5.《雷雨（节选）》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修下册

《雷雨》两课时教学设计 《雷雨(节选)》课前预习知识清单 1、生字生词 曹禺y 蘩漪f ny 贤惠(慧) 惊愕 汗涔涔c n 半晌sh ng 敲诈 压榨 伺c 候 伺s 机 窟窿k l ng 混账 混沌h nd n 2、创作小插曲 1933年,一位年仅23岁的清华学子奋笔完成了一部痛苦酝酿了五年之久的剧本。一年后,时任《文学季刊》编委的巴金在编辑部的故纸堆里发现了它,并感动得为它掉下了激动的眼泪。它的发表立刻引起了中国剧坛的强烈震动。从1935年在日本东京第一次演出以来,我国许多重要剧团都竞相排演,并相继拍成电影、电视连续剧。这部经久不衰的剧本就是我国现代著名戏剧作家曹禺的处女作《雷雨》。1994年诺贝尔文学奖得主、年轻的日本作家大江健三郎先生访问中国时,还专程登门拜访了曹禺先生,并表达了这样的愿望:“我希望日后也能写出像您的《雷雨》那样的杰作来。” 3、作者简介 曹禺,原名万家宝,现代著名剧作家,祖籍湖北潜江。1928年入南开大学,翌年转入清华大学西洋文学系。在校演剧并攻读中外剧作,特别喜欢古希腊悲剧和莎士比亚、易卜生等人的戏剧作品,他在写《雷雨》之前就已读过250部世界名剧。他的代表作有《雷雨》《日出》《原野》《北京人》《蜕变》。《雷雨》是中国话剧艺术成熟的标志,它创作于 20 世纪30年代,写了周鲁两家八个人物由于血缘纠葛和命运巧合而造成的矛盾冲突。《雷雨》是四幕剧,故事发生的时间是上午到午夜两点,地点在周家客厅与鲁家住房。曹禺说:我有一种谬论,战士应该死在战场上,作家应该死在书桌上,演员应该死在舞台上…… 4、戏剧知识 戏剧文学是与小说、诗歌、散文并列的一种文学体裁。戏剧的种类从表演形式看,可分为话剧、歌剧、舞剧、歌舞剧、哑剧等;从作品容量和结构形式看,可分为多幕剧和独幕剧;从写作题材看,可分为历史剧和现代剧;从作品的内容和性质看,可分为悲剧、喜剧和正剧;从演出场合看,又可分为舞台剧、广播剧等。《雷雨》分别属于话剧(表现形式)、多幕剧(作品容量)、现代剧(题材所反映的时代)、悲剧(矛盾冲突的性质)、舞台剧(演出场合)。戏剧的要素有舞台提示、戏剧冲突、人物台词等。戏剧文学的基本特点有三:一是时间和空间要高度集中,二是矛盾冲突要尖锐集中(这“三集中”就是戏剧的“三一律”),三是语言要表现人物性格。戏剧的语言包括人物语言和舞台说明。戏剧语言有五个特色:一是动作性,二是个性化,三是抒情性,四是潜台词,五是动听上口,浅显易懂。 5、全剧情节 某矿董事长周朴圆年轻时为了和一个门当户对的阔小姐结婚,就把遭受他凌辱、迫害并为他生了两个孩子的丫头侍萍,在大年三十晚上,硬是从家里赶了出来。大儿子他留下来了,这就是周府大少爷周萍;二儿子才生下三天,病得奄奄一息,就让侍萍抱走了。无依无靠、走投无路的侍萍急得没法,只好跳河。后来被人救起,连孩子也被救起,这就是后来的鲁大海。最后侍萍嫁给了鲁贵,离乡远走,并且生了个女儿鲁四凤。此时,周朴园误以为她已死,与阔小姐结婚,但是两个人都过得不幸福,阔小姐抑郁而死。后来周朴园又娶了蘩漪,与蘩漪生了个儿子周冲,周家北迁。周朴园是家庭里的统治者,蘩漪不能忍受他的专横,与周朴园的大儿子周萍(蘩漪比周萍大7岁)发生了暧昧关系。此时,侍萍与再嫁的丈夫鲁贵生的女儿四凤在周家做佣人,而当初抱走的次子鲁大海也在周家的矿上做工,彼此互不相知。怯懦、自私的周萍又勾引了婢女四凤,让四凤怀上了孩子,结果被蘩漪知道了。于是蘩漪想要遣走四凤,便找来其母亲侍萍,要求侍萍把四凤带走。结果侍萍与周朴园相遇,两家关系开始被揭开。周萍与四凤知道是异父同母兄妹后,悲愤欲绝,四凤跑出去触电而亡,周萍举枪自杀,蘩漪之子周冲喜欢四凤,为了救护四凤也触电身亡,侍萍与蘩漪不堪重击,一呆一疯,只剩下周朴园茕茕孑立、形影相吊。全剧共四幕,本文节选的是第二幕。 6、课文梳理 ①、人物关系 周朴园——某煤矿公司董事长、侍萍前夫,55岁。 繁 漪——周妻,35岁。 周 萍——周朴园、侍萍长子,28岁。 周 冲——周朴园、繁漪之子,17岁。 鲁 贵——周公馆管家、侍萍丈夫,48岁。 侍 萍——鲁贵妻、周萍鲁大海生母,47岁。 鲁大海——周朴园、侍萍次子,工人,27岁。 四 凤——鲁贵与侍萍之女,使女,18岁。 ②、节选的两场戏的情节及矛盾焦点及各自特点 周朴园与鲁侍萍三十年后意外重逢 三十年的生死恩怨 静、慢、内心动作多 周朴园与鲁大海的激烈冲突 罢工与反罢工 动、快、外部动作多 ③、课文的显在情节和潜在情节 课文里显在部分的情节是午饭后一段时间里发生在周家客厅里的事情,即周朴园、侍萍相认,周朴园和鲁大海之间的冲突。潜在部分的情节主要是周朴园、侍萍年轻时的婚恋纠葛,发生于三十多年前无锡周公馆里,这是从周朴园、侍萍的对话中逐步透露出来的,没有在舞台上表演出来。这种处理是很巧妙的,因为可以使剧作的时间、地点高度集中,剧中的矛盾冲突集中、紧张,戏剧效果很强。 ④、课文开头的舞台说明有什么作用?本文以“雷雨”为题有什么含义? 答案: 第一问:①交代故事发生的时间——午饭后。②渲染了气氛,预示一场雷雨即将到来。③烘托人物烦躁不安的情绪。烦躁不安可以说是剧中主要人物共同的心理基调,而雷雨前的天气状况正好烘托了剧中主要人物的情绪。④感染读者,使读者也随之产生压抑感。 第二问:一方面,整个故事的背景、主要情节都和雷雨有关,故事的高潮、悲剧的发生都集中在雷雨交加的夜晚。可以这样说,“雷雨”是整部作品的自然环境。另一方面,作者又以“雷雨”象征当时的社会环境:在当时那个半殖民地半封建社会的中国的沉闷空气里,一场改变现实的“雷雨”即将来临。作者正是通过展现一个封建大家庭内部错综复杂的矛盾,深刻地揭示了封建大家庭的罪恶和工人与资本家之间的矛盾,反映了20世纪初期正在酝酿大雷雨般的大变动的中国社会现实。 第一课时:半生缘起风波 一、课时基本信息 课题名称:部编版高中语文必修下册《雷雨》节选(第一场) 课时主题:半生缘起风波(周朴园与鲁侍萍重逢的纠葛) 授课对象:高一年级学生 课时时长:45分钟 教学依据:部编版必修下册《雷雨》节选(第一场,周朴园与鲁侍萍重逢部分) 二、学科素养目标(本课时) 语言建构与运用:通过细读周朴园与鲁侍萍重逢的对话,能够准确理解戏剧语言的特点,把握人物对话的潜台词,用完整的语言描述人物关系变化。 思维发展与提升:通过梳理重逢过程,培养整体把握文本的能力;通过分析人物对话中的矛盾表现,培养辩证思维能力。 审美鉴赏与创造:感受戏剧冲突中的人性张力,体会"半生缘起"的悲剧审美价值。 文化传承与理解:初步认识特定时代背景下的人物命运,理解封建家庭关系中的矛盾冲突。 三、教学重难点(本课时) 重点:周朴园与鲁侍萍重逢时的对话分析,理解人物复杂心理。 难点:从对话中读出潜台词,理解周朴园怀念与恐惧的矛盾。 四、教学过程设计 (一)情境导入,揭示课题(3分钟) 教师活动:同学们,今天我们将走进曹禺先生的经典话剧《雷雨》,聚焦第一场戏——周朴园与鲁侍萍三十年后重逢。这场戏有一个诗意的名字:"半生缘起风波"。三十年的时光,半生的缘分,一朝重逢,会掀起怎样的风波?让我们带着这个疑问走进文本。 学生活动:阅读课题,明确学习内容。 设计意图:通过课题命名创设情境,激发学习兴趣,明确学习任务。 (二)学习任务一:初读感知,把握情节(8分钟) 任务情境:作为话剧导演,你需要为演员讲解"半生缘起风波"这场戏的基本情节。请快速阅读课文,用简洁的语言概括这场戏的主要内容。 学生活动: 默读课文第(周朴园与鲁侍萍重逢部分) 圈画关键语句,梳理情节发展 用完整的语言概括主要内容 明确答案(教师提供示例): 这场戏主要讲述了周朴园在书房与鲁侍萍三十年后重逢的过程。从初见时的试探(如周朴园问"你——你贵姓?"),到逐步确认身份(如周朴园问及无锡、梅家小姐),再到相认后的冲突(如周朴园说"你来干什么?"),展现了两人复杂的情感变化。 教师点拨: 引导学生关注时间、地点、人物、事件等要素 提醒学生注意情节发展的几个阶段:初见试探 逐步确认 相认时刻 冲突激化 强调概括时要引用文本中的关键信息 (三)学习任务二:细读对话,探究人物(20分钟) 任务情境:作为话剧演员,你需要深入理解周朴园和鲁侍萍的性格特点。请细读课文,完成以下探究任务。 探究任务1:周朴园的对话语气有什么变化?这些变化反映了他怎样的心理? 学生活动: 细读课文,圈画周朴园的关键语句 标注舞台说明和语气变化 小组讨论,完成表格 明确答案(教师提供完整分析): 对话阶段 关键语句(原文) 语气/舞台说明 心理状态 文本依据分析 初见试探 "你——你贵姓?" 破折号体现迟疑 试探、怀疑 破折号表示说话停顿,说明周朴园隐约感觉熟悉但不敢确认,用停顿的方式进行试探 回忆往事 "(苦痛)哦!" 苦痛 回忆的痛苦 舞台说明"苦痛"直接写出他的表情,说明回忆往事让他感到痛苦 相认时刻 "(忽然严厉地)你来干什么?" 忽然严厉 恐惧、戒备 "忽然严厉地"说明态度突变,从刚才的震惊、痛苦突然转为严厉、质问,说明他意识到侍萍的出现会威胁到他的现有生活 冲突激化 "好,好,好,那么,你现在要多少钱吧!" 重复"好"字 急于用钱解决 连续三个"好"字,表现他急于用钱解决问题,显示他的冷酷和实用主义 教师追问及明确答案: 追问1:为什么周朴园初见时说话有破折号? 明确答案:破折号表示说话停顿,说明周朴园看到鲁侍萍时感觉熟悉但又不敢确定,内心犹豫、试探。从文本看,他可能隐约觉得这个人像三十年前的侍萍,但又不敢相信,所以用停顿来观察对方反应。 追问2:从"苦痛"到"严厉"的态度变化说明了什么? 明确答案:说明周朴园的怀念是矛盾的。当他回忆往事时确实感到痛苦("苦痛"),但当他确认眼前的人就是活生生的侍萍时,立即转为严厉,说明他更在乎现实利益。他害怕侍萍的出现会破坏他现有的生活、地位,所以用严厉的态度来保护自己。 追问3:连续三个"好"字表现了什么? 明确答案:表现周朴园急于用钱解决问题的心态。他不想纠缠于过去的情感,只想用钱来打发侍萍,显示他的冷酷和实用主义。他认为钱可以解决一切问题,包括三十年的恩怨。 探究任务2:鲁侍萍的对话有什么特点?这些对话表现了她怎样的性格? 学生活动: 细读鲁侍萍的对话,圈画关键语句 标注语气变化和潜台词 小组交流,完成分析 明确答案(教师提供完整分析): 对话内容 原文 语气特点 性格特点 文本依据分析 初见回答 "我姓鲁。" 平静、简短 克制、冷静 语气平静简短,说明她表面平静,但"鲁"这个姓氏其实在暗示身份,内心并不平静 暗示身份 "我是从前伺候过老爷的下人。" 强调"下人" 保持距离 用"下人"这个词,既表明身份,又刻意保持距离,显示她的克制 相认控诉 "(悲愤)命,不公平的命指使我来的!" 悲愤 隐忍中的控诉 舞台说明"悲愤"直接点明情绪,"不公平的命"表面归咎命运,实际是对周朴园、对社会的控诉 教师追问及明确答案: 追问1:鲁侍萍初见时为什么那么平静? 明确答案:三十年的苦难让她学会了克制。从文本看,她经历了被抛弃、改嫁、丧子、贫穷等种种苦难,这些经历让她变得隐忍。初见时她保持平静,既是因为性格使然,也是因为不想立即暴露身份,想看看周朴园的反应。 追问2:她说"命,不公平的命"时是什么心情? 明确答案:表面是悲愤地归咎命运,实际是控诉周朴园和社会的不公。从文本看,她经历了三十年的苦难,内心充满痛苦和怨恨,但她的性格又让她不愿直接指责周朴园,所以用"命"来控诉。这种表达方式既体现了她的悲愤,又显示了她性格的克制。 追问3:鲁侍萍为什么用"下人"来介绍自己? 明确答案:用"下人"这个词,既表明身份(她确实是下人),又刻意保持距离。从文本看,她不想让周朴园立即认出她,想看看周朴园的反应,所以用"下人"来强调身份差距,同时也暗示她内心的自尊——她不愿以旧情人的身份出现。 探究任务3:作者用了哪些手法来表现人物性格?请举例说明。 学生活动: 回顾刚才的分析,总结表现手法 小组讨论,完成表格 明确答案(教师提供完整分析): 表现手法 具体例子(原文) 作用 文本依据分析 个性化语言 周朴园"你——你贵姓?" 表现迟疑、试探 破折号体现说话停顿,表现周朴园的试探心理 舞台说明 "(苦痛)哦!" 直接表现心理 舞台说明"苦痛"直接写出周朴园的表情,让读者能感受到他的痛苦 潜台词 "你来干什么?" 增加对话深度 表面是问目的,实际表达恐惧,意思是"你为什么出现在这里,威胁我的生活" 动作描写 "(抬起头来)" 表现审视、打量 动作描写配合语言,展现周朴园从低头到抬头的审视过程 教师追问及明确答案: 追问1:舞台说明"(苦痛)"有什么作用? 明确答案:舞台说明直接写出人物的表情和状态,让读者能"看到"周朴园的痛苦表情。如果没有这个说明,我们只能从语言中推测他的心理,有了"苦痛"这个说明,我们就能更直观地感受到他的痛苦。 追问2:为什么说"你来干什么?"有潜台词? 明确答案:表面意思是问对方来的目的,但结合上下文,周朴园刚认出侍萍,内心恐惧,这句话的实际意思是"你为什么出现在这里,威胁我的生活"。这种表面意思和实际意思的差异,就是潜台词,增加了对话的深度。 追问3:动作描写"(抬起头来)"表现了什么? 明确答案:表现周朴园从低头到抬头的动作过程,配合语言"你——你贵姓?",展现了他审视、打量对方的过程。这个动作说明他刚开始并没有太在意对方,听到声音后才抬头看,体现了他作为老爷的居高临下。 (四)学习任务三:深入探究,理解主题(12分钟) 探究任务4:周朴园对鲁侍萍的怀念是真实的吗?请结合文本具体分析。 学生活动: 找出周朴园怀念的语句 找出他态度变化的语句 对比分析,形成观点 明确答案(教师提供完整分析): 观点:周朴园的怀念有真实的一面,但更多是虚伪的。 文本依据分析: 第一,他确实记得过去的一些事。从文本看,他记得无锡的事(如问"三十年前,在无锡有一件很出名的事情"),记得梅家小姐(如问"梅家的一个年轻小姐,很贤慧,也很规矩"),记得侍萍的生平(如说"她不是小姐,她是无锡周公馆梅妈的女儿")。这些记忆说明他对过去并非完全忘记。 第二,但他的怀念是有条件的。当他认出活生生的鲁侍萍时,态度立即变化。从"(苦痛)哦!"到"(忽然严厉地)你来干什么?",这种突然转变说明他只怀念"死去的"侍萍,当侍萍真的出现威胁他的生活时,他马上露出真实态度。 第三,他想用钱解决问题。他说"好,好,好,那么,你现在要多少钱吧!",这种态度说明他认为钱可以解决一切,包括三十年的恩怨,显示他的冷酷和实用主义。 结论:周朴园的怀念是矛盾的,有真实记忆,但更在乎现实利益。 教师追问及明确答案: 追问1:从哪些语句可以看出周朴园怀念过去? 明确答案:从以下语句可以看出:①"三十年前,在无锡有一件很出名的事情"——他记得三十年前的事;②"梅家的一个年轻小姐,很贤慧,也很规矩"——他记得梅家小姐的特点;③"她不是小姐,她是无锡周公馆梅妈的女儿"——他记得侍萍的真实身份。这些记忆说明他对过去有记忆。 追问2:当他认出鲁侍萍时,态度有什么变化? 明确答案:从"(苦痛)哦!"(回忆时的痛苦)突然变为"(忽然严厉地)你来干什么?"(严厉质问)。这种突然变化说明他认出侍萍后不是高兴,而是恐惧、戒备。 追问3:这种变化说明什么? 明确答案:说明周朴园的怀念是建立在"侍萍已死"的想象基础上。当他以为侍萍已死时,他可以怀念、可以痛苦;但当活生生的侍萍出现时,他立即感到恐惧,因为侍萍的出现会破坏他现有的生活、地位、家庭。这种变化说明他更在乎现实利益。 探究任务5:鲁侍萍对周朴园持什么态度?她是一个怎样的人? 学生活动: 找出鲁侍萍的关键语句 分析她的态度变化 概括性格特点 明确答案(教师提供完整分析): 观点:鲁侍萍对周朴园既有怨恨又有克制,她是一个隐忍坚强、保持尊严的女性。 文本依据分析: 第一,她有怨恨。从她说"(悲愤)命,不公平的命指使我来的!"可以看出,虽然表面归咎命运,但"不公平"三个字透露出她对命运、对周朴园的怨恨。三十年的苦难让她内心充满痛苦。 第二,但她又很克制。初见时她说"我姓鲁""我姓鲁,老爷",语气平静;相认时说"我是从前伺候过老爷的下人",用"下人"强调身份距离。这些平静的对话说明她学会了隐忍,没有大吵大闹。 第三,她保持着自己的尊严。当周朴园想用钱解决问题时,她拒绝拿钱。如果拿了钱,就等于用钱了结了三十年的恩怨,等于原谅了周朴园,她不愿意这样。这种拒绝体现了她的骨气和尊严。 结论:鲁侍萍隐忍克制,历经苦难但保持尊严,善良中带着控诉。 (五)学习任务四:课堂小结,回扣课题(2分钟) 任务情境:作为话剧评论员,请你结合"半生缘起风波"这个课题,用一段话总结这场戏的艺术特点。 教师总结:三十年的时光,半生的缘分,一朝重逢,确实掀起了风波。这场风波不仅是情感的风波,更是人性的风波。周朴园的怀念与恐惧,鲁侍萍的隐忍与控诉,都在这场风波中展现得淋漓尽致。下节课我们将走进另一场冲突——"相煎何太急"。 设计意图:回扣课题,总结提升,为下节课做铺垫。 五、板书设计(本课时) 第一课时板书(半生缘起风波): 周朴园的态度变化: 试探("你——你贵姓?") 怀念("(苦痛)哦!") 恐惧("(忽然严厉地)你来干什么?") 威逼("好,好,好,那么,你现在要多少钱吧!") 鲁侍萍的态度变化: 平静("我姓鲁。") 暗示("我是从前伺候过老爷的下人。") 控诉("(悲愤)命,不公平的命指使我来的!") 表现手法: 个性化语言(破折号、重复) 舞台说明("苦痛""悲愤") 潜台词("你来干什么?") 动作描写("(抬起头来)") 核心冲突:三十年后重逢,情感纠葛与人性矛盾 六、作业设计(本课时) 第一课时作业(3选1): 语言建构与运用题:从课文中找出三处最能表现周朴园矛盾心理的语句,并说明理由(要求引用原文,分析语言特点)。 思维发展与提升题:思考:鲁侍萍为什么拒绝周朴园的钱?这表现了她什么性格?(要求结合文本分析,体现辩证思维) 审美鉴赏与创造题:用一段话描述"半生缘起风波"这场戏给你印象最深的画面,并说明为什么(要求体现审美感受)。 第二课时:相煎何太急 一、课时基本信息 课题名称:部编版高中语文必修下册《雷雨》节选(第二场) 课时主题:相煎何太急(周朴园、周萍与鲁大海的冲突) 授课对象:高一年级学生 课时时长:45分钟 教学依据:部编版必修下册《雷雨》节选(第二场,周朴园、周萍与鲁大海冲突部分) 二、学科素养目标(本课时) 语言建构与运用:通过分析周朴园、周萍与鲁大海的对话冲突,理解戏剧语言的个性化特征,能够用完整的语言描述父子、兄弟冲突的具体表现。 思维发展与提升:通过对比周朴园对鲁侍萍和鲁大海的不同态度,通过分析周萍在冲突中的表现,培养对比分析能力,理解人物性格的复杂性。 审美鉴赏与创造:感受"相煎何太急"的戏剧张力,体会父子不知情相残、兄弟不知情对立的悲剧性。 文化传承与理解:初步理解阶级矛盾与家庭伦理的冲突,认识特定历史时期的社会背景。 三、教学重难点(本课时) 重点:周朴园、周萍与鲁大海的冲突对话分析。 难点:理解父子关系、兄弟关系与阶级立场的多重冲突。 四、教学过程设计 (一)回顾导入,揭示课题(5分钟) 教师活动:上节课我们学习了"半生缘起风波",看到了周朴园与鲁侍萍三十年后重逢的纠葛。今天,我们将聚焦另一场冲突——"相煎何太急"。这句诗出自曹植的《七步诗》,本是兄弟相残的悲剧,这里用来形容周朴园与鲁大海、周萍与鲁大海的冲突。父子不知情,兄弟不知情,却站在对立面,这种"相煎"的悲剧,让我们走进文本。 学生活动:阅读课题,明确学习内容。 设计意图:通过课题命名创设情境,激发学习兴趣,明确学习任务。 (二)学习任务一:初读感知,把握冲突(8分钟) 任务情境:作为话剧导演,你需要为演员讲解"相煎何太急"这场戏的冲突焦点。请快速阅读课文,用简洁的语言概括这场戏的主要内容。 学生活动: 默读课文(周朴园、周萍与鲁大海冲突部分) 圈画关键语句,梳理冲突内容 用完整的语言概括主要内容 明确答案(教师提供示例): 这场戏主要讲述了周朴园、周萍与鲁大海的冲突。周朴园作为资本家,鲁大海作为工人代表,周萍作为周家大少爷,三人在书房对峙。周朴园审问鲁大海,鲁大海控诉周朴园的罪行,周萍维护父亲、打骂鲁大海,最终周朴园命令鲁大海"下去"。表面是阶级冲突,实际是父子不知情相残、兄弟不知情对立。 教师点拨: 引导学生关注冲突的双方、冲突的焦点 提醒学生注意"相煎何太急"的含义——父子、兄弟不知情相残 强调概括时要引用文本中的关键信息 (三)学习任务二:细读冲突,分析人物(20分钟) 任务情境:作为话剧演员,你需要深入理解周朴园、周萍和鲁大海的性格特点。请细读课文,完成以下探究任务。 探究任务1:周朴园对鲁大海的态度是怎样的?从哪些语句可以看出来? 学生活动: 细读课文,圈画周朴园的关键语句 标注语气和舞台说明 小组讨论,完成分析 明确答案(教师提供完整分析): 关键语句 语气/舞台说明 态度分析 文本依据分析 "(打量大海)你叫什么名字?" 打量、审问 居高临下,像老板对工人 "打量"这个动作说明周朴园在审视对方,完全不像父亲看儿子,而是像老板审问工人 "(冷笑)这么说,我自己的骨肉在矿上鼓动罢工,反对我!" 冷笑、讽刺 轻蔑、冷酷 "冷笑"表现轻蔑,"自己的骨肉"本来应该亲切,但从他嘴里说出来充满讽刺,说明他完全不在乎父子亲情 "(厉声)下去!" 厉声、命令 威严、不容反抗 "厉声"是严厉的声音,完全是在下达命令,像对待闹事的工人一样 追问1:"打量"这个动作说明了什么? 明确答案:"打量"是仔细看、审视的意思。周朴园用"打量"的动作看鲁大海,说明他完全把对方当作陌生人、当作工人来审视,没有一丝父亲看儿子的温情。这个动作体现了他作为资本家的居高临下。 追问2:为什么说"冷笑"表现轻蔑? 明确答案:"冷笑"是轻蔑、不屑的笑。周朴园用"冷笑"的语气说话,说明他对鲁大海的控诉、对工人的罢工完全不放在眼里,甚至觉得可笑。这种态度体现了他作为资本家的冷酷。 追问3:"厉声"表现了什么? 明确答案:"厉声"是严厉、命令的语气。周朴园用"厉声"命令鲁大海"下去!",完全是在对待闹事的工人,没有一丝温情。这种态度说明他根本不在乎对方是谁,只在乎维护自己的权威。 探究任务2:鲁大海对周朴园的态度是怎样的?从哪些语句可以看出来? 学生活动: 细读鲁大海的对话,圈画关键语句 标注语气和动作 小组交流,完成分析 明确答案(教师提供完整分析): 关键语句 语气/动作 态度分析 文本依据分析 "(挣扎)放开我,你们这一群强盗!" 挣扎、愤怒 直接反抗,毫不畏惧 "挣扎"的动作说明他在反抗,"强盗"这个词用得很重,直接骂周朴园是强盗,说明他对资本家恨之入骨 "你叫警察杀了矿上许多工人,你还——" 控诉、愤怒 当面指责,毫不留情 当面控诉周朴园的罪行,毫不畏惧,说明他作为工人代表的勇敢 教师追问及明确答案: 追问1:鲁大海为什么这么愤怒? 明确答案:因为周朴园作为资本家剥削工人,还叫警察镇压工人,导致许多工人被杀。从文本看,鲁大海是工人代表,他亲眼看到工友被杀害,所以对周朴园充满仇恨。这种愤怒既是对资本家的控诉,也是对被压迫者的同情。 追问2:这种愤怒说明了什么? 明确答案:说明鲁大海作为工人代表,有强烈的阶级意识和反抗精神。他不畏惧资本家的权威,敢于当面控诉,体现了他的勇敢和正义感。同时,这种愤怒也说明阶级矛盾已经激化到不可调和的地步。 追问3:鲁大海为什么用"强盗"这个词? 明确答案:"强盗"是骂人的话,用得很重。鲁大海用这个词骂周朴园,说明在他眼中,周朴园这些资本家就是强盗,他们剥削工人、镇压工人,和强盗没有区别。这个词体现了他对资本家的极端憎恨。 探究任务3:周萍在这场冲突中的态度是怎样的?从哪些语句可以看出来? 学生活动: 细读课文,圈画周萍的关键语句 标注语气和舞台说明 小组讨论,完成分析 明确答案(教师提供完整分析): 关键语句 语气/舞台说明 态度分析 文本依据分析 "(向大海)你这混账东西!" 向大海、骂人 愤怒、维护父亲 "向大海"说明直接针对鲁大海,"混账东西"是骂人的话,说明周萍站在父亲一边,对鲁大海愤怒 "(忍不住气,走到大海面前,重重地打他两个嘴巴)" 忍不住气、打嘴巴 冲动、暴力 "忍不住气"说明他情绪失控,"打他两个嘴巴"是暴力行为,说明他维护父亲权威,对工人代表毫不留情 "你这种混账东西!" 骂人 轻蔑、愤怒 再次骂"混账东西",说明他对鲁大海充满轻蔑和愤怒 教师追问及明确答案: 追问1:周萍为什么对鲁大海这么愤怒? 明确答案:因为鲁大海是工人代表,正在控诉周朴园(周萍的父亲)。从文本看,周萍作为周家大少爷,维护父亲、维护家族利益,所以对鲁大海的控诉感到愤怒。他站在资本家的立场上,把鲁大海当作闹事的工人。 追问2:周萍打鲁大海的行为说明了什么? 明确答案:说明周萍冲动、暴力,维护父亲权威。从文本看,他"忍不住气"就动手打人,说明他性格冲动;打工人代表,说明他作为资本家少爷,对工人毫不留情。这种行为也体现了他性格的复杂性。 追问3:周萍的态度与周朴园有什么不同? 明确答案:周朴园是冷静、威严的(如"冷笑""厉声"),周萍是冲动、暴力的(如"忍不住气""打嘴巴")。周朴园用语言和威严压制,周萍直接用暴力。这种差异说明周萍更年轻、更冲动,也说明他完全站在父亲一边。 探究任务4:这场冲突的焦点是什么?作者通过哪些手法表现冲突? 学生活动: 梳理冲突内容 分析表现手法 小组讨论,形成观点 明确答案(教师提供完整分析): 冲突焦点: 第一,阶级矛盾。周朴园是资本家,鲁大海是工人代表,周萍是资本家少爷,他们代表不同的阶级立场。从周朴园"(冷笑)这么说,我自己的骨肉在矿上鼓动罢工,反对我!"可以看出,他把父子关系与阶级矛盾混为一谈。 第二,父子关系。周朴园与鲁大海是父子,但周朴园不知道,把鲁大海当作闹事的工人。这种不知情的父子关系与阶级矛盾交织。 第三,兄弟关系。周萍与鲁大海是兄弟(同母异父),但周萍不知道,对鲁大海打骂。这种不知情的兄弟对立。 表现手法: 第一,个性化语言。周朴园的语言冷酷、威严(如"(厉声)下去!"),周萍的语言愤怒、冲动(如"你这混账东西!"),鲁大海的语言愤怒、直接(如"你们这一群强盗!"),通过语言展现冲突。 第二,舞台说明。如"(冷笑)""(厉声)""(忍不住气)"等舞台说明,直接表现人物的语气和态度。 第三,动作描写。如周朴园的"(打量)",周萍的"(打他两个嘴巴)",鲁大海的"(挣扎)",通过动作表现冲突。 教师追问及明确答案: 追问1:为什么这场冲突特别有戏剧性? 明确答案:因为表面是阶级冲突(资本家与工人),实际是父子不知情相残、兄弟不知情对立。这种表面与实际的错位,增加了冲突的戏剧性和悲剧性。观众知道他们是父子、兄弟,但剧中人不知道,这种"知情"与"不知情"的对比,让冲突更有张力。 追问2:舞台说明"(冷笑)"有什么作用? 明确答案:舞台说明直接写出周朴园说话时的表情——冷笑。如果没有这个说明,我们只能从语言中推测他的态度;有了"冷笑"这个说明,我们就能更直观地感受到他的轻蔑和不屑,增强了表现力。 追问3:动作描写"(打他两个嘴巴)"表现了什么? 明确答案:表现周萍的冲动和暴力。这个动作说明他情绪失控,直接用暴力对待鲁大海。通过动作展现人物的冲动性格,比单纯的语言更有力量,也激化了冲突。 (四)学习任务三:对比分析,深化理解(10分钟) 探究任务5:对比周朴园、周萍、鲁大海三人的态度,分析这场冲突的悲剧性。 学生活动: 回顾三人的态度 分析悲剧性所在 小组讨论,形成观点 明确答案(教师提供完整分析): 观点:这场冲突的悲剧性在于:父子不知情相残,兄弟不知情对立。 文本依据分析: 第一,周朴园与鲁大海是父子,但周朴园不知道,把鲁大海当作闹事的工人,用冷酷的态度对待。从文本看,周朴园"冷笑""厉声",完全把鲁大海当作阶级敌人。 第二,周萍与鲁大海是兄弟(同母异父),但周萍不知道,对鲁大海骂"混账东西"、打嘴巴,完全把鲁大海当作工人代表。从文本看,周萍的冲动暴力,体现了兄弟相残的悲剧。 第三,鲁大海也不知道周朴园和周萍是他的父亲和哥哥,他把他们当作资本家敌人,控诉、反抗。这种不知情的对立,增加了悲剧的深度。 结论:这场冲突不仅是阶级冲突,更是家庭悲剧。父子、兄弟不知情相残,比有意的伤害更显悲剧。 教师追问及明确答案: 追问1:为什么说"不知情相残"更悲剧? 明确答案:因为如果知情还相残,那是人性的彻底堕落;但不知情相残,说明他们本可以有亲情,却因为阶级对立、社会原因而站在对立面,这种"本可以"却"不可能"的悲剧,更让人痛心。 追问2:周萍的加入对悲剧性有什么影响? 明确答案:增加了悲剧的层次。原本是周朴园与鲁大海的父子冲突,周萍的加入变成了父子、兄弟三人的冲突。周萍对鲁大海的打骂,让兄弟相残的悲剧更加具体、更加激烈。 追问3:这场冲突反映了什么社会问题? 明确答案:反映了阶级矛盾激化、家庭伦理崩溃的社会现实。在阶级对立下,亲情被扭曲,家庭关系被破坏,这是那个时代的悲剧。 探究任务6:简要概括周朴园、周萍的性格特点。 学生活动:用完整的语言概括,要求有文本依据。 明确答案(教师提供完整分析): 周朴园的性格特点: 周朴园是一个怀念过去但更在乎现实利益、自私矛盾、冷酷无情的人。依据:对鲁侍萍从"(苦痛)哦!"到"(忽然严厉地)你来干什么?"的态度变化,说明他怀念与恐惧的矛盾;对鲁大海"(冷笑)""(厉声)"的冷酷态度,说明他完全不在乎亲情;想用钱解决问题,说明他自私实用。 周萍的性格特点: 周萍是一个冲动、维护家族利益、对工人冷酷的资本家少爷。依据:对鲁大海"(忍不住气)打他两个嘴巴"的冲动行为,说明他性格暴躁;骂"混账东西",说明他维护父亲、维护资本家利益;对工人代表毫不留情,说明他对工人冷酷。 教师追问及明确答案: 追问1:周朴园的"怀念"和"冷酷"矛盾吗? 明确答案:矛盾,但这种矛盾正是他性格的复杂性所在。他确实记得过去,有怀念的一面;但当他面对现实威胁时,立即变得冷酷。这种矛盾说明他更在乎现实利益,怀念只是建立在"过去已逝"的基础上。 追问2:周萍为什么这么冲动? 明确答案:从文本看,周萍作为周家大少爷,从小养尊处优,性格冲动、暴躁。面对鲁大海的控诉,他"忍不住气"就打人,说明他缺乏克制,容易情绪失控。这种冲动也体现了他作为资本家的傲慢。 (五)学习任务四:课堂总结,回扣课题(2分钟) 任务情境:作为话剧评论员,请你结合"相煎何太急"这个课题,用一段话总结这场戏的悲剧性。 教师总结:"相煎何太急",本是兄弟相残的悲剧,这里用来形容父子不知情相残、兄弟不知情对立。周朴园与鲁大海是父子,周萍与鲁大海是兄弟,他们却因阶级对立而站在对立面。这种不知情的相残,比有意的伤害更显悲剧。这就是《雷雨》的悲剧力量所在。 设计意图:回扣课题,总结提升,深化对悲剧主题的理解。 五、板书设计(本课时) 第二课时板书(相煎何太急): 周朴园对鲁大海: 打量("(打量大海)你叫什么名字?") 冷笑("(冷笑)这么说,我自己的骨肉...") 厉声("(厉声)下去!") 鲁大海: 挣扎("(挣扎)放开我...") 愤怒("你们这一群强盗!") 控诉("你叫警察杀了矿上许多工人...") 周萍: 愤怒("(向大海)你这混账东西!") 打骂("(忍不住气)打他两个嘴巴") 维护("你这种混账东西!") 冲突焦点: 阶级矛盾(资本家vs工人) 父子关系(周朴园与鲁大海,不知情) 兄弟关系(周萍与鲁大海,不知情) 表现手法: 个性化语言(冷笑、厉声、骂人) 舞台说明("冷笑""厉声""忍不住气") 动作描写("打量""打嘴巴""挣扎") 六、作业设计(本课时) 第二课时作业(4选1): 语言建构与运用题:对比周朴园对鲁侍萍和鲁大海的态度,写一段200字左右的文字(要求引用原文对比,分析语言特点)。 思维发展与提升题:分析周萍在这场冲突中的态度,并说明这表现了他怎样的性格。(要求结合文本分析,体现对比思维) 审美鉴赏与创造题:用一段话描述"相煎何太急"这场戏中最让你感到震撼的冲突场景,并说明为什么(要求体现悲剧审美感受)。 文化传承与理解题:这场冲突反映了怎样的社会现实?请结合文本简要分析(要求体现时代背景理解)。 1 学科网(北京)股份有限公司 $