追求意识和人生态度。 教师评价学生展示分享的流畅度、语言表达的准确性和逻辑性，对创新表达和精彩分享给予重点表扬。 教师观察学生词汇拓展的数量和准确性，评价学生的发散思维能力和知识迁移能力。 教师关注学生对情感引导内容的理解和反馈，判断情感教育的渗透效果。 【设计意图】本阶段以展示分享和拓展延伸为核心，为学生提供展示自我的平台，激发学生的表达欲望，提升学生的语言表达能力和自信心。通过词汇拓展和情感引导，不仅丰富了学生的职业认知，还将语言学习与职业规划意识、人生态度培养有机结合，实现了语言能力与核心素养的协同发展。 课堂练习 1. 猜测练习：根据描述写出对应的职业名称。 （1）He drives a taxi to take people to different places. He is a ________. （2）She works in a hospital and helps doctors look after sick people. She is a ________. （3）He does experiments and tries to find new things. He is a ________. 2. 句型填空：根据提示完成句子，描述梦想职业。 （1）I want to be a ________. I work in a ________. （2）I want to be a ________. I work with ________. （3）I want to be a ________. I ________ at work. 3. 对话练习：两人一组，模仿范例进行对话练习。 例： A: What do you want to be? B: I want to be a teacher. A: Where do you work? B: I work in a school. A: What do you do at work? B: I teach students Chinese. 课后作业 基础作业（必做）：熟读本节课核心词汇和句型，背诵自己的梦想卡介绍内容；将自己的梦想卡分享给家人，用英语向家人介绍自己的梦想职业。 提高作业（选做）：查阅资料，了解更多自己感兴趣的职业的英文名称和工作相关信息，补充到梦想卡中，下节课与同学分享。 拓展作业（选做）：画一画自己梦想职业的工作场景，标注英文词汇，并用3-5句英语描述该场景，培养英语思维和表达能力。 板书设计 Unit 1 People at work (Hit it big) 教学反思 本节课承接前四课时的“职业”主题，聚焦“梦想职业表达”展开教学，依据2022版新课标核心素养要求，设计了“复习导入—话题讨论—任务实践—展示分享—拓展延伸”的教学流程，注重新旧知识衔接、语言运用与情感教育的结合。通过丰富多样的活动，有效激发了学生的学习兴趣，大部分学生能够掌握核心词汇、句型和梦想职业的描述方法，完成梦想卡制作和展示分享任务。但教学中仍存在一些不足： 一是部分学生在描述工作场所、合作对象时，介词运用不够准确，词汇搭配不够恰当，需要在后续教学中增加专项练习和范例引导； 二是个别学生的创新表达能力不足，梦想卡的描述内容较为单一，需在今后的教学中提供更多拓展素材，鼓励学生大胆想象和表达； 三是对学生职业规划意识的引导不够深入，可结合更多真实的职业案例，让学生对梦想职业有更全面的认知。后续教学中，将针对以上问题调整教学策略，强化语言细节训练，丰富教学素材，深化情感教育渗透，进一步提升教学实效，促进学生核心素养的全面发展。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $