第1课《古诗三首》教学设计-2025-2026学年语文三年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦三年级下册《古诗三首》的诵读理解与画面想象，通过春日、早春、初夏风景短视频导入，联结学生已知的描写春天诗句，搭建从旧知到新知的学习支架，引导初步感知古诗主题。 该设计以“诗中有画，画中有情”为主线，融合文化自信与审美创造，如《惠崇春江晚景》结合画作分析“鸭先知”的生动与“河豚欲上”的想象，培养形象思维，分层作业兼顾基础与拓展，助力语言运用能力提升，既激发学生对传统文化的热爱，又为教师提供可操作的教学流程与反思改进策略。

第1课《古诗三首》教学设计—2025-2026学年统编版语文三年级下册 课题 1.《古诗三首》（第一单元） 授课者： 课型：新授 课时：2课时 一、教材分析 《古诗三首》是三年级下册第一单元的开篇课文，包含《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》三首经典诗作。 《绝句》以细腻笔触描绘春日草堂的明丽景致，融情于景，展现诗人对自然的热爱与悠然心境。 《惠崇春江晚景》是苏轼为画作题的诗，以想象还原早春生机，体现“诗中有画，画中有诗”的特点。 《三衢道中》记录诗人行旅见闻，将初夏宁静美好的风光与愉悦的游山心情相融合。 三首诗从不同角度展现四季之美，语言浅近、画面鲜活，适合三年级学生积累诵读，感受古典诗词的韵律与意境。 二、学情分析 知识基础 学生已在低年级积累了一定的古诗诵读经验，能借助拼音读通诗句，但对“融情于景”的表达手法接触较少。 认知特点 三年级学生以形象思维为主，喜欢生动的画面与故事，但对诗句深层情感的理解能力有限，需要借助具象化的场景辅助解读。 学习需求 学生渴望通过多种活动感受古诗的趣味，需要教师引导其从“读通诗句”走向“读懂意境”，逐步建立对古典诗词的审美感知。 三、核心素养目标 1.文化自信：通过诵读、想象画面，感受古诗的语言美与意境美，激发对中华优秀传统文化的热爱与自豪感。 2.语言运用：能正确认读“融、燕、鸳”等生字，会写“融、燕、芦”等字；能有节奏、有感情地朗读并背诵三首古诗。 3.思维能力：借助注释、插图和生活经验理解诗句意思，学习抓关键词想象画面，提升逻辑与形象思维能力。 4.审美创造：能结合诗句描绘春日、早春、初夏的不同景致，尝试用自己的话描述诗中画面，体会诗人的情感。 四、教学重难点 1.重点：识字写字，有感情地朗读并背诵古诗；借助注释和插图理解诗句大意，想象诗中画面。 2.难点：体会诗人在不同诗作中蕴含的情感，感受“诗中有画”的表达特点。 五、教学准备 教师 制作包含古诗插图、生字解析、配乐朗诵的多媒体课件。 准备生字卡片、古诗情境任务单。 准备《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》相关的拓展阅读材料。 学生 预习古诗，圈出生字，尝试借助注释初步理解诗句。 收集自己喜欢的描写春天的古诗。 六、教学活动设计 教学环节一：情境导入，初识古诗（10分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1.播放春日、早春、初夏的风景短视频，提问：“你看到了哪些景物？想到了哪些描写春天的诗句？” 2.板书课题《古诗三首》，介绍三首诗的背景与作者。 3.引导学生齐读课题，明确学习任务。 1.观看视频，结合生活经验分享景物与诗句。 2.倾听作者背景介绍，初步感知三首诗的主题。 3.齐读课题，明确本节课学习目标。 以视觉情境激发兴趣，联结旧知与新知，为理解古诗画面奠定基础。 教学环节二：聚焦《绝句》，品读春景（25分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1.出示《绝句》，指名朗读，正音“融、鸳、鸯”，指导书写“融、燕”。 2.引导学生借助注释、插图理解诗句：“‘迟日江山丽’中的‘迟日’是什么意思？‘泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯’描绘了怎样的画面？” 3.配乐范读，引导学生想象画面，带着感受朗读。 4.提问：“诗人为什么能写出这样的诗句？你从诗中感受到了什么？” 1.朗读诗句，认读生字，练习书写“融、燕”。 2.结合注释与插图，小组合作理解诗句大意，用自己的话描述画面。 3.听范读，闭眼想象春日草堂的景致，有感情地朗读。 4.思考并分享诗人的情感，体会对自然的热爱。 从识字写字入手，逐步深入理解诗句，通过想象与朗读感受诗歌的画面美与情感美。 教学环节三：探究《惠崇春江晚景》，想象早春（25分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1.出示惠崇的《春江晚景》图，提问：“这幅画里有什么？苏轼是怎样为这幅画题诗的？” 2.指名朗读，正音“蒌、蒿、豚”，指导书写“芦、芽”。 3.引导学生理解“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”的妙处，体会“鸭先知”的生动表达。 4.组织小组讨论：“‘正是河豚欲上时’是诗人看到的吗？这体现了诗人怎样的想象？” 5.指导学生边读边想象画面，读出早春的生机。 1.观察画作，结合诗句思考诗人的创作视角。 2.朗读诗句，认读生字，练习书写“芦、芽”。 3.结合生活经验理解“春江水暖鸭先知”，感受诗人的观察细致。 4.小组讨论，明确“河豚欲上”是诗人的想象，体会虚实结合的手法。 5.有感情地朗读，尝试背诵。 以画入诗，引导学生体会“诗画结合”的特点，学习想象与写实结合的表达。 教学环节四：走进《三衢道中》，感受初夏（20分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1.出示《三衢道中》，提问：“题目‘三衢道中’是什么意思？诗人在旅途中看到了什么？” 2.指名朗读，正音“衢、泛”，指导书写“梅、溪”。 3.引导学生理解“梅子黄时日日晴，小溪泛尽却山行”的节奏，体会诗人“却山行”的兴致。 4.提问：“‘绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声’中，诗人的心情是怎样的？” 5.组织学生对比三首诗的季节与情感，梳理不同景致的特点。 1.结合注释理解题目，初步感知行旅场景。 2.朗读诗句，认读生字，练习书写“梅、溪”。 3.结合诗句想象初夏的晴朗天气与行旅画面，读出轻松愉悦的语气。 4.思考并分享诗人的心情，感受旅途中的惊喜。 5.对比三首诗的季节、景物与情感，完成课堂任务单。 引导学生自主解读诗句，通过对比感知不同季节的诗意，提升归纳与审美能力。 教学环节五：总结拓展，巩固提升（15分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课 1.引导学生回顾三首诗的画面与情感，总结“诗中有画，画中有情”的特点。 2.组织“古诗诵读会”，鼓励学生带着画面感背诵三首古诗。 3.拓展：出示描写四季的其他古诗，引导学生课后积累。 4.布置分层作业。 1.回顾课堂内容，梳理三首诗的核心特点。 2.参与诵读会，展示背诵成果。 3.记录拓展古诗，明确课后积累任务。 巩固课堂所学，通过诵读与拓展提升学生的诗词积累与审美素养。 七、作业设计（体现分层） 基础层：背诵三首古诗，抄写生字词各3遍。 提升层：选择其中一首诗，用自己的话画出诗中的画面，并配上简短文字说明。 拓展层：收集描写初夏的古诗，制作“我的古诗小集”。 八、板书设计 古诗三首 绝句（唐·杜甫） 迟日江山丽→春景明丽 春风花草香→生机盎然 泥融飞燕子 沙暖睡鸳鸯→动静结合 惠崇春江晚景（宋·苏轼） 竹外桃花→早春初绽 春江水暖鸭先知→生动传神 蒌蒿满地芦芽短 正是河豚欲上时→虚实相生 三衢道中（宋·曾几） 梅子黄时日日晴→初夏晴朗 小溪泛尽却山行→行旅兴致 绿阴不减来时路 添得黄鹂四五声→愉悦惊喜 核心特点：诗中有画，画中有情 九、教学反思与改进 成功之处 1.以“四季景致”为主线串联三首古诗，情境导入贴合学生生活，有效激发了学习兴趣。 2.借助插图、注释和小组合作，降低了理解诗句的难度，多数学生能准确描述诗中画面。 3.分层作业设计兼顾了不同层次学生的需求，提升了学习的有效性。 不足之处 1.对《惠崇春江晚景》中“河豚欲上”的想象手法讲解不够深入，部分学生未能完全理解虚实结合的妙处。 2.课堂时间分配稍显紧张，拓展环节的“古诗诵读会”未能充分展开。 3.个别学困生对诗句情感的把握仍需更多引导，缺乏个性化的帮扶策略。 改进措施 1.增加“诗画配对”游戏，让学生对比画作与诗句，更直观地理解“虚实结合”的手法。 2.优化时间分配，将拓展环节的部分内容移至课后，保证核心知识点的讲解时间。 3.针对学困生设计“诗句-画面”连线题等基础练习，并安排小组内互助帮扶，提升其参与度与理解能力。 学科网（北京）股份有限公司 $