四川省荣县中学校等校2025-2026学年高三上学期1月期末考试语文试题

高三语文检测参考答案 1.D【解析】本题考查对材料相关内容的理解和分析的能力。“由此看来，新诗比律诗更胜一 筹”错误，材料二“相体裁衣”说中，闻一多只将新诗的格律与律诗的格律进行了比较，并不能 因此就断定“新诗比律诗更胜一筹”。 2.A【解析】本题考查对信息筛选、提炼、判断的能力。“如果新诗的字句是整齐的，那么音节 必然是调和的”错误，根据材料一“结果是整齐虽整齐了，但节奏感并不理想”可知，并非“如果 新诗的字句是整齐的，那么音节必然是调和的”。 3.C【解析】本题考查选择材料标题的能力。材料一中，以闻一多、饶孟侃为代表的格律诗派 论证了新诗音韵建设的必要性，但受语言变革等现实因素制约，该派诗歌创作陷人主张与实 践脱节的困境。C项最能概括材料一的内容。 4.①材料一侧重分析新月派格律（音韵）建设的困境。白话取代文言后，平仄被轻重节奏取代 致使音韵性消减；闻一多提出的“音尺说”在实际创作中难以实现。②材料二侧重肯定新月派 格律（音韵）建设的价值。材料二从四个方面论证了闻一多新诗格律理论的合理性与进步性， 肯定了他的真知灼见。 【评分参考】每点2分，意思答对即可。如有其他答案，言之成理的酌情给分。 【解析】本题考查筛选、整合信息的能力。该题答题关键在于明确两则材料的论述重心差异。 材料一以问题为导向，聚焦新月派格律建设的现实阻碍：先点明白话替代文言后，平仄消失导 致音韵性消减，暴露语言变革与诗体建设的矛盾；再指出闻一多“音尺说”虽有“均齐”初衷，但 实际创作难以符合其标准，节奏感不理想；最后论证新月派格律探索陷人困境。材料二则以 价值肯定为核心，从“格律必要”“格律利器”“相体裁衣”“音节调和”四个维度，梳理闻一多新 诗格律理论的要点，强调其理论的合理性与进步性，突显其在新诗格律建设上的真知灼见与 重要价值。两者一析困境、一赞价值，形成鲜明的论述侧重。 5.①节选部分诗歌字句整齐，节奏调和。第一句与第三句、第二句与第四句字数相同，前两句与 后两句结构一致，句式整齐，视觉上呈现“均齐”。第二句中最后一个字“娘”与第四句中最后 一个字“漾”押韵，读起来有韵律感和节奏感，符合闻一多“整齐的字句是调和音节的产物”的 观点。②节选部分诗歌体现了新月派“格律利器”论。闻一多认为格律是“表现的利器”，节选 部分诗歌通过字句排列与韵律设计，使被比作“新娘”的“金柳”这一意象更具画面感，又通过 节奏停顿使情感随韵律流动，印证了格律对诗意表达的辅助作用，体现了新月派“格律利器” 论。③节选部分诗歌体现了新月派格律实践的矛盾。新月派对音尺的规划很难变为现实，节 选部分诗歌虽然字句整齐，但音尺划分未完全符合“双音节与三音节相间”的标准，如“那河畔 的”为一音节与三音节相间，反映出白话多音节词汇对格律的冲击，也体现了新月派在“语言 特性”与“格律建设”间的现实困境。 【评分参考】每点3分，答出任意两点、意思答对即可。如有其他答案，言之成理的酌情给分。 【解析】本题考查运用文章观点分析诗歌特点的能力。该节选诗歌集中体现了新月派格律探 索的成果与现实矛盾。从格律表现来看，其契合闻一多“整齐的字句是调和音节的产物”的观 点：第一、三句各6字，第二、四句各7字，句式对称、字句整齐，视觉上呈“均齐”之美；“娘”与 “漾”押韵，读来韵律和谐，突显节奏调和的特点。从格律价值而言，这印证了材料二“格律利 【高三语文·参考答案第1页（共8页）】 器”论，诗歌借助整齐句式与和谐韵律，让“金柳如新娘”的意象更鲜活，情感随韵律自然流淌。 体现了格律对诗意表达的辅助作用。同时，它也暴露了材料一所述的格律实践矛盾：虽字句 整齐，但音尺划分未完全符合“双音节与三音节相间”的标准，反映出白话特性对格律建设的 冲击。 6.C【解析】本题考查对文本内容的理解的能力。“这体现出王军官对士兵的了解和信任”错 误，王军官的想法更多体现出他乐观、大条的性格，并非体现出他对士兵的了解和信任。 7.B【解析】本题考查对文本艺术特色的分析与鉴赏的能力。“情节跌宕起伏，充满戏剧性冲 突”错误，两则文本都以舒缓的散文化叙事为主，小兵的失踪与重逢虽具意外性，但整体节奏 平和，两则文本更侧重情感与哲思的流露，而非侧重强烈的戏剧冲突。 8.①外表出众，招人喜欢。小兵有着微黑的长长的脸孔、直直的鼻子、秀气中含威风的眉毛和大 而灵活的眼睛，“我”的熟人都喜欢找他聊天。②有野性，有热情，聪明。小兵曾偷枪准备与人 拼命，有野蛮冲动的一面，同时他又很聪明，对读书、写字感到高兴，对新鲜事物有热情。③能 说会道，擅长讲述。小兵用诚实动人的湘西土话讲述剿匪故事，能生动地展现故事场景，使故 事充满吸引力。 【评分参考】每点2分，答出任意两点、意思答对即可。如有其他答案，言之成理的酌情给分。 【解析】本题考查分析文本人物形象的能力。小兵是一个形象鲜活、兼具多重特质的人物。从 外在来看，他拥有微黑长脸、直鼻、秀气含威的眉毛与灵活大眼，且深受“我”的熟人喜爱，突显 其招人喜欢的特质。从内在性格与能力来看，他兼具野性与热情，曾有偷枪欲拼命的冲动表 现，却也对读书、写字满心欢喜，对新鲜事物充满好奇。同时他能说会道，以真诚动人的湘西 土话讲述剿匪故事，善于生动还原场景，让故事极具吸引力，展现出出色的讲述能力。这些特 质共同塑造出立体丰满的小兵形象。 9.①在情节上，文本二补充说明了文本一中小兵失踪的原因及后续情况，使读者能够全面地了 解事件的完整脉络，让文本一的悬念有了落点，丰富了故事的情节。②在人物形象上，文本二 通过多年后“我”的视角展现了“我”从执意改造小兵到释然的心态变化，也展现了小兵在辰州 顺应天性后的生命力，让人物形象更丰满。③在主题上，文本二通过“我”再遇小兵的叙述和 感想，深化了要顺应生命自然发展的结果、反对压抑生命本真的主题，体现了“我”对生命发展 方式的思考。 【评分参考】每点2分，意思答对即可。如有其他答案，言之成理的酌情给分。 【解析】本题考查分析文本的作用的能力。文本二作为文本一的补充与延伸，从情节、人物、主 题三方面助力读者更深人理解文本一。情节上，文本一留有小兵失踪的悬念，文本二则补充 了其失踪原因及后续境遇，填补了文本一的情节空白，让事件脉络更完整。人物形象上，文本 二通过多年后“我”的视角，既展现出“我”从执意改造小兵到最终释然的心态转变，也呈现了 小兵顺应天性后展现出的旺盛生命力，弥补了文本一中小兵形象的局限性，使其形象更立体 丰满。主题上，文本二借“我”再遇小兵的感想，深化了文本一潜在的生命思考，明确了“顺应 生命自然发展、反对压抑生命本真”的核心主题，让文本一的思想内涵更深刻。 10.DEG【解析】本题考查文言文断句的能力。（原文标点）高祖命元夫人令就宫与睿相见，睿 前跪拜，因抱头大哭。高祖甚以悲伤。 11.D【解析】本题考查了解并掌握常见的文言实词的能力。A项，“私见张良，具告以事”的 “具”意思是“详细”，两个“具”意思相同。B项，“供养卒大恩”的“卒”意思是“完成、尽”，两个 “卒”意思相同。C项，“金就砺则利”的“就”意思是“靠近”，两个“就”意思不同。D项，“盘庚 不为怨者故改其度”的“为”意思是“因为”，两个“为”意思相同。 12C【解析】本题考查筛选文中信息、归纳内容要点的能力。“但高睿并不满意这门婚事，因 此忍不住鸣咽、悲伤起来”错误，高管鸣咽、悲伤是因为他从小就失去父母，常常深切思念父 母的养育之思，如今就要举行婚礼、行冠礼，这种思念之情就更加深切了，而不是因为“不满 意这门婚事”。 13.(1)高祖对此感到十分奇怪，怀疑他是感染了疾病，想要下令让医生来为他诊治。 【评分参考】关键点“怪”“感疾”各1分，句意2分。“怪”，对…感到奇怪，形容词的意动用 法；“感疾”，感染了疾病。 (2)等到他长大成人，将要操办婚事娶妻的时候，可他脸上显露出忧愁哀伤的神情。 【评分参考】关键点“壮”“威容”各1分，句意2分。“壮”，长大成人；“戚容”，优愁哀伤的 神情。 【解析】本题考查理解并翻译文中句子的能力。翻译时尽量直译，注重字字落实，不太好直译 的就意译，要特别注意重点词的翻译。如第(1)题中的“怪“感疾”，第(2)题中的“壮“戚容”。 14.①高容幼时听闻身世而思念母亲，读《孝经》中“资于事父”而落泪；母亲去世时他悲痛得几乎 晕厥，三天不吃不喝，守丧期间长期吃素，身体消瘦；即将举行婚礼时仍怀悲思亲。②王裒因 为父亲被朝廷杀害而多次拒绝朝廷征召；在墓旁搭建茅屋居住，早晚常到墓前跪拜、悲痛哭 喊；雷雨天到墓前安慰怕雷的亡母，读《诗经》中“哀哀父母”而再三流泪。 【评分参考】第①点3分，答出每个要点给1分；第②点2分，答出每个要点1分，任意答出两 个要点即可。如有其他答案，言之成理的酌情给分。 【解析】本题考查概括文中相关信息的能力。高睿与王哀的孝行虽各有侧重，但均体现出他 们对亲恩的深切感念。高睿的孝行集中于对母亲的思念与守丧之礼：他幼时知身世后思念 母亲，读《孝经》相关语句会落泪；母亲去世后，他悲痛欲绝至险些晕厥，三日不食，守丧期间 长期素食致身体消瘦；即便临近婚礼仍满怀思亲悲绪。王哀的孝行则兼具对父亲的守节与 对母亲的牵挂：因父亲遭冤杀，他拒受朝廷征召以守气节；在父亲墓旁结庐而居，早晚跪拜致 哀；念及母亲生前怕雷，雷雨天会到墓前安慰亡母，读《诗经》思亲诗句时亦再三落泪。 【参考译文】 材料一： 高睿小名须拔，出生才三十天就失去了父亲，他从小就聪慧过人，特别受到北齐高祖的喜 爱，被养在皇宫里，（高祖）让游娘做他的养母，给予他的恩惠就和自己的亲儿子一样。北魏兴和 年间，高睿承袭了南赵那公的爵位。到他四岁时，他还从来没见过自己的亲生母亲，他的母亲是 北魏的华阳公主。当时有个姓郑的女子，是高睿母亲的姨表姐妹的女儿，她跟高睿开玩笑说： “你本是我姨母的儿子，为什么反而与游氏更亲近呢？”高睿听了这话就开始四处打听自己的身 世，之后变得心情郁闷、精神不振。高祖对此感到十分奇怪，怀疑他是感染了疾病，想要下令让 医生来为他诊治。高睿却回答说：“孩儿没有病痛，只是听说了自己亲生母亲的事，想短暂见她 一面。”高祖惊讶地问：“是谁跟你说这些的？”高客就把事情的来龙去脉详细地说了出来。高祖 于是让元夫人（华阳公主）到宫里来和高睿相见，高睿上前跪拜母亲，接着就抱着母亲的头放声 大哭。高祖也为此感到非常悲伤。他对平秦王说：“这孩子天生就极其孝顺，我的亲生儿子们没 有一个能比得上他。”于是特意停了一天的公务（陪伴高睿）。高索刚开始读《孝经》时，读到“资 于事父”（依靠侍奉父亲来领会孝道）这一句，就忍不住流泪叹息。他十岁时，亲生母亲去世，高 祖亲自送他到领军府，为他母亲办理丧事，高客在母亲的灵前失声痛哭，悲痛得几乎晕服过去， 他的哀伤之情感动了身边所有的人，他连续三天不吃不喝。高祖和武明委皇后反复恳切地劝说 开导他，他才渐渐听从了劝告，开始进食。高睿在守丧期间完全按照礼仪行事，他供奉佛像，长 期吃素，以至于身体消疲得只剩一把骨头，必须拄着拐杖才能站起来。高祖让常山王和他一起 起居，日夜不停地开导劝说他。（高祖）又下令身边的人不要给高睿送水，可即使高睿连清水漱 口都断绝了，过了中午他还是不肯吃饭。因此高祖每次吃饭时，必定会叫高睿过来和自己同坐 一桌（强迫他进食）。高祖对他的怜阀和爱惜到了这样的地步。后来高祖去世，高容痛哭不已， 甚至哭到吐血。等到他长大成人，将要操办婚事娶娈的时候，可他脸上显露出忧愁哀伤的神情。 世宗对他说：“我让你娶了郑述祖的女儿，郑家是名门望族，你还有什么不满意的，以至于精神不 振、问闷不乐呢？”高睿回答说：“我为自己从小就失去父母而悲痛，常常深切思念父母的养育之 思，如今就要举行婚礼、行冠礼（成年礼），这种思念之情就更加深切了。”话还没说完，就忍不住 鸣咽起来，无法控制自己的悲伤。世宗也为此感到哀伤，沉默不语。高睿还努力督促自己勤奋 学习，常常学到深夜才停下来。 材料二： 王哀字伟元，是城阳郡营陵县人。王衰从小就树立了高尚的品行节操，日常行事都依照礼 仪规范，他身高八尺四寸，相貌十分出众，嗓音清脆响亮，言谈举止高雅端正，学识渊博且具备多 种才能，他因父亲死于非命，内心悲痛万分，从此从不面向西方就座，以此表明自己不愿臣服于 晋朝朝廷的态度。此后王哀就隐居起来以教书为业，朝廷先后多次征召他为官，地方官府也七 次举荐他出任职务，他都一一拒绝没有就职。他在坟墓旁边搭建了一座茅屋居住，早晚常到墓 前跪拜行礼，他常常扶着墓旁的柏树悲痛哭喊，眼泪滴落在柏树上，（久而久之)那棌柏树竟然因 为这个枯萎了。王哀的母亲生性害怕打雷，母亲去世后，每当遇到打雷的天气，王哀就会到母亲 的墓前轻声安慰道：“儿子袁在这里（您不用害怕）。”等到他诵读《诗经》，读到“哀哀父母，生我劬 劳”这句时，没有不再三流泪的，他门人求学的弟子们（为了避免让老师伤心）都不学《蓼莪》这 一篇。 15.C【解析】本题考查理解和赏析诗歌内容和表达技巧的能力。“对现实世界的失望、逃避， 以及对虚幻梦境的追求”错误，应该是下阕借“槐安梦”的典故主要表达世事无常、人生如梦 的感慨，以及对功名利禄的淡泊态度。 16.①上阕直抒胸臆，抒发怀才不遇的愤懑与人生失意的感慨，情感外放激昂。上阕描绘了词人 极度贫乏的物质生活，作为书生的词人求仕“半生”却“一事无成”，时间的漫长与结果的惨 淡，更加突显失意的情绪，表现了词人的激愤不平、焦虑无奈。②下阕借典故抒发对归隐生 活的向往，情感内敛平和。下阕将功名富贵比作一场虚幻的梦境，词人意识到百年的追逐不 过是一场闹剧，于是发出“贫也乐”的感慨，并追求归隐山林、远离尘世纷扰的隐逸生活，表现 了词人对物质生活的超脱态度。 【评分参考】每点3分，意思答对即可。如有其他答案，言之成理的酌情给分。 【解析】本题考查对诗歌进行审美鉴赏的能力。这首词的情感表达以“放”“收”对比展现情感 变化，情感脉络清晰且转换自然。“放”的情感集中在上阕，词人聚焦自身困境，作为书生，苦 求仕途半生，却落得“一事无成”的惨淡结局，漫长的求仕时光与惨淡的结局形成强烈反差， 将词人内心的激愤不平、焦虑无奈等情绪椎向极致，情感张力十足。“收”的情感则体现在下 阕，词人以典故寄怀，将功名富贵视作虚幻梦境，顿悟半生追逐不过是一场闹剧，进而生出 “贫也乐”的超脱之思，转向对归隐山林、远离尘世纷扰的向往。上阕情感外放微昂，下阙情 感内敛平和，一“放”一“收”间实现情感的自然过渡，尽显开合自如的表达特点。 17.(1)此情可待成追忆只是当时已惘然 (2)肯与邻翁相对饮隔篱呼取尽余杯 (3)示例一：舞幽壑之潜蚊泣孤舟之嫠妇 示例二：女娲炼石补天处石破天惊逗秋雨 示例三：银瓶乍破水浆进铁骑突出刀枪鸣 【评分参考】每空1分，多字、漏宇、错字等均不给分。第(3)题如有其他符合语境的答案，也 可给分。 【解析】本题考查默写名篇名句的能力。要注意抓住语境中的关键信息，如第(1)题中的“追 忆往事”“‘当时不觉，事后方知'的遗憾”等，如第(2)题中的“邀请邻家老翁共饮”等，如第(3)》 题中的“用夸张的手法描摹无形无色的音乐”等。 18.毕业致辞这堂校园“最后一课”，对他们平稳步入职场，乃至走好今后的人生路有着重要 意义。 【评分参考】每改对一处2分。如有其他修改方式，修改后无语病且不改变原意的可给分。 【解析】本题考查辨析、修改病句的能力。两处表述不当：一是句子缺主语，可删除“通过”；二 是“平稳步入职场”与“走好今后的人生路”语序不当。 19.A【解析】本题考查语言表达准确、连贯并合乎逻辑的能力。前文强调“人生旷野里的最大 乐趣，不是遵循既定的答案”，是一个否定句，其意思与横线处句子的意思构成了转折关系， 因此答案选A。B项，“而且”表递进。C项，“就是”表选择。D项，“更是”表递进。 20.B【解析】本题考查辨析词语的感情色彩的能力。“唠叨”本义是说话啰唆，使人厌烦，含贬 义，但文中用来形容毕业致辞中的叮嘱，带有亲切、温暖的意味，贬义变为褒义。A项，“小算 盘”本义指自私的算计，含贬义；此处指为团队考虑的合理规划，贬义变为褒义。B项，“淘 气”本义指顽皮、不听话，有批判之意，含贬义，句中感情色彩未变。C项，“泼辣”本义指性格 凶悍、不讲理，含贬义；此处指她果断大胆，做事不拖泥带水，贬义变为褒义。D项，“迷糊”本 义指糊涂、含贬义；此处形容人可爱的糊涂劲儿，贬义变为褒义。 21.C【解析】本题考查辨析词语的含义的能力。A项，金玉良言：像黄金美玉一样宝贵的话 语，侧重内容的珍贵、有价值。毕业致辞中传递的治学精神、家国情怀等，都属于值得铭记的 珍贵道理，该词使用恰当。B项，谆谆教导：恳切、耐心地教导。毕业致辞中通常会包含老师 或领导对学生恳切、耐心地教导的内容，该词符合毕业致辞的场景。C项，耳提面命：不仅是 当面告诉他，而且是提着他的耳朵向他讲，形容长辈教导严厉恳切。此词带有较强的命令、 强制意味，强调教导的严肃性和权威性，语气较为强硬，与后文“脉脉温情”所营造的柔和氛 围不协调，放在此处不恰当。D项，殷殷教海：恳切、耐心地启发和开导。该词能准确表达出 毕业致辞中恳切的教导意味。 22.人生如路。来自不同方向的人们时而汇聚同行，一同踏过坎坷、一同追寻梦想；时而分道扬 镳，或漫步于宁静小径，或驰骋在宽阔大道，一起勾勒出更绚丽的风景。 【评分参考】句式相似2分，语言准确流畅、内容贴切3分。 【解析】本题考查仿写句子的能力。答题需紧扣三点：一是仿照句式，以“人生如路”开头，采 用“时而…一同…一同…；时而…或…或…，一起…”的结构：二是贴合内容、 围绕“路”的同行与分岔特点，关联人生的相聚与各自前行的境遇；三是做到行文流畅，语言 需准确自然，符合比喻的逻辑。 23.【写作提示】本题考查写作能力。 (一)材料解读 这则材料围绕阅读方式展开，聚焦于“静默阅读”与“共享阅读”的价值争议，本质上是对 阅读中“独处”与“交流”、“深度”与“广度”关系的探讨。 “静默阅读”以绝对安静为环境特点，强调专注于书本本身，沉下心来与文字深度对话， 其核心价值是深度思考。“共享阅读”以随时交流、辩论为形式特点，强调多元解读视角，其 核心价值是广度拓展。 材料通过“有人认为…也有人觉得”的对比，展现了两种看似对立的观点：一方重 视独处的沉浸对思考深度的保障，另一方强调思想的碰撞对认知边界的拓宽。但需注意，这 种对立并非绝对，两者的终极目标都是提升阅读质量，只是实现的路径不同。 (二)参考立意 (1)强调“静默阅读” ①深度思考，沉淀自我。在安静环境中阅读，能让人心无旁骛，深人理解书中内涵，与作 者进行深度精神交流，实现自我提升和思想沉淀。可以列举一些学者、作家在安静书房中潜 心阅读、创作出伟大作品的例子，说明静默阅读对个人成长和知识积累的重要意义。 ②守护内心宁静，抵御浮躁干扰。在快节奏、信息爆炸的时代，人们容易浮躁，静默阅读 能为人们提供一片宁静的精神港湾，让人们远离外界喧器，专注内心世界，培养专注力和耐 心。可以从现代社会人们普遍存在的浮躁心态人手，分析静默阅读对缓解浮躁、保持内心平 和的作用。 (2)突出“共享阅读” ①思想碰撞，激发创新。交流分享能带来不同观点的碰撞，从而激发新的思考和创意。 在阅读过程中，与他人交流书中内容，可以从不同角度理解问题，拓宽思维视野，产生新的见 解和想法。可以结合一些学术研讨、读书交流会等活动，说明共享阅读在促进学术创新和思 想进步方面的积极作用。 ②增进理解，共同成长。与他人分享阅读感悟，可以加深对书籍的理解，同时也能从他 人的反馈中获得启发，实现共同成长。不同的人有不同的生活经历和知识背景，对同一本书 会有不同的解读，共享阅读能让读者从多个维度认识书籍，丰富阅读体验。可以讲述一些读 书小组中成员相互交流、共同进步的故事，体现共享阅读的价值。 (3)综合两者，辩证看待 ①动静结合，相得益彰。阅读既需要静默阅读时的独处沉思，也需要共享阅读时的交流 碰撞。在不同的阅读阶段和情境下，两种方式可以相互补充、相互促进。例如，在阅读初期， 可以采用静默阅读的方式，全面深人地理解书籍内容；在阅读过程中或结束后，通过共享阅 读与他人交流，进一步深化对书籍的理解，拓宽认知边界。 ②根据需求，灵活选择。不同的阅读目的和书籍类型适合不同的阅读方式。对于专业 性较强、需要深人思考的书籍，静默阅读可能更为合适；而对于一些具有开放性、争议性话是 的书籍，共享阅读能带来更多启发。读者应根据自身需求和书籍特点，灵活选择阅读方式高三语文检测 考生注意： 1.本试卷共150分，考试时间150分钟。 2.请将各题答案填写在答题卡上。 3.本试卷主要考试内容：高考全部内容。 一、阅读(72分) (一)阅读I(本题共5小题，19分) 你 阅读下面的文字，完成1~5题。 材料一： “新月派”中闻一多和饶孟侃对“格律诗”的提倡力度最大。在《晨报》的“诗镌”中，最引人 目的两篇文章就是饶孟侃的《新诗的音节》和闻一多的《诗的格律》。这两篇文章分别以对诗、 的强调作为立论的基，点，以“审美经典化”作为逻辑推进的线索。这两篇文章论证了新诗音韵 领 赳 设的必要性，并且对初期白话诗音韵性进行了批评。然而，具体到音节建设的形式要求和形 创造，“新月派”茄强就诗音韵性的探索往往遇到来自语言的阻碍，以至于在很多时喉重复初 白话诗的做法。 新月派关于新诗音节的规定也存在不得不为语言“牺牲”音节的问题。饶孟侃指出新诗 封 必讲究平仄：“我个人主张新诗押韵，不必完全依照旧的韵府，凡是同音的字，无论是平是仄， 可通用；而发音的根据则以普通的北京官话为标准。”闻一多在《律诗底研究》中也认为新诗不 讲平仄。但是，就音韵效果来说，缺乏平仄顿挫的白话就要逊色于文言。所以饶孟侃也不得 爵 说“不过一首诗里的平仄要是太不调和，那这首诗的音节也一定是单调的”。消除平仄是文学 言变革的必然结果。白话代替文言，语言系统发生的一个重要变化就是，随着多音节词汇的 多，轻音字的作用增强，语言轻重的节奏变化代替了文言单音化的语言系统中平仄的排列，成 语言节奏的基本单位。平仄的去除导致音韵性消减的闵题，直接暴露出语言变革与诗体音韵 设的矛盾性。 线 在“均齐”方面，闻一多提出“音尺说”，“这里每行都可以分成四个音尺，每行有两个‘三 尺’（三个字构成的音尺之简称，之后仿此）和两个‘二字尺’，音尺排列的次序是不规则的，但 每行必须还他两个‘三字尺’两个‘二字尺’的总数。这样写来，音节一定铿锵，同时字数也就 齐了。所以整齐的字句是调和的音节必然产生出来的现象。绝对的调和音节，字句必定整 但“音尺”的规划也很难变为现实，将诗句规划为几个三音节词和双音节词的组合，这比文言 规划几个单音词要困难得多。闻一多的试验并不成功，有人指出“除了他自认"我第一次在音 上最满意的试验’的《死水》一首，现在我按他的·音尺'来量量，发现即使合乎他最宽标准的 歌，大致还不到一半”。新月派“音尺说”的意图是使新诗恢复整齐的节奏感，然而结果往往月 即使整齐的目的达到了，诗句也不能符合双音节和三音节相间的音尽标谁，往往单音节、四音 交错混杂的情况居多，结果是整齐虽整齐了，但节奏感并不理想。 【高三语文第1页（共8页）】 所以，虽然格律诗派具有明确的建设音韵的意图，但是他们的创作很难符合他们自己所主 张的格律要求。 (摘编自网络) 材料二： 《诗的格律》是闻一多历时多年苦苦求索的结果，其中包含了许多真知灼见，闪耀着真理的 光辉。据笔者探寻，至少有如下几点至今仍然不曾为岁月的尘埃遮蔽。 一曰“格律必要”论。闻一多以艺术起源的“游戏”说，肯定格律之于诗的必要性。譬如下 棋、打球、打麻将，不能不遵照一定的规则，否则这游戏就无法进行。“游戏的趣味是要在一种规 定的格律之内出奇制胜”，“假如诗可以不要格律”，岂不比那些游戏“还容易些吗”？接着闻一多 引用了布利斯·佩里教授的话来证明这一道理：“差不多没有诗人承认他们真正给格律缚束住 了。他们乐意戴着脚镣跳舞，并且要戴别个诗人的脚镣。”他还引用杜甫的经验之谈来证明这个 “脚镣”说：“老去渐于诗律细。” 二曰“格律利器”论。不以规矩不能成方圆，这个用以作诗的“规矩”亦即工具，就是格律。 闻一多引用韩愈好用窄韵，而因难见巧、愈险愈奇的例子，进一步发挥说：“恐怕越有魄力的作 家，越是要戴着脚镣跳舞才跳得痛快，跳得好。只有不会跳舞的才怪脚镣碍事，只有不会作诗的 才感觉到格律的束缚。对于不会作诗的，格律是表现的障碍物；对于一个作家，格律便成了表现 的利器。”好一个“利器”！运斤成风，百步穿称，掌搧好工具可以正作诗达到出神入化的境地；再 好的身手，也离不开工具的使用吧？ 三曰“相体裁衣”说。闻一多曾经对律诗做过深入的研究，如今他要从事新诗格律建设，却 认识到因为语言载体的变化，绝不能重走律诗的老路。他把律诗的格律与他要创建的新诗格律 做了令人信服的比较：“律诗永远只有一个格式，但是新诗的格式是层出不穷的。”此其一也。 “律诗的格律与内容不发生关系，新诗的格式是根据内容的精神制造成的。”此其二也。？律诗的 格式是别人替我们定的，新诗的格式可以由我们自己的意匠来随时构造。”此其三也。闻一多指 出，由此就可以论定新诗的这种格式是创新，是进化，律诗是无论什么人都穿同一样式的依服， 而新诗的格式却可以依据内容的需要千变万化。 四曰“音节调和”论。这里所谓“音节”不是现代汉语所指的字音，而是指诗的节奏。闻一多 主张一句诗中，“整齐的字句是调和的音节必然产生出来的现象。绝对的调和音节，字物必定整 齐”。如果以今天的术语来表达，也就是说，按照一定的规则调和的节奏必然产生字数一致的诗 行句子。闲一多把最小的节奏单位称为“音尺”，指出每行十个字的诗行若都由两个三字尺、两 个二字尺组成，就做到了每个诗行的字数与音尺数都能够一致：但是如果只注意字数的整齐划 一而忽视了音尽的叠齐，便是“死气板脸地硬嵌上去的一个整齐的框子”，显然不可取。闻一多 天以自己的《死水》为例来说明这个道理：《死水》每行九字四音尺（含一个三字尺、三个二字尺） 这是他有意识进行的最满意的试验。 (摘编自万龙生《闻一多：格律体新诗之父一纪念（诗的格律）发表90周年》) 1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分) A.闻一多与饶孟侃都大力提倡“格律诗”，他们都论证了新诗音韵建设的必要性，并且都认为 新诗不必讲究平仄。 B.白话代替文言，语言系统发生了一个重要变化，即语言轻重的节奏变化代替了文言单音化 的语言系统中平仄的排列。 【高三语文第2页（共8页）】 C.闻一多引用韩愈好用窄韵的例子，是为了说明格律对于好的诗人而言，不仅不是创作上的 障碍，反而是创作的利器。 D.新诗的格式是灵活的、层出不穷的、进化的，而律诗的格式是千篇一律的。由此看来，新诗 比律诗更胜一筹。 2.根据两则材料内容，下列说法不正确的一项是(3分) A.如果新诗的字句是整齐的，那么音节必然是调和的。绝对的调和音节，字句必定整齐。 B.虽然新月派主张新诗音韵建设，但新月派诗人的创作很难符合自己所主张的格律要求。 C.材料二中“音节调和”论与材料一中“音尺说”的观点有相似之处，二者可相互佐证。 D.两则材料都提到，闻一多的《死水》最符合新月派对于音节的要求，是他最满意的试验。 3.如果给材料一拟一个标题，最恰当的一项是(3分) A.闻一多、饶孟侃的诗歌主张 B.语言系统的变化 C.格律诗派的探索和困境 D.新月派的“音尺说” 4.两则材料都提到了新诗的格律（音韵），但侧重点有何不同？请简要分析。（4分) 5.请结合两则材料，简要分析下面徐志摩《再别康桥》中节选部分诗歌的特点。(6分) 那河畔的金柳， 是夕阳中的新娘； 波光里的艳影， 在我的心头荡漾。 (二)阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成6~9题。 文本一： 虎雏沈从文 我那个做军官的六弟去年到上海时，带来了一个勤务兵。六弟到南京去同政府接洽事情 时，就把他丢在我的住处，这小兵使我十分中意。这小孩真是体面得出众的。一副微黑的长长 的脸孔，一条直直的鼻子，一对秀气中含威风的眉毛，两个大而灵活的眼睛，都生得非常合适，比 我六弟品貌还出色。 我的六弟到南京把事办完要回湖南军队里去销差时，我就带开玩笑似的说：“军官，咱们俩 商量一下，把你这个年轻的当差的留下给我，我来培养他，他会成就一些事业。” 我的六弟听到了我这种意见，他觉得十分好笑，大声地笑着。“你在害他！”他很认真的样子 说，“我的意思只以为他不宜读书。因为你还不宜于同读书人在一处谋生活，他自然更不适 当了。” 我还想对于这件事有所争论，六弟却明白我的意思，他就抢着说：“你若认为你是对的，我尽 你试验一下，尽事实来使你得到一个真理。” 我们三人到XX戏院去看戏，一面走一面说话，听到枪声，知道那边正有人打靶，远远地看 那些人伏在一堵土堆后面，向那大土堆的白色目标射击。我问小兵是不是放过枪，这小乎只向 着六弟笑，不敢回答。 六弟就说：“不好意思说了吗？二哥你看他那样子老实温和，才真是小土匪！为他的事我们 到XX差一点儿出了命案。这样小小的人，一拳也经不起，到XX去还要同别的人打架，把我手 枪偷出去，预备同人家拼命。” 【高三语文第3页（共8页）】 六弟说：“这种性情只好去当土匪，半年就可以做大王。”我说：“我不承认你这话。他的胆量 使他可以做大王，也就可以使他做别的伟大事业。” 六弟走后我们预定的新生活便开始了，看看小兵的样子，许多地方聪明处还超过了我的估 计，他对读书、写字都感到极其高兴。过了四天，数学教员也找到了，教数学的还是一个大学 教授！ 许多朋友都知道我家中有一个小天才的事情了，凡是来到我住处玩的，总到亭子间小朋友 处去谈谈。同了他玩过一点钟的，无一人不觉得他可爱，无一人不觉得这小子将来成就会超过 自己。 为什么我的熟人都那么欢喜这小兵，当时我还不大明白，现在才清楚，那全是这小兵有一个 迷人的外表。这小兵，确实是太体面一点了。我的自信，我的梦，也就全是为那个外表所骗而 成的！ 为这小兵读书的原因，本来生活不大遵守秩序的我，也渐渐找出秩序来了。晚上饭后应当 你 休息的时候，我不是为他学西北绥远包头的故事，就是学东北的故事。有时是他对我说，他会告 诉我近年来随同六弟到各处剿匪的事情，他用句诚实动人的湘西土话描述六弟的胆量。说到 六弟的马。说到在什么河边滩上用盒子枪打匪，他如何伏在一堆石子后面，如何船上失了火，如 何满河的红光。凡事由于这小兵说来，掺入他自己的观念，我仿佛在这些故事的重述上，见到一 个小小的灵魏，放着一种奇异的光。 日子从容地过去，一会儿就有了一个月，小兵同我住在一处，一切都习惯了。 有一天，我得到我的六弟由长沙来的一封信，信上说着：“…二哥，你的计划成功了没有？ 他跟了我两年，我知道他是什么材料。他最好还是回来，明年我当送他到军官预备学校去… 现在有个同事王营长到南京来，他一定还得到上海来看看你，还是把小兵交给那个王同事带回 去…” 我还想带了小兵给王军官看看，等他回去见到六弟时，使六弟无话可说。当天晚上，我们在 大中华饭店就见面了。王军官告副兵三多可以跟着小兵去玩，我不好意思不让他们去，最后两 人就出去了。 第二天一早，我按约去了王军官那里。晚上回来时，不见了小兵。 我问房东有什么朋友来找，才知道下午有一个大块头兵士来邀他出去，他们说的本乡话，她 听怀懂。 我坐在房中等着，一直等过了十二点还毫无消息。我有点疑心，就到他住身的亭子间去，他 的解衣都不见了。我赶忙又到大中华饭店去，到时正见王军官生气骂茶房，见我来了才不作声， 线 说“我那副兵这时还不回来！” “我来告你，我的学士也不在家了！你的副兵似乎下午三点钟时候，就到我住处邀他一块儿 走了！你检查一下物品，兴许是逃走了。” 王军官赶忙拖出箱子检查一遍，之后松了一太日气说：“不会逃走，一定是两人看戏散场太 晚忍怕责备不敢回来了。” 我这个老同学倒真是一个军人胸襟，这件事发生后，骂了一阵，说了一阵，之后不久就躺在 发上呼呼睡着了。 第二天，我们就到车站去，到各个车上去寻找，向每一艘本日开行的轮船上去探询。我们又 买？好几份报纸，结果自然什么也没有得到。 【高三语文第4页（共8页）】 当天晚上十一点钟，那个王军官一个人上车过南京去了，我还送他到车上去。开车后，我出 了车站，一个人极其无聊，无所依傍。 。800888n00.8 后来，我还花钱登过一个寻人启事。 这就是我常常同那些不大相熟爱讲故事的人说笑话时，说我有一个故事，真像一个传奇，却 不愿意写出这原因！我连一个十三四岁的小孩子，还为他那外表所迷惑，怎么还好说懂这样那 样。至于一个野蛮的灵魂，装在一个美丽盒子里，在我故乡是不是一件常有的事情，我还不大知 道；我所知道的，是那些山同水，使地方草木虫蛇皆非常厉害。 (有删改) 文本二： 四年前我在上海时，曾经做过一次荒唐的打算，想把一个年龄只十四岁，生长在边陬僻壤小 家 豹子一般的乡下人，用最文明的方法来造就他。我把那小子放在身边，勒迫他读书，打量改造他 的身体改造他的心。谁知不到一个月，他在上海滩生事打坏了一个人，从此便失踪了。一切水 得归到海里，小豹子也只宜于深山大泽方能发展他的生命。 这次湘行到达辰州后，我见到了那只小豹子。船上他一切在行，水手一般。船搁了浅，弄船 人各跳入急水中去扛船时，他也跳到水中去帮忙，且笑嘻嘻地大声喊嚷。我在船舱里静静地望 着他，心想：幸好我那荒唐打算有了岔儿，既不曾把他的身体用学校固定，也不曾把他的性灵用 书本固定。这人一定要这样发展才像个人！ (摘编自沈从文《虎雏再遇记》) 6.下列对文本一相关内容的理解，不正确的一项是(3分) 封 A.“我”想用读书的方式来培养小兵，但六弟认为小兵不适合读书，而适合军队生活。我们决 定试验一下。 B.“我”找来大学教授教小兵数学，为他学各种故事，为他调整生活作息规律，由此可见“我” 培养小兵之用心。 C.小兵和王军官的副兵一起失踪，王军官认为他们是看戏晚归不敢回来，这体现出王军官对 土兵的了解和信任。 D.小兵失踪后“我”四处寻找，还花钱登寻人启事，体现了“我”对小兵的关心以及对他失踪的 焦急与无奈。 7.下列对两则文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分) 线 A.文本一以时间为线索，从“我”与小兵相遇、相处到小兵失踪，情节看似平淡，却在日常琐事 中暗藏情感波动。 B.两则文本都以散文化的笔调展开叙事，情节跌宕起伏，充满戏刷性冲突，如小兵失踪与重 逢的意外性。 C.文本一写四年前“我”自信能改造小兵，文本二写四年后“我”觉得那想法是个“荒唐的打 算”，二者形成对照。 D.两则文本都采用了第一人称叙述，亲切自然，有真实感，有利于抒发“我”对小兵复杂的情 感，富有感染力。 8.文本一中的小兵是一个怎样的人物形象？请简要分析。(4分) 9.文本二对理解文本一有何作用？请简要分析。(6分) 【高三语文第5页（共8页）】 (三)阅读Ⅲ（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成10~14题。 材料一： （高)睿小名须拔，生三旬而孤，聪慧夙成，特为高祖所爱，养于宫中，令游娘母之，恩同诸子。 魏兴和中，袭爵南赵那公。至四岁，未尝识母，其母则魏华阳公主也。有郑氏者，客母之从母姊 妹①之女，戏语睿曰：“汝是我姨儿，何因倒亲游氏。”睿因问访，遂精神不怡。高祖甚以为怪，疑 其感疾，欲命医看之。睿对曰：“儿无患苦，但闻有所生，欲得暂见。”高祖惊曰：“谁向汝道耶？”睿 具陈本末。高祖命元夫人令就宫与容相见容前跪拜因抱头太哭高祖甚以悲伤。语平秦王曰： “此儿天生至孝，我儿子无有及者。”遂为休务一日。睿初读《孝经》，至“资于事父”，辄流涕歇欷。 十岁丧母，高祖亲送睿至领军府，为容发丧，与声殒绝，哀感左右，三日水浆不入口。高祖与武明 娄皇后殷勤教譬，方渐顺旨。居丧尽礼，持佛像长斋，至于骨立，杖而后起。高祖令常山王共卧 起，日夜说喻之。并救左右不听进水，虽绝清漱，午后辄不肯食。由是高祖食必唤睿同案。其见 愍惜如此。高祖崩，哭泣呕血。及壮，将为婚娶，而貌有戚容。世宗谓之曰：“我为尔娶郑述祖 女，门阀甚高，汝何所嫌而精神不乐？”睿对曰：“自痛弧遗，常深膝下之慕，方从婚冠，弥用感切。” 言未卒，呜咽不自胜。世宗为之悯默。励己勤学，常夜久方罢。 (选自李百药《北齐书》，有删改) 材料二： 王哀字伟元，城阳营陵人也。衰少立操尚，行己以礼，身长八尺四寸，容貌绝异，音声清亮， 辞气雅正，博学多能，痛父非命②，未尝西向③而坐，示不臣朝廷也于是隐居救授，三征七辟皆 不就。庐于墓侧，旦夕常至墓所拜跪，攀柏悲号，涕泪著树，树为之枯。母性畏雷，母没，每雷，辄 到墓曰：“裒在此。”及读《诗》至“哀哀父母，生我劬劳”⑧，未尝不三复流涕，门人受业者并废《蓼 莪》⑤之篇。 (选自房玄龄《晋书》，有删改) [注]①从母姊妹：在古文中指母亲的姐妹的女儿，也就是姨表姐妹。②父非命：王裒之父王 仪因直言进谏被司马昭杀害。③西向：当时晋朝的都城在西方。④哀哀父母，生我劬劳：意为 “可怜我的父母啊，养育我多么辛劳”。⑤《蓼莪》：此诗抒发了对父母养育之恩的感念和失去父 母的悲痛。 10.材料一中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑， 每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。(3分) 高祖命元夫人A令就官B与睿C相见D容前跪拜E因抱头F大哭G高祖日甚以悲伤。 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分 A.具，详细，与《鸿门宴》中“私见张良，具告以事”的“具”意思相同。 B.卒，完成、尽，与《孔雀东南飞并序》中“供养卒大恩”的“卒”意思相同。 C.就，就任，与《荀子·劝学》中“金就砺则利”的“就”意思不同。 D.为，因为，与《答司马谏议书》中“盘庚不为怨者故改其度”的“为”意思不同。 12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(3分) A.高睿自幼聪慧，深受高祖喜爱。他听了郑氏之言，就开始四处打听自己的身世，之后变得 心情郁闷、精神不振。 B.高祖认为，高睿天生就极其孝顺，自己的亲生儿子没有一个能比得上高睿。高祖去世，高 容痛哭不已。 C.世宗让高睿娶了郑述祖的女儿，郑家是名门望族，但高睿并不满意这门婚事，因此忍不住 【高三语文第6页（共8页）】 鸣咽、悲伤起来。 D.王裒身高八尺四寸，相貌十分出众，嗓音清脆响亮，言谈举止高雅端正，学识渊博且具备 多种才能。 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1)高祖甚以为怪，疑其感疾，欲命医看之。(4分》 (2)及壮，将为婚娶，而貌有戚容。（4分) 14.材料一中的高睿与材料二中的王哀均以“孝”著称。请结合两则材料，简要概括二人“孝行” 的具体表现。(5分) (四)阅读V(本题共2小题，9分) 阅读下面这首词，完成15~16题。 梅花引高宪 蒿火目，藜羹腹，书生宁有封候骨0？长须奴，下泽车，艰关险阻，谁教涉畏途？半生落漠长 安道®，一事无成双鬓老。南辕胡③，北辕吴①，功名富贵，情知不可图。 槐安梦⑤，鼓笛弄，驰骤百年成一哄。陶渊明，张季鹰⑥，一杯浊酒，焉知身后名？有溪可渔 林可缴，须信在家贫也乐。熊门①春，浿江⑧云，几时做个、山间林下人？ [注]①封侯骨：语出《后汉书·班超传》：“（班）超微时，有相者谓之曰：‘君燕颌虎颈，是封侯 骨相。”②长安道：去京城的道路。③胡：泛指北方少数民族生活地区。④吴：泛指南方。⑤槐 安梦：南柯梦。唐代李公佐作《南柯太守传》，称淳于棼饮酒于古槐下，醉后梦入大槐安国，在此 做了南柯郡太守，享尽富贵荣华，醒来才知一切都是一场大梦。⑥张季鹰：西晋文学家，一日见 秋风起，想到峽乡吴郡的菰菜、莼羹、鲈鱼脍，说：“人生贵得适意尔，何能羁宦数千里以要名爵！” 于是弃官还乡。⑦熊门：今之熊山，湖南省境内。⑧浪江：古水名，今之鸭绿江。 15.下列对这首词的理解与赏析，不正确的一项是(3分) A.“蒿火目，藜羹腹”两句写词人以蒿火照明，以藜羹充饥，体现了词人清贫的生活状态。 B.“艰关险阻”一词语意双关，既指自然山川的崎岖艰险，也指词人人生仕途的艰难坎坷。 C.下阕借“槐安梦”的典故，暗示了词人对现实世界的失望、逃避，以及对虚幻梦境的追求。 D.词人渴望归隐山林，脱离“畏途”，可以在山溪中捕鱼，在林间射鸟，做一个“山间林下人”。 16.这首词中上阕的情感表达呈现出“放”的特点，下阕的情感表达呈现出“收”的特点。请结合 全词简要分析。(6分) (五)名篇名句默写（本题共1小题，6分）》 17.补写出下列句子中的空缺部分。(6分) (1)李商隐《锦瑟》中，“单一，▲”两句追忆往事，道尽了人生中“当时不觉，事 后方知”的遗憾。 (2)杜甫《客至》中，“ ,▲”两句描绘了诗人兴致高涨、邀请邻家老翁共饮 的生活场景，满含着浓厚的乡土人情。 (3)在古诗词（文）中，古人常用夸张的手法描幕无形无色的音乐，如“▲ ▲”两句。 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成18~22题。 每年毕业季，精彩纷呈的毕业致辞都会引发各方关注和讨论。有人对其中的金句津津乐 道，有人因其中传递的理念豁然开朗，有人为其中朴实的关怀而眼眶湿润。人们关注毕业致辞， 不仅仅是因为金句频出，更因为其中凝聚着浓厚的家国情怀、严谨的治学精神、温暖的人文关怀 【高三语文第7页（共8页）】 和宝贵的人生体悟。丰富的意涵，让人无论身程何处，都能从中汲取宝贵的养分。 从校园到社会，身份转变给毕业生带来心态波动在所难免。成什么才、创什么业、走什么人 生路的问题，或许仍在心头落绕。、通速毕业致辞这堂校园“最后一课”，对他们走好令后的人生 路，乃毛平稳步入职场有着瓷意之 近些年，毕业典礼致辞的“风向”正在悄然发生变化。“记得按时吃饭”“拒绝无效内耗”… 毕业致辞里，不仅有（▲），还有脉脉温情。不再为“成功”划定单一的标准，更注重看见当代 青年的现实需求，这些仿佛家常“唠叨”的叮嘱，更能唤起学子的情感共鸣，让他们在面对未来未 知的风浪时，总有一抹温柔守护内心的澄澈清明。 人生如河。来自四面八方的小河时而汇聚在一起，一同蜿蜒起伏、一同奔流激荡；时而各奔 东西，或浸润一片良田，或冲出一个峡谷，一起塑造着更精彩的世界。走出校门，如何在广阔天 地里找到自已的方位，校园“最后一课”以其自身的丰富性向毕业生们传递着这样的理念：人生 旷野里的最大乐趣，不是遵循既定的答案，▲。不要轻易给自己设限，更不必急于证明 弥 什么。不妨以勇气作桨，以热忱为帆，以驰而不息的奋斗在时光的海洋里刻下独一无二的航迹。 18.文中画波浪线的部分有两处表述不当，请做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删 词语，不得改变原意。(4分) 19.下列填入文中横线处的句子，衔接最恰当的一项是(3分) A.而是在不断探索中发现未知的可能 B.而且是在不断突破中实现自我的成长 C.就是在不断尝试中收获意外的惊喜 D.更是在不断前行中遇见更好的自己 20.下列选项中加点词语的感情色彩都发生了变化，其中与文中“唠叨”的变化不同的一项是(3分) A.他那点“小算盘”，其实是为了团队能更高效地完成任务。 倒 B.这孩子太“淘气”了，经常惹祸，让人头疼得很 C.她做事“泼辣”，才一个月就把这个烂摊子理得清清楚楚。 D.大家都喜欢她的“迷糊”，觉得这样的她格外真实 21.填人文中第三段括号内的词语，不恰当的一项是(3分) A.金玉良言 B.谆谆教导 C.耳提面命 D.殷殷教诲 22.请仿照文中画横线句子的句式，以“人生如路”为开头写一段话，要求语言准确流畅，内容贴 切。(5分) 三、写作(60分) 23.阅读下面的材料，根据要求写作。(60分) 某图书馆发起“静默阅读”与“共享阅读”的体验活动。“静默阅读”区要求读者保持绝对 线 安静，专注于书本本身，不少人表示在此能沉下心来与文字深度对话；“共享阅读”区鼓励读 者随时交流感悟，甚至可以围绕书中观，点展开辩论，有参与者称这种方式让自己看到了更多 元的解读视角。 活动结束后，两种阅读方式引发越议：有人认为，真正的阔读需要沉浸，喧嚣会打破思考 的深度；也有人觉得，思想的碰撞能拓宽认知边器，封闭的阅读容易导致片面。 对此，你有怎样的看法？请结合材料与一篇文章，体现你的认识与思考。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信 息；不少于800字。 【高三语文第8页（共8页）】