第4课《灯笼》教学设计 2025—2026学年统编版语文八年级下册

第4课《灯笼》教学设计 一、教学目标： 1. 通过品读文中雅俗交融、文白夹杂的语言，体会散文“自由的笔法”在句式、用词上的特点，并能初步赏析其表达效果。 2. 感受文本中蕴含的温情、诗意与壮怀，理解“灯笼”作为文化符号的深层意蕴，体悟作者在民族危亡之际的担当精神，获得审美体验与情感共鸣。 3. 通过对文章情感脉络的探究，理解“家国情怀”的具体内涵，认识传统文化中“灯笼”所承载的民俗、情感与精神价值，增强文化认同。 二、教学重点、难点： 教学重点： 分析散文“自由的笔法”在内容选择、语言风格与情感表达上的具体体现；理解作者如何由个人温情记忆逐步升华至家国情怀。 教学难点： 品味文中文言、口语、短句交织的语言风格及其韵味；深入把握结尾历史典故的引用与写作背景，理解“马前卒”“烈火”等意象的深刻寓意。 三、教学设想 《灯笼》是八年级下册第四课的一篇散文，作者吴伯箫以“灯笼”为线索，回忆早年与“灯笼”相关的一些生活景象，流露出对故乡和亲人的怀念，并在结尾处结合当时的国运时事，从个人情感升华为家国情怀，表达了作者对国家的责任担当。本文语言优美，情感真挚，学习本文，有助于培养学生对散文的鉴赏能力，提升文学素养，同时激发学生的家国情怀。 本文是一篇自读课文，学生前面已经学了三篇课文，本单元训练的重点是抓线索梳理文章的内容，了解文本涉及的民风民俗，理解作者寄寓的思想感情。可引导学生自行总结本单元训练重点，然后运用到本课的自学，因此本文的教学可设置以下环节：一是梳理本单元训练重点及学习方法，确定本文学习目标；二是运用学习方法达到学习目标，并引导学生进一步提炼阅读方法。 四、教学方法： 诵读法、讨论探究法 五、教学准备： 多媒体课件，相关音频、视频 六、教学课时：2课时 教学过程 一、导入新课 灯笼，是中国人共同的文化记忆。你与灯笼有过哪些美好的相遇？是佳节灯会的流光溢彩，是家门悬挂的温暖红光，还是文学故事中的一抹亮色？ 今天，让我们一起走进吴伯箫先生的散文《灯笼》，看看这盏灯，如何照亮他的记忆，又点燃了怎样的情怀。 二、了解作者 1.作者简介 吴伯箫(1906—1982)，山东莱芜人，原名熙成，笔名山屋、山荪，是中国当代著名文学家和教育家。较著名的作品有《山屋》《菜园小记》《记一辆纺车》等，作品主要收集在《羽书》《黑与红》《北极星》《忘年》等文集中。吴伯箫从小因受家庭熏陶，又加之天资聪慧，十四岁便考入曲阜师范学院，读书时受“五四运动”影响，参加宣传民主与科学等活动，1925年开始文学创作；1931年师大毕业，在青岛大学做办公室职员，之后在济南乡村师范学校当过一年半教务主任兼国文教员，30年代中期创作《灯笼》。 2.写作背景 本文写于20世纪30年代中期，当时正值抗日战争时期，作者以“灯笼”为题，从文化和情感两个方面表达了灯笼对于他乃至中华民族的重要意义，最后跳出个人情感圈子，升华为对家国情怀的表达，呈现了一个执着追求革命和艺术的知识分子的内心世界。 3.文体介绍 散文是一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的文学体裁。散文的主要特点是“形散神聚”，即取材广泛，叙事灵活自由，但主题集中明确。一般包括写人记事类散文、写景状物类散文、议论说理散文等。 三、预习反馈，检查词语。 1.正音释义 争讼（sòng） 斡旋（wò） 静穆（mù） 思慕（mù） 怅惘（wǎng） 锵然（qiāng） 神龛（kān） 幽悄（qiǎo） 斡旋：调停，调解。 争讼：因争论而引起诉讼。 怅惘：惆怅迷惘；心里有事，没精打采。 熙熙然：温和欢乐的样子。 马前卒：旧指在马前供奔走役使的人，现比喻在前面奔走效力的人。 垂珠联珑：悬挂、装饰有连串珠玉宝石。形容宅第的奢华。 人情世故：指为人处世的方法、道理和经验。。 四、激情朗读： 1.读出韵味 速读课文，圈点勾画好词佳句，注意积累。你会发现本文的语言典雅蕴藉，请你找出来读一读。 预设： 1.短句: 语言简洁、含蓄，有声韵之美。 （1）岁梢寒夜，玩火玩灯，除夕燃滴滴金，放焰火，是孩子群里少有例外的事。 （2）坡野里想起跳跳的磷火，村边社戏台下想起闹嚷嚷的观众，花生篮，冰糖葫芦.... 2.化用古诗文: （1）“雪夜驰马，荒郊店宿，每每令人忘路之远近。”(化用陶渊明《桃花源记》中的“忘路之远近”) （2）“自从远离乡井，为了生活在外面孤单地挣扎之后，像这样慈母口中吩咐的话也很久听不到了。”(化用孟郊《游子吟》中的“慈母手中线，游子身上衣。”) （3）“最壮的是塞外点兵，吹角连营，夜深星阑时候，将军在挑灯看剑.... (化用辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》中的“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。”) 五、初读课文，整体感知  1.认真读课文，理清文章脉络。 第一部分（1）段：叙写小时候喜欢火、光的情景。 第二部分（2—11）段：抒写了“我”关于灯笼的一些记忆，从历史文化及个人情感上表达了灯笼对于“我”及整个民族的重要意义。 第三部分（12）段：抒发作者的爱国情怀。 2.自由读第1自然段，思考：作者叙写小时候喜欢火、光的情景，请说说这样写的作用。 【解析】丰富了文章内容，增添了情趣，避免叙述的呆板和结构的单调，引起读者的阅读兴趣；引出下文，为下文叙述喜爱灯笼做铺垫。 3.看看作者怎样引出所要描述的对象的，找出能总结全文的一句话？ 【解析】第二段的结尾句：“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。”采用夸张与比喻的修辞，形象地表达出了“我”与“灯笼”之间结下的缘分之多，使表达显得形象生动，突出了“我”对灯笼的喜爱。 4.用短语概括文章抒写了哪些有关灯笼的记忆？ 【解析】祖父夜行——挑着灯笼接祖父；慈母之爱——接过母亲递给的纱灯上下灯学；乡俗还愿——村口红灯高照；元宵张灯——跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦；族姊远嫁——宅第红灯高挂；朱红描字——在纱灯上描红；另有“献帝伴灯”“甘做马前卒”等。回忆的原因——怀恋过往，表明灯笼对“我”的意义重大。 小结：文章以“灯笼”为线索，回忆难忘的往事，写出灯笼代表的文化内涵，蕴含的家国情怀，表达出对灯笼的喜爱之情。 第二课时 一、谈话导入 灯笼，在如今人们的心中，只是孩童的玩具和节日喜庆的象征；但在电灯尚未出现和普及的时代，却是人们生活的必需品，承载着厚重的文化内涵。今天我们就一起来学习吴伯萧的《灯笼》，来一起感悟那个年代有关“灯笼”的文化意蕴。 二、研读品味，感悟《灯笼》 【提出问题】文章第一段叙写了小时候喜欢火、光的情景，这样写有何作用？ 【学生研讨】…… 【教师明确】这样写丰富了文章内容，增添了情趣，避免叙述的呆板和结构的单调，引起读者的阅读兴趣；引出下文，为下文叙述喜爱灯笼做铺垫。 【提出问题】结合文章内容，品味理解下列句子的含义。 【出示句子】 （1）垂珠联珑的朱门却早已褪色了。 （2）雪夜入蔡，与胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起了人的耳目的。 【学生研讨】…… 【学生回答】句（1）表面写族姊家华贵朱门颜色变暗淡了，不再鲜艳了，实际上写族姊家庭早已衰败。 【学生回答】句（2）李愬、蒙恬等昔日大将以智慧和勇气抗击敌寇，保家卫国，其英雄事迹与日月同辉，激励着后人，表达了作者对这些英雄的敬慕之情。 【提出问题】文章结尾说：“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”结合文章，分析并评价这句话所表现的作者的观点态度。 【学生研讨】…… 【教师明确】作者热烈赞颂古代将军塞外点兵，挑灯看剑，英勇杀敌的气概；他们激发了自己的爱国情怀，作者热切希望冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇；同时表达了对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。 【教师明确】作者的爱国情怀值得肯定。在回忆童年生活的篇章里也回荡着爱国主义的激越旋律，催人奋进。作者没有只是沉浸在对美好童年生活的回忆中，也没有单纯追慕古代名将挑灯看剑、塞外点兵令胡人不敢南下的业绩，而是由追忆历史转而表现国难现实，并大声疾呼，表达了爱国的热情。 三、合作互探，探美寻情 1.作者与灯笼结的缘中，哪种情缘最打动你，细读课文，圈画出你觉得充满美感和诗意的语句，在相应语句旁做好圈点批注。（可以从词语、句式、修辞、表达方式等角度入手） 句式： 作者与灯笼结的       缘最打动我，                  这句话运用了                ，表达了作者                                            。 示范一：齐读：祖父好，在路上轻易不提斡旋着的情事，倒是一路数着牵牛织女星谈些进京赶考的掌故：雪夜驰马，荒郊店宿，每每令人忘路之远近。村犬遥遥向灯笼吠了，认得了是主人，近前来却又大摇其尾巴。到家常是二更时分。不是夜饭吃完，灯笼还在院子里亮么？那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。（用语典雅，多用书面语和引用古诗文。） 运用反问，强调我家院子里的灯笼一直亮着，给夜归人以温馨之感。“静穆”是环境渲染，“思慕”传达出温暖的亲情。（指导朗读：轻缓，甜蜜的语气朗读） 预设： 1. 乡俗还愿，唱戏，挂神袍而外，常在村头高挑一挂红灯。……真是，若有孤行客，黑夜摸路。正自四面虚惊的时候，忽然发现星天下红灯高照，总会以去村不远而默默高兴起来的吧。（句式：长短句夹杂） 对比，突出灯笼为夜行人指路，温暖人心的重要意义。 2.想起来，族姊远嫁，大送大迎，曾听过彻夜的鼓吹，看满街的灯火；……但辉煌景象已够华贵了。那时姊家仿佛还是什么京官，于今是破落户了。进士第的官衔灯该还有吧，垂珠联珑的朱门却早已褪色了。（句式长短句夹杂） 对比：进士第的官衔灯与褪色的朱门形成对比，突出族姊家的衰败，表达我对岁月沧桑，人事变迁的感慨。 3.最壮是塞外点兵，吹角连营，夜深星阑时候，将军在挑灯看剑，那灯笼上你不希望写的几个斗方大字是霍骠姚，是汉将李广，是唐朝裴公么？雪夜入蔡，同胡人不敢南下牧马的故事，是同日月一样亮起了人的耳目的。你听，正萧萧斑马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。（用语典雅，多引用古诗词，运用典故） 排比和反问，写出了历史名将保家卫国的责任担当，也承载着作者的一腔赤诚的爱国之情和报国之志。 四、赏妙语，品灯情 再细读课文第3-11段，勾画文段中蕴含丰富情感的句子，并做好批注。 示例：“路上黑，打了灯笼去吧。” 自从远离乡井，为了生活在外面孤单地挣扎之后，像这样慈母口中吩咐的话也很久听不到了。每每想起小时候在村里上灯学，要挑了灯笼走去挑了灯笼走回的事，便深深感到怅惘。母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己的。为自己特别预备的那支小的纱灯，样子也还清清楚楚记在心里。虽然人已经是站在青春尾梢上的人，母亲的头发也全白了。 批注：“怅惘”这一词表现作者对儿时挑灯上学的留恋和回味， “虽然人已经是站在青春尾梢上的人，母亲的头发也全白了”表达了长久以来对灯笼的怀恋。 学生活动：四人一小组，寻找蕴含丰富情感的句子，做好批注，班上交流展示。 小组展示： 提着灯笼    迎接祖父------长幼情笃  接过纱灯   上下灯学-------母子情深 乡俗还愿，安慰孤客------- 质朴乡情 追龙灯跑，伴小灯眠------- 民俗民情 族姊远嫁，姊家荣衰------- 岁月沧桑 纱灯描红，喜悦爱好 ------ 描红喜悦 联想宫灯，体味历史------朝代兴衰  挑灯看剑，抗击敌人-------家国情怀 小结：本篇文章是双线索行文： 灯笼（明线） （温情）个人情感-------情感升华(暗线) --------家国情怀 （豪情） 写作背景：本文写于20世纪30年代中期，正值抗日战争时期。日本帝国主义发动了“九一八”事变，占领东北三省。国民党政府采取“不抵抗”政策，这使得爱国人士感到十分愤慨。 五、传承灯笼，理解主题 活动一：明灯笼意 结合课文内容，以“灯笼”是___________为句式，说一说你对“灯笼”意义的理解。 小组代表发言： “灯笼”是指引祖父回家的一盏明灯 “灯笼”是网在记忆里说也说不完的乡情； “灯笼”是祖父讲的故事，是母亲疼爱的温暖； “灯笼”是元宵节张灯结彩的热闹，是族姊远嫁的沧桑； “灯笼”是汉武帝处境可悯的泪滴，是梦回吹角连营的豪迈； “灯笼”是萧萧班马鸣“马前卒”的热爱； “灯笼”是火把，是明亮的探照灯，是燎原的烈火； “灯笼”是家的思念，是国的召唤，是光明的化身。 教师总结：诸多的记忆和情感，从不同的角度表达了“灯笼”的意义。主要表现在个人情感和历史文化两个方面。 一是“灯笼”蕴含着个人情感意义：长幼情笃、母子情深、岁月沧桑、家国情怀。 二是“灯笼”蕴含着历史文化意义：灯笼成为乡村艺术的重要构成部分，反映乡风民俗，成为文化符号；灯笼具有深厚的历史文化积淀，成为民族文化的重要组成部分。  三是文章借灯笼寄情思，由个人情到报国情，小小灯笼是个人情感、民族文化、家国情怀的寄托，在那个时代，是与时代同呼吸、共命运的责任与担当！ 活动二：传灯笼意 1.结合课文的相关语句说一说：灯笼有着怎样的意义？ 【解析】 ①村犬遥遥向灯笼吠了……那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。意义——灯笼映照着长幼情笃。 ②母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己的……母亲的头发也全白了。意义——灯笼宣照着母子情深。 ③真是，若有孤行客，黑夜摸路。正自四面虚惊的时候，忽然发现星天下红灯高照，总会以去村不远而默默高兴起来的吧。意义——灯笼慰藉着孤行客的心。 ④进士第的官衔灯该还有吧，垂珠联珑的朱门却早已褪色了。意义——灯笼记录着岁月的沧桑。 ⑤若是纱灯上的字是“尚书府”或“某某县正堂”之类，懂得了意思，也会觉得不凡的；但普普通通一家纯德堂的家用灯笼，可也未始勾不起爱好来。意义——灯笼显示着主人的地位和权势。 （5）思考：关于宫灯的想象和对古时将军挑灯看剑的描写有什么深刻意义？ 【解析】对宫灯进行想象，体验深长的历史况味。引述历史上保家卫国的名将，表达自己做“灯笼下的马前卒”的誓愿。悲壮激越，敢于担当，舍身革命洪流的豪情。从历史文化及个人情感上表达灯笼对于“我”及整个民族的重要意义。（升华） 2.文章结尾说：“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”结合文章，分析并评价这句话所表现的作者的观点态度。 【解析】作者热烈赞颂古代将军塞外点兵，挑灯看剑，英勇杀敌的气概；他们激发了自己的爱国情怀，作者热切希望冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇；同时表达了对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。体现了一种积极向上，对未来充满信心的昂扬的姿态。 3.指导学生齐声朗读课文的最后三个段落，感受：“灯笼”最能引发作者感受的一个词是什么？哪句话最能体现作者的时代宏愿？ 小组探究交流： 【示例】壮——汉献帝的幽怨，将军的壮怀，我的宏愿。 （引领学生回顾抒发“保家卫国”豪情的古诗词） 六、小结 本文运用“以小见大”的手法，从生活中细碎的小事入手，以灯笼做媒介，用质朴自然雅致的语言，从个人情感及历史文化两方面，表达了灯笼对于自己乃至民族的重要意义，正是灯笼在吴伯箫记忆中的那份深入骨髓的温情与温暖，才有了在家国沦丧、一切都将不复存在时，心中激越的那份悲壮与痛切，表现了一个执著追求革命和艺术的知识分子与时代同呼吸，共命运的担当精神。如今，我们再读《灯笼》或许对于幸福、对于珍惜、对于等待，我们都有了重新的定义，但更多的是我们每个人都要有一份责任与担当。 七、作业 1.朗读全文，完成“读读写写”及《新学案》相关练习 2.推荐阅读：吴伯箫散文《记一辆纺车》。 3.阅读巴金的《灯》，根据总结出的阅读《灯笼》这类散文的方法寻找“灯”的意蕴。 教学反思 习总书记强调“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程”对青少年进行思想政治教育，是我们语文教学必不可少的重要内容。把学生培养成知荣辱、懂感恩、有理想、有担当的时代有为青年，也是我们语文教学义不容辞的责任和义务。所以思政教育是本节课教学的重点之一。本节课作为自读课文，如何体现学生的主体地位，是我反复思考的一个问题。文章应该教什么？在单元提示中已经有明确指示：品味语言，体会作家情感；综合运用记叙、抒情、描写等表达方式；体会民族和民族文化。由于本文蕴涵了作者的家国情怀和担当精神，培养学生爱国精神也成为了重中之重！在实际上课中，环节二对题目的分析品读是情感的突破口，学生无法准确地体会，应注意提问方式。在环节三中，由于学生引导理解作者情感，落实“立德树人”目标时，还需更换引导方式。同时应注意安排学生课前做预习，这样有助于学生理解重难点，更好地去感受作者的家国情怀和担当精神，做一个爱国奉献，有担当的少年！ 1 学科网（北京）股份有限公司 $