第八单元《购买水果》（说课稿）-2025-2026学年三年级上册数学北师大版

该教案聚焦数据收集整理与记录，以联欢会购买水果情境视频导入，承接数据分类经验，引导从举手调查过渡到投票调查，构建“分类+符号”记录模型的学习支架。 特色在于真实任务串（购水果、零食、游戏）驱动，通过文字与分类记录对比、符号优化等探究，培养数据意识与模型意识。学生经历统计全过程，发展规范表达能力，教师可获实操活动设计与多元评价方法。

北师大版三年级上册第八单元《购买水果》说课 一、说研究 （一）单元素养分析 《调查与记录》这一单元属于统计与概率领域，《义务教育数学课程标准（2022年版）》将原有的“数据分析观念”细分为“数据意识”和“数据观念”。本单元学生核心素养的发展重点是数据意识，同时还需关注应用意识、符号意识、模型意识，主要体现如下： 1.应用意识：根据整理的数据，作出合理的判断 2.符号意识：使用符号代替需要记录的数据 3.模型意识：利用“分类+符号”和“正”字的模型来记录数据 三年级作为数据意识培养的起步阶段，关键在于通过亲身体验，让学生初步感知数据蕴含的信息，体会统计对决策的作用，初步建构统计思想。 （二）单元主题联系 统计与概率领域分为“数据分类”、“数据的收集、整理与表达”、“随机现象发生的可能性”三个主题。三个主题的内容与核心思想如图所示。 纵观该领域的学习内容在小学阶段的分布，层层递进，紧密衔接。分类是数据收集整理的基础，后者又为研究随机现象提供方法支撑，助力学生逐步构建完整的统计概率与思维体系。 本单元属于“数据的收集、整理与表达”主题的起步阶段，承接第一学段数据分类的经验，学生开始接触统计活动的全过程，逐步完成由感性经验向统计意识的转变：从依赖个人直觉转向基于调查获取数据，从随意、零散的记录转向清晰、规范、可比较的记录，从关注活动结果本身转向依据数据作出合理判断。 （三）单元目标分析 因此，本单元在引导学生经历统计全过程时，不仅在于要掌握统计技能，更在于通过统计活动，让学生体会“解决问题需依靠调查与规范记录从而获得真实清晰的数据”，以此培养“以数据为依据”的思维方式，为后续学习统计图表及感受数据的随机性打下坚实的基础。 （四）单元内容分析 细看本单元内容，通过“两课三时”的安排呈现出从会调查、会记录到会决策的递进式学习路径。 《评选吉祥物》通过举手调查，引导学生体验“解决问题必须依赖数据”，使学生从主观决策过渡到依据数据做决策。 《购买水果》则关注投票调查，分为两个课时： 第一课时侧重探索和规范记录数据的方式，在对比和优化中体会分类＋符号记录的必要性。 第二课时侧重理解“正字记录法”的优越性，并根据调查结果学会从单一决策转向灵活决策。 两课均涉及调查活动与数据决策，为何新教材增设“正”字记录法独立课时，原因有二： （1）投票调查是数据收集的重要方式，分设课时能让学生充分经历调查过程，探索规范的数据记录方法。 （2）“正”字记录法相较普通符号记录更具优势。 因此，本单元体现了决策方式和数据记录方式的递进发展，数据意识在本单元的体现在于使数据符号化，教学应围绕这一思想展开。 二、说教学 （一）学情分析 本课学习的是对调查获得的数据进行分类并用符号表示,是抽象思维的发展体现。课前调查显示： 共性学情：三年级学生已具备分类经验，多数学生能依据标准完成事物分类，且在生活中积累过简单的调查、记录经验，但普遍不了解投票调查的具体流程； 个性学情：面对多、乱、复杂的数据时，仍习惯于文字记录和随意记录。 可见学生缺乏整理数据的意识和把数据抽象成符号的经验，也是本课从二年级下册迁移至三年级上册的原因之一。 （二）课时目标分析 基于以上对教材和学情的分析，我确定本课的三会目标如下： （1）会用数学的眼光观察现实世界：借助为联欢会购买水果的情境，体会调查与收集、整理数据的必要性。 （2）会用数学的思维思考现实世界：会用自己的方式记录数据，能分析不同记录方法间的优劣，会用简洁的方式表示整理数据的结果。 （3）会用数学的语言表达现实世界：在调查活动中，能够自信地交流自己的想法，能理解、接纳、借鉴他人的意见，愿意尝试对他人的想法提出建议。发展数据意识 教学重难点： 教学重点：经历投票、记录数据、优化记录方法的过程，发展数据意识。 教学难点：能规范记录数据，能掌握和表达自己的记录方式、理解他人记录数据的方法，严谨表达数据。 （三）课时活动设计 教材处理： 基于对单元和学情的分析，为突破教学重难点，我围绕联欢会的大情境设计任务串，将教学全程融入有趣的任务中，以此调动学生学习的积极性； 【创设情境，激趣教学】 师:课前我将播放这样一段视频。 师：笑笑负责采购水果，让我们一起来看看吧！ 【经历活动、探究新知】 任务一：购买水果 活动一：萌发调查需求，选择调查方法 师:同学们，你认为应该怎么买呢？ 学生结合日常生活和平均分的经验，可能会有这样的回答： ①我喜欢香蕉，香蕉多买些 ②每种水果买一样多 ③有多少人喜欢吃苹果，就买多少个？ ④可以做个调查，哪种水果喜欢的人多，哪种水果就多买些。 此时，学生已经产生了调查的需求，我将顺势提出本课的核心问题：如何知道哪种水果最受欢迎呢？ 结合上一课的经验，学生会想到举手调查的方法；还知道举手调查的数据容易数错，调查时会受别人影响。 怎样才能如实体现每个人的想法，让收集到的数据更加真实可靠呢？你能想到更好的办法吗？ 学生可能想到了用写纸条，也就是“投票”的方法来调查。那么：如何开展投票调查呢？投票调查时要注意什么？ 由于学生较少经历投票的活动，可能只想到填写选票和投票的步骤，因此还需引导学生感受：需要对投票箱里的内容进行整理和记录，得到调查的结果。由此梳理出投票步骤：①每人在纸条上写下一种自己最喜欢的水果；②把纸条放进投票箱里；③逐一读出选票的内容，记录并整理投票箱中的结果。需要注意的是，每张选票里只能填写一种水果。 设计意图：此环节，学生从真实情境中，直观感知真实数据获得的更优途径，为决策的科学性提供保障，实现数据意识的自主萌发。 活动二：初历投票调查，探索记录方式 在确定了投票的步骤后，我将组织学生开展投票活动。 收集完选票后，我选择部分的选票，依次读出选票内容，让全班同学用自己喜欢的方式首次记录结果。此环节，由于学生缺乏经验，在记录时可能会遇到无法跟上及记录凌乱的问题。 此环节，学生会出现用文字记录的方法，而这种生成也正是本节课需要关注的重点。我有目的地先后呈现如下的学生作品：同学们，请你观察这2幅作品，你看懂了吗？你有什么想说的？ 引导学生对比发现：两幅作品都是用文字记录的，都没有记录完，不同之处是第二幅作品对文字进行了分类，看起来会更清楚。 通过第一次对比，学生明确了“分类”能让记录结果更有条理，初步感受分类记录的必要性。 在此基础上，我将针对有字写不完的情况进行追问：为什么第二幅作品不把水果名称写完呢？大家刚才在记录时有没有遇到同样的困扰？ 学生纷纷感叹：太慢了、来不及写。 那有办法解决这个问题吗？ 由此激发学生用简洁的符号记录的强烈愿望，在交流中总结：可以用△、○、|这样的符号来表示水果，记录的速度就更快了。 那只用符号就可以吗？像这样，哪幅能让笑笑看懂呢？ 在交流与辨析中，学生逐步理解：先对数据分类，再用符号记录，才能清晰地传递信息。 设计意图：以上活动，学生经历了两次对比，初步构建了“分类+符号”的记录模型，记录方式从随意转向清晰规范，感受数据从无序到有序的变化。 活动三：深化记录体验，夯实记录模型 为了深化这一认知，夯实记录技能，我将重新读出刚才的选票，并组织学生重新尝试记录实践，基于新的认知，学生在二次记录中很可能会出现更规范的两种作品，我将采用激励性语言引导学生有条理地表达自己的记录方法。 （学生用数学的语言深化对记录模型的理解与运用，感受分类+符号记录的优越性。） 最后我把剩余的选票也依次读出，学生继续记录，最终形成全班完整的数据记录结果。 同学们，我们整理的这份数据结果是否代表了全班每人1票呢？怎样才能验证？ 在学生交流讨论的过程中总结：要核对记录的数据，确保总票数和全班人数一致，保证数据真实可靠！ 师：同学们，如果你是笑笑，你会怎么购买水果呢？ 学生会提出：香蕉最受欢迎，要多买点。我将循序引导：其他水果还买吗？使学生感受，在做集体决策时，还需要考虑其他同学的想法，培养学生的集体荣誉，渗透德育教育，同时也为下一节课的科学决策作铺垫。 设计意图：任务一以投票调查、符号记录等实操活动为载体，使学生学会把收集到的数据符号化，呼应课前问题，感受调查的目的是为了得到数据并解决问题，在对比分析交流中逐步突破本节课的教学难点。 【学以致用，固基提能】 任务二：购买零食 师：同学们，你们用自己的智慧帮助笑笑解决了困难，太棒了！现在。让我们来帮助淘气购买零食吧！ 我将播放如下视频，学生在解决问题的过程中，再次体会调查的必要性，有意识地使用分类+符号的方式来规范记录，并从整理的结果中感受其中蕴含的信息。 任务三：筹备游戏 而在筹备游戏的任务中，学生通过观察奇思整理的数据并表达感受，在认知冲突中感受数据记录需要进一步优化，初步引入“正”字记录法，并结合图片介绍这样记录的由来。 【多元评价，以评促学】 本课我采取多元评价，以“跟成长走”为核心理念，对学生进行过程性、阶段性、总结性评价，让评价服务于数据意识的生长。 【教学亮点】 本课紧扣联欢会真实情境，通过“购水果—买零食—筹备游戏”任务串，让学生完整经历调查、记录的统计全过程； 立足学情，以“分类+符号”记录模型为抓手，通过多次对比探究，引导规范表达，在学用结合中实现从直觉判断到数据决策的思维转变，初步构建统计思想。 学科网（北京）股份有限公司 $