第12课《古诗三首》（教学设计）-2025-2026学年统编版语文三年级下册

第12课《古诗三首》教学设计—2025-2026学年统编版语文三年级下册 课题 12《古诗三首》（第四单元） 授课者： 课型：新授 课时：2课时 一、教材分析 《古诗三首》是部编版三年级下册第四单元的第一篇课文，收录了三首描绘传统节日的经典古诗，分别对应春节、清明节、重阳节三大传统节日。《元日》以简洁明快的语言勾勒出春节辞旧迎新的热闹景象，传递出喜庆祥和的氛围；《清明》情景交融，既写出清明时节的自然景象，又抒发了旅人思乡念亲的愁绪；《九月九日忆山东兄弟》则以直白真挚的情感，表达了重阳节游子的思乡之情与兄弟情谊。三篇古诗语言凝练、意境深远，兼具文学性与文化性，既适合培养学生的古诗诵读、理解能力，又能引导学生了解传统节日习俗、感悟传统文化内涵，契合单元“中华传统节日”的主题，是渗透传统文化教育、提升语文核心素养的优质文本。 本设计分2课时完成，第一课时聚焦《元日》，侧重字词解读、诗句翻译与春节习俗感知；第二课时讲解《清明》《九月九日忆山东兄弟》，侧重情感体悟、对比阅读与节日文化升华，两课时循序渐进，实现“懂诗句、知习俗、悟情感、传文化”的教学目标。 二、学情分析 知识基础 三年级学生已具备初步的古诗诵读能力，能借助拼音朗读古诗、认识常见的文言字词，对春节、清明节、重阳节有浅显的生活认知（如春节贴春联、清明扫墓、重阳登高），但对古诗中的字词含义、诗句意境、深层情感及节日习俗的文化渊源理解不足，缺乏古诗品读与情感体悟的方法。 认知特点 学生对传统节日充满兴趣，善于通过直观画面、生活经验理解内容，能快速代入古诗中的情感场景，但抽象思维能力较弱，对“借景抒情”“情景交融”的表达手法感知不深，需要具象化引导（如图片、视频、情境演绎）帮助其走进意境、体悟情感。 学习需求 渴望通过多样形式感受古诗的韵律美与节日的氛围感，需要教师以“节日”为线索，引导其掌握“读准字音、理解字词、感悟意境、体悟情感”的古诗学习方法，在理解古诗的同时，深化对传统节日文化的认知与热爱。 三、核心素养目标 1.文化自信：通过诵读、理解古诗，感受中华传统节日的文化魅力与古诗的语言艺术，积累经典古诗，增强对中华传统文化的认同感与自豪感。 2.语言运用：认识“屠、苏、魂”等生字，会写“符、欲、魂”等字；能正确、流利、有感情地诵读古诗，背诵并默写三首古诗，理解重点字词及诗句的含义。 3.思维能力：梳理三首古诗对应的节日习俗，分析诗句的表达特点，体会“景与情”的关联，提升古诗解读与逻辑归纳能力。 4.审美创造：感受古诗描绘的节日意境与情感基调，尝试想象古诗中的画面并进行表达，培养对古典文学的审美能力与想象力。 四、教学重难点 （一）重点 1.识字写字，正确、流利、有感情地诵读古诗，背诵并默写三首古诗。 2.理解重点字词及诗句含义，了解三首古诗对应的传统节日习俗。 （二）难点 1.体悟古诗描绘的意境与诗人的情感（《元日》的喜悦、《清明》的愁绪、《九月九日忆山东兄弟》的思乡）。 2.理解“借景抒情”的表达手法，对比三首古诗的情感与表达特点，深化对传统节日文化的理解。 五、教学准备 教师 制作包含生字解析、古诗配图、节日习俗视频、意境动画、重点字词注释的多媒体课件。 准备生字卡片、古诗诵读节奏卡、传统节日习俗卡片（桃符、茱萸、酒壶等仿真道具可选）。 准备三首古诗的配乐音频，辅助学生诵读体悟意境。 学生 预习课文，借助拼音朗读古诗，圈出生字新词，尝试结合注释理解诗句大意。 询问家人关于春节、清明节、重阳节的习俗，记录1-2个相关小故事或习俗细节，准备课堂分享。 六、教学活动设计 第一课时：《元日》——辞旧迎新话新春 教学环节一：情境导入，唤醒认知（5分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1.谈话导入：“同学们，我们中华民族有许多热闹的传统节日，其中最隆重、最热闹的就是春节。你们过年的时候会做些什么？有哪些好玩的习俗？”邀请学生分享春节习俗。 2.板书课题《元日》，指导朗读课题（“元日”即农历正月初一，春节），提问：“古人是怎样过春节的？北宋诗人王安石笔下的春节又是什么样子的？今天我们就通过《元日》一起走进古人的春节。” 3.简要介绍作者王安石（北宋政治家、文学家，这首诗是他变法后看到新年景象有感而作），为理解诗句情感铺垫。 1.结合生活经验分享春节习俗（贴春联、放鞭炮、吃年夜饭、拜年等），唤醒生活认知与情感共鸣。 2.朗读课题，明确“元日”的含义，带着疑问猜测古人过春节的场景，激发探究兴趣。 3.倾听作者介绍，初步了解古诗创作背景，为理解诗句做好铺垫。 从学生熟悉的春节习俗切入，拉近古诗与生活的距离，激发学习兴趣；介绍作者与课题含义，帮助学生建立古诗学习的基础认知。 教学环节二：初读古诗，识字学词（10分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1.出示《元日》古诗文本，播放配乐范读音频，引导学生感受古诗的韵律美，提问：“听完范读，你们发现这首诗的节奏有什么特点？” 2.指导学生自由朗读古诗，要求：读准字音、读通诗句，圈出生字新词（屠、苏、符），遇到不认识的字借助拼音或请教同桌。 3.重点指导生字认读：“屠（tú）”“苏（sū）”“符（fú）”，区分形近字“符”与“付”；结合课件图片与注释，讲解“屠苏”（古代一种酒，过年时饮用，寓意驱邪避灾）、“桃符”（古代挂在门上的桃木板，刻有神像，用来辟邪，后演变为春联）的含义。 4.指导书写生字“元、旦、屠、苏、符”：重点讲解“屠”（半包围结构，“尸”部舒展）、“符”（上下结构，“竹”字头略扁），示范书写后让学生练写2遍，强调书写规范，同桌互评。 1.倾听范读，感受古诗韵律，尝试模仿节奏朗读。 2.自由朗读古诗，圈出生字新词，自主解决字音问题，读通诗句。 3.跟随教师认读生字，理解“屠苏”“桃符”的含义，结合图片联想春节习俗，建立字词与生活的关联。 4.观察生字结构，跟随示范书写，练习生字，同桌互评书写质量，纠正易错笔顺与结构问题。 从诵读入手，夯实字音基础；结合图片与注释解读重点字词，突破理解难点；注重生字书写指导，落实语言运用目标，为理解诗句做好铺垫。 教学环节三：品读诗句，体悟意境（18分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1.逐句解读诗句，结合课件图片引导学生想象画面：（1）“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。”提问：“这句诗描写了什么场景？‘一岁除’是什么意思？从‘爆竹声’‘春风送暖’能感受到什么？”引导学生理解：在爆竹声中，旧的一年过去了，温暖的春风吹拂着，人们喝着屠苏酒，迎接新年的到来，体会热闹、祥和的氛围。（2）“千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。”提问：“‘曈曈日’是什么意思？人们在这一天会做什么？‘新桃换旧符’有什么寓意？”引导学生理解：初升的太阳照亮了千家万户，人们都忙着把旧的桃符换成新的，寓意辞旧迎新、吉祥如意，进一步感受春节的热闹与喜庆。 2.整体感悟：引导学生结合诗句，用自己的话描述古人过春节的场景，提问：“从这首诗中，你能感受到作者怎样的情感？”（对新年的喜悦、对美好生活的期盼，也暗含变法后对新景象的憧憬）。 3.诵读指导：播放配乐，引导学生带着喜悦、热闹的语气诵读古诗，通过指名读、分组读、齐读、背诵等形式，让学生在诵读中深化对意境与情感的理解，尝试默写古诗。 1.逐句品读诗句，结合图片想象古人过春节的场景，理解“一岁除”“曈曈日”“新桃换旧符”的含义，感受春节的热闹氛围。 2.用自己的话描述诗句画面，梳理古人春节习俗（放爆竹、喝屠苏酒、贴桃符），体悟作者的喜悦之情与对新年的期盼。 3.跟随配乐诵读古诗，调整语气与节奏，通过多种诵读形式深化理解，尝试背诵并默写古诗。 逐句解读与整体感悟结合，借助图片帮助学生走进诗句意境；通过问题引导，让学生在理解诗句的同时体悟情感；以诵读为核心，落实背诵默写目标，提升古典文学审美能力。 教学环节四：拓展延伸，课堂小结（2分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1.小结：今天我们学习了《元日》，了解了古人过春节的习俗，感受到了辞旧迎新的热闹氛围与作者的喜悦之情。希望同学们课后能把这首诗背给家人听，和家人分享古人的春节。 2.布置作业：背诵并默写《元日》；搜集更多描写春节的古诗或习俗故事，下节课分享。 1.跟随教师小结，回顾本节课所学内容，巩固对古诗的理解与记忆。 2.记录作业，明确课后任务，主动拓展积累传统节日相关素材。 梳理课堂内容，强化学习成果；布置拓展作业，延伸课堂学习，为后续节日主题学习积累素材。 第二课时：《清明》《九月九日忆山东兄弟》——寄情佳节悟初心 教学环节一：复习导入，衔接新知（5分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1.复习回顾：提问：“上节课我们学习了哪首古诗？描写的是什么节日？古人过春节有哪些习俗？”邀请学生背诵《元日》，分享课后搜集的春节素材。 2.过渡导入：“除了热闹的春节，我国还有许多蕴含深情的传统节日，比如清明和重阳。今天我们就来学习另外两首古诗，看看这两个节日里藏着怎样的故事与情感。”板书课题，指导朗读《清明》《九月九日忆山东兄弟》，明确两首诗对应的节日。 1.背诵《元日》，回顾春节习俗与古诗情感，分享课后搜集的素材，巩固上节课所学。 2.朗读新课题，明确本节课学习内容，带着疑问期待了解清明、重阳的节日场景与情感，快速进入学习状态。 复习旧知，衔接新知，形成节日主题学习的连贯性；通过素材分享，拓展学生认知，激发对新古诗的学习兴趣。 教学环节二：初读古诗，识字学词（10分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1.出示两首古诗文本，播放配乐范读音频，引导学生分别感受两首诗的情感基调（《清明》低沉舒缓、《九月九日忆山东兄弟》真挚绵长）。 2.指导学生自由朗读古诗，要求：读准字音、读通诗句，圈出生字新词（魂、酒、兄、弟、登、茱萸），自主解决字音问题。 3.重点指导生字认读：“魂（hún）”“酒（jiǔ）”“登（dēng）”“茱（zhū）”“萸（yú）”，区分形近字“酒”与“洒”、“兄”与“凶”；结合课件图片与注释，讲解“清明”（二十四节气之一，也是传统节日，有扫墓、踏青习俗）、“断魂”（形容极度悲伤）、“登高”“茱萸”（重阳节习俗，佩戴茱萸、登高可辟邪祈福）的含义。 4.指导书写生字“欲、魂、酒、兄、弟、登”：重点讲解“魂”（左右结构，“鬼”部略宽）、“登”（上下结构，下部笔顺正确），示范书写后让学生练写2遍，强调书写规范，针对性纠正易错点。 1.倾听范读，感受两首古诗不同的情感基调，尝试模仿节奏与语气朗读。 2.自由朗读古诗，圈出生字新词，自主认读，读通诗句，初步感知诗句大意。 3.跟随教师认读生字，理解“断魂、登高、茱萸”等词语的含义，结合图片联想对应节日习俗，建立字词与文化的关联。 4.观察生字结构，跟随示范书写，练习生字，纠正易错笔顺与结构问题，提升书写能力。 兼顾两首古诗的字音、字词教学，突出重点难点；结合图片与注释解读习俗类词语，为理解诗句、体悟情感与文化内涵做好铺垫；落实识字写字目标，夯实语言基础。 教学环节三：品读诗句，体悟情感（18分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1.解读《清明》，体悟愁绪：（1）逐句分析：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”提问：“这句诗描写了什么自然景象？‘欲断魂’表现了行人怎样的心情？为什么行人会有这样的心情？”引导学生理解：清明时节细雨绵绵，路上的旅人因思念亲人、祭奠逝者而极度悲伤，体会“借景抒情”的手法（细雨烘托悲伤氛围）。（2）“借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。”提问：“行人为什么要找酒家？牧童的指引给这首诗增添了什么感觉？”引导学生理解：行人想借酒消愁，牧童的指引为悲伤的氛围增添了一丝生机与希望，让诗句意境更丰富。（3）整体感悟：引导学生用自己的话讲述古诗故事，体会诗人对旅人思乡念亲之情的共情。 2.解读《九月九日忆山东兄弟》，体悟乡情：（1）简要介绍作者王维（唐代诗人，这首诗是他十七岁时客居他乡所作，“山东”指华山以东，是诗人的家乡）。（2）逐句分析：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”提问：“‘独’‘异’两个字写出了诗人的处境？‘每逢佳节倍思亲’表达了怎样的情感？”引导学生理解：诗人独自在他乡，每逢节日就更加思念亲人，这句诗直白真挚，道出了所有游子的思乡之情，是千古名句。（3）“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”提问：“这句诗描写了什么习俗？‘少一人’少的是谁？诗人为什么会想到这个场景？”引导学生理解：诗人想象家乡兄弟们登高、插茱萸的节日场景，唯独少了自己，用“想象家乡场景”的手法，反衬自己的孤独与思乡之情。 3.诵读与对比：播放配乐，引导学生带着对应情感朗读两首古诗（《清明》悲伤舒缓、《九月九日忆山东兄弟》真挚深沉）；组织小组讨论：“这两首诗描写的节日习俗不同，情感有什么相同之处？”（都表达了对亲人、家乡的思念之情）。 1.品读《清明》，结合诗句与图片，理解自然景象与人物心情的关联，体会“借景抒情”的手法，用自己的话讲述古诗故事，共情旅人情感。 2.倾听作者介绍，品读《九月九日忆山东兄弟》，理解“独、异”的含义与千古名句的情感，分析“想象场景”的表达效果，体悟诗人的思乡之情。 3.带着情感诵读两首古诗，参与小组讨论，对比两首诗的情感共同点，深化对“节日与亲情”关联的理解。 逐首解读与对比阅读结合，聚焦情感体悟与表达手法分析，突破教学难点；通过小组讨论，引导学生自主归纳情感共性，提升思维能力；以诵读为载体，让学生在情感共鸣中感受古诗的艺术魅力。 教学环节四：总结拓展，升华文化（2分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1.小结：今天我们学习了《清明》《九月九日忆山东兄弟》，了解了清明节、重阳节的习俗，体会了诗人对亲人、家乡的思念之情。这三首古诗让我们感受到了传统节日的文化魅力，也让我们懂得了亲情的珍贵。 2.布置作业：背诵并默写两首古诗；和家人一起过一个有意义的传统节日，记录节日习俗与感受，分享给同学。 1.跟随教师小结，回顾本节课所学，深化对古诗情感与传统节日文化的理解，懂得珍视亲情。 2.记录作业，明确课后任务，主动参与传统节日实践，传承传统文化。 梳理课堂内容，升华情感与文化认知；布置实践类作业，实现“读古诗、知习俗、践文化”的闭环，强化传统文化传承意识。 七、作业设计 1.基础层：背诵自己喜欢的段落，抄写生字词各2遍，积累文中描写小虾的词语与拟人化句子。 2.提升层：运用本节课所学方法，描写身边一种小动物的一个可爱细节，加入拟人化表达，写出自己的喜爱之情（不少于50字）。 3.拓展层：开展“可爱小动物”观察实践，选择一种小动物，带着情感观察它的外形与一个习性，完成一篇简短的观察片段（不少于100字），注重细节与情感表达。 八、板书设计 第一课时《元日》 王安石（北宋） 爆竹声中→辞旧岁 春风送暖→喝屠苏（习俗） 曈曈日出→新气象 新桃换符→迎新年 情感：喜悦、期盼（辞旧迎新） 第二课时《清明》《九月九日忆山东兄弟》 《清明》（杜牧） 雨纷纷（景）→断魂（情）→思念亲人（习俗：扫墓、踏青） 《九月九日忆山东兄弟》（王维） 独在异乡→倍思亲（情）→思念家乡（习俗：登高、插茱萸） 共性：借节日抒亲情、乡情 九、教学反思与改进 （一）成功之处 1.课时拆分合理，两课时各有侧重又衔接流畅，第一课时夯实字词与习俗基础，第二课时侧重情感体悟与文化升华，符合三年级学生的认知规律，有效落实了教学目标。 2.情境创设贴合主题，通过生活分享、图片视频、配乐诵读等多种形式，拉近古诗与学生的距离，帮助学生快速代入意境、体悟情感，突破了古诗“抽象难懂”的难点。 3.注重传统文化渗透，将古诗解读与节日习俗、文化内涵结合，同时通过实践类作业引导学生传承传统节日，兼顾语言能力培养与文化自信塑造，达成核心素养目标。 （二）不足之处 1.第一课时中，对“屠苏酒”“桃符”等习俗的文化渊源讲解不够深入，部分学生仅停留在表面理解，未能充分感知习俗背后的文化寓意。 2.第二课时对比阅读环节时间较紧，部分学生未能充分表达观点，对“借景抒情”“想象场景”两种表达手法的区分与运用理解不够透彻。 3.学困生在古诗默写与情感表达上存在困难，针对性指导不足，导致两极分化现象略有显现。 （三）改进措施 1.补充传统习俗文化素材，在第一课时增设“习俗小讲堂”环节，简要讲解屠苏酒、桃符的历史演变，让学生深入理解习俗背后的吉祥寓意，强化文化认知。 2.优化第二课时时间分配，预留充足的小组讨论与分享时间，增设表达手法仿写练习（如用“借景抒情”写一句话），帮助学生区分并灵活运用表达手法，深化理解。 3.为学困生设计简化版默写提纲与情感表达模板，课堂上安排同桌互助，课后进行个性化辅导，同时通过分层作业满足不同学生的学习需求，缩小两极分化差距。 学科网（北京）股份有限公司 $