深圳实验学校高中园2025-2026学年度第一学期三段考高一语文试卷

深圳实验学校高中园2025-2026学年度第一学期三段考 高一语文 时间：150分钟 满分：150分 命题人：聂文娟审题人：叶丰圆 一阅读(72分) (一)阅读I(本题共5小题，19分) 阅读下面的文字，完成1~5题。 材料一： 在中国古典因林的营造中，造园师们往往精心设计出一处处听雨、赏雨的景观，巧炒利 用雨水并将其转化成声色并茂、意趣盎然的天开图画，给园中赏雨人带来丰富的感官感受。 《文心雕龙·物色》中的“喈喈’逐黄鸟之声，嘤嘤'学草虫之韵”，精彩地揭示了《诗 经》对自然界万般声音的生动描写。对声音的重视不仅存在于文学作品中，也广泛地存在于 古典园林营建中。在文人园林中，造园师往往巧妙利用雨景，打造出丰富的听雨景观，比如 种植芭蕉、梧桐、翠竹等植物，把雨打植物叶片的声音转化为悦耳的天籁。另外，造园师们 也会利用屋檐、石阶、山石等园中物件，营造出丰富的听觉景观。就雨打植物而言，有芭蕉 夜雨、梧叶萧雨等听雨类型，它们会给听雨人带来各不相同的声音体验，也会触发听雨人丰 富隽永的人生感悟。 声音是具有不同层次的，有些声音突出在前景位置，有些声音蛰伏在背景深处，但它们 之间的关系并非一成不变，而是可以灵活转化的。园淋中也是如此，游人驻足于不同的位置， 也会听到完全不同的雨声，芭蕉、竹叶、屋檐、石阶等不同的物象与听雨人距离远近各不相 同，所以听雨人听到的雨打在其上发出的声音也各不相同，这就组成了层次极其丰富的听觉 景观。而随着听雨人空间位置的转换，这些听景自然又会发生复杂的变化，前景声音和背景 声音之间的关系也会随之发生灵活转化。同时，因为雨水本身的轻重疾缓时时变化，所以听 雨人所感受到的自然是生生不息、新新不停的音景变化，这是雨滴在园林中书写的跃动的诗。 诗文作品中，有诸多在园中听雨而引发作者无尽联想的例子。如温庭筠《更漏子》中有 “梧桐树，三更雨，不道离情正苦。一叶叶，一声声，空阶滴到明”。作者无心入眠，孤苦中 聆听了整晚雨打梧桐、雨滴空阶之声。耳畔点滴绵密的雨声更加重了作者孤身漂泊、辗转流 落的苦闷哀伤。园中听雨，也可能达到因听而悟的更高境界。如蒋捷的听雨名作《虞美人》： “少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低、断雁叫西风。而今听雨僧庐 下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前、点滴到天明。”随着人生阅历的变化，听雨 的场所、心境都在发生变化，而经历过人间的悲欢离合、世事沧桑，再来聆听雨声，心中自 然会有一份繁花落尽后的谈然和超脱。此时，作者明白了人生的种种悲欢皆不由人定，所以 便任凭檐雨低落，在雨声中选择顺其自然，坦然回望人生过往，也准备好迎接未来的悲欢。 这时的雨声成为促使作者顿悟的媒介，作者在听雨中领悟人生哲理，这也是听觉反应所达到 的最高境界。 (摘编自张鑫《中国古典园林雨景营造及文人赏雨体验》) 材料二： “体验”并不只限于审美这一特定形态，现实生活的诸多领域都有可能产生体验，而为什 么人们偏要特别关注审美，以之为体验活动的主要代表呢？首先一条，是因为审美体现着一 高一语文试卷第1页（共8页) 升是髀的休蛤，西典地健城均休抽良反维以选些岸的她梵性。比地说、人在其自然生年以 为社会尖搜法功遗催中，也可地生芪苦千佚松、世达基株捡乡与大的类种生理雪求此失用功 荆需非拍变杂，在鸿示生命太来的纯市座上使单岸淋地一郢。史此壮，生从事关些其有馗烂 社的裙种进求方式时，人们地雪会迷入体盐境菲、有扣世些芯芳中的怪进悟栋“阶：，但 这种粉活动方式都不会骋自身造求局隈于休蚣觉团，西要求迅逃掷休睑所件棒用于忠拼、实 险、向我魏范及其他行为方式，故“休检”在共中只亮于一个过渡性环节，井不具有主干的身 份、与之相比职，审灵剿大不一样，其从头至昆的全过程都不离乎体验，且主要功能即在于 休验自身、可以说，没有体验，龙泛有审美：体验称萍。其审美价值扰低下。正是这一不年 的事实，衫显出审美体验免粹性的特色。 市美休脸的另一个重要特点，表现为它是对于特定对象的休验，而不惟于自我生命休脸。 这就是说，我们称之为美的对象的事物，属于自身包孕生命本真内涵的事象，它存在于审关 主休之外，常要申关者运用自己的力量去开启并感受其内在的生命仲动，进而领格共本真老 义之所在。审美主休在而对其直接对象时，不能仅以厨圆式地接受其整个形体为吸，而要努 力突破并穿越其外在的形式，以进入和摄取其内涵的本真。但他并不能采用逻枰思维的方式 来拆解这一形式，因为审美体验作为活生生的感受，是不能脱离对象的感性存在的，它必须 在感性的生命活动中领略其内在真谛，这就需要借助主体自身的生命体验。换言之，是主休 凭借自身原有的生命体验，通过直觉式的观照与体认，从对象的外在形态中感受和揭示其内 里的生命蕴含，这才构成了审美的依据。就此而言，审美活动实际上是在自我生命体验基础 之上的第二重体验，它凭靠个人既有体验的反思式观照，进入宇宙万泉生命之流的浙的体险 又通过白我与对象物之间的生命共振和信息文换，以拓及并充实白身对生命本真的原有体认 与涵容，“在他物中学会理解我们自己”。就这个角度看来，审美的独特作用是不容置疑的， 对于发扬人的生命本真和提升其体验能力，具有不可替代的重大意义。 (摘编自陈伯海《走向“体验美学”》) 1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分)（) A.造园师会在中国古典园林中特意种植芭蕉等植物，同时巧妙借助屋檐、石阶等园内 构件，为听雨人营造出层次丰富、意趣盎然的听觉意境。 B.前景与背景的声音关系会随着听雨人空间位置的转换发生动态转化，再加上雨水本 身时刻发生的变化，最终形成生生不息、新新不停的音景体验。 C,人在自然生存与社会实践的过程当中或许会产生出许多不同的体验，但这些体验大 多数与个体的某种生理需求或实用功利需求紧密相连。 D.审美主体想感受审美对象蕴含的生命本真，需要通过逻辑思维拆解其外在形式，再 结合蕴含生命本真的事象进行深层体悟，随后便领会其内在真谛。 2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是(3分)（) A,古代文人对声音的重视既体现在《诗经》中“嗜嗜嘤嘤等拟声词生动再现了自然 界的各种声音上，也存在于古典园林的营建中。 B.材料一最后一段引用诗文作品来展现听雨引发的不同心境，从温庭筠到蒋捷，表现 出从沉溺于情感到超然于物外的精神升华。 C.哲理思考中的“悟道“悟禅”阶段要求主体依照自身追求深入并停留于体验境界，审 美的要求则与之相反，需要审美主体超越体验境界。 D.审美体验要求审美主体主动突破审美对象的外在桎梏，进行直觉式与反思式观照， 高一语文试卷 第2页（共8页） 以及自我与审美对象之间的生命共振及信息交换。 3、根据材料内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过5个字。(3分) 审美体验，首先彩显为一种其他领域所无法具有的 ,它超越了实用的功利与 抽象的思辨。中国古典园林中的这种体验，在“听雨”与“赏雨”的营造中得到了生动的体现。 进园者将自然的雨水巧妙转化为意境深远的天籁，不仅给人带来丰富的感官感受，更引导人 们步入一个声色并茂的 一。正因如此，审美活动对于发扬人的 与提升其内在 体验能力，发挥着任何其他形式都无法比拟的独特作用。 4.请以材料一中的“听雨”活动为例，从审美的两重体验的角度简要阐释材料二画横线部分 的含义。(4分) 5.请结合材料并联系实际，从“审美对象”和“审美体验方式”两个角度，简要分析当下中学 校园中存在审美活动的依据。(6分) (二)阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成6~9小题。 老屋后的槐花树 白莹 不知不觉间，又到了槐花飘香的季节。干枯的渭河河道边上种满了洋槐，含苞的、已开的、 开过的，一簇簇、一串串，白白的、甜甜的，挂满了洋槐枝头。风儿袭来，那一阵阵迷人的甜香 不仅勾引着我的味蓄，还勾引着我的思绪，我似乎又看见了我的老屋，老屋后的槐花树。 在这个又是槐花飘香的季节里，闪闪跳动着的那一个个场景像电影倒带一般浮现在了我 的眼前。那黑漆的木门，长长的巷子，厚实的土墙，小小的院子，随风微动的秋千，高高的桑树， 屋后的洋槐，那个扎着羊角辨的女孩… 老屋后头有两棵槐花树，每到四月中旬，奶白色的槐花便如串串可爱的风铃挂满枝头，摇 曳着醉人的身姿，散发着沁人心脾的芳香，在这人间四月天里招蜂引蝶，当然还有我们这帮孩 子。每每这时，奶奶便拿来钩子，用铁丝牢牢绑在长长的竹竿上，父亲在房檐角落找好地儿， 支起长梯子，爬上房顶。低的地方就顺手折下，高的地方就用奶奶扎好的钩子钩住较繁的槐花 枝，快速转动竹竿，轻松地就拧断槐树枝，扔到院子里。奶奶领着我们把白白的槐花一串一串 排下，放进竹筛子，调皮的孩子们则偷偷捏串生槐花以迅雷不及掩耳之势塞进嘴巴，大口嚼起 来。甜甜的槐花汁和着口水一同流下来，用袖子擦去口水，想再吃一串，却被奶奶及时阻止： “狗娃，这东西生吃多了不好，婆给你蒸熟再吃。” 奶奶端起满筛子的槐花，急忙回灶房，洗干净沥水分，拌上干面粉，用手来回不停地搅拌， 直到面粉充分包裹槐花，奶奶说，这样做出来的槐花筋道，入味。麻利地备好一切后，奶奶便坐 在风箱前“呼哧呼哧”地扇起风箱，我则趴在她腿上，手里拿着偷偷藏起的还未盛开的槐花吃 了起来。奶奶和地笑道：“少吃些，少吃些，蒸熟了，狗蛙多吃些。”我则咯咯咯地笑了起来， 香甜的槐花早已下肚。 随着我一年年长大，绑钩子的竹竿也越来越长，老屋后头的槐花树也越长越高，但是可以 够到的槐花越来越少，只因年复一年树枝低的地方经常被折断，时间一长，低的树枝都折没了 高的慢慢够不着了，槐花越来越少了，奶奶颜头的皱纹也越来越多了。记得有一年五一放假， 馋嘴的我迫不及待地回到家，喂装着要吃桃花麦饭。那时已至五月，大多洋槐早已过了花期， 高一语文试卷第3页（共8页) 就是有槐花也都老了不好不城了，银是失望。放似回家粉的战是能吃上一碗桃花麦恢，可还光 迟了。第二天，奶奶带者我满村子桔悠，条于在村西边找到一排枕树，花已经开徕依大了，但奶 奶还是踮起肿，挑拣若好的、稍微址的花…我关美地吃了一坝桃花光饭，报纳奶诉着多日不 见的思念，说者半校里的晰鲜事，怂奶奶洗洗头发，擦棕身子，剪剪指叩，给奶说好帅个药什 么时候吃，吃多少，反反复复叮%者。地不停地点头：“狗娃，你去吧，在学校要好好学，下回放 加了再希尖。” 离家的日于里，思念越深，乡愁使越浓，心中总有藕断丝连般的牵挂，离家的梦境里，总有 奶奶坐在旧藤椅上的身影，她依旧顶着淡蓝格子手帕，穿着斜襟粗布衣服、蓝色裤子、黑布牲， 拿着旧蒲扇，对着我笑，面容慈祥，嘴里念着曾经哄我入睡的儿歌：“马蹄在，红杆杆，领是额婆 滴心坎坎，额婆把额打一把，额把颜婆卖了去，额爷回来要额婆，一斗荞麦换两个…”梦醒后， 只留下清泪两行，再也吃不到奶奶做的槐花麦饭了。 近几年来，吃槐花麦饭的心境大不如从前，自己虽然也买来做，但总觉得缺些什么。如今， 又是槐花飘香季，街上卖棉花的小贩估计也多起来了，今日，随同事去撸了些来，看着如同当 年一样奶白色的槐花，心里五味杂陈，当年折槐花的钩子已经锈迹斑斑，盛槐花的竹筛子依旧 弧单地挂在门檐上，蒸槐花用的荆耙，麦秸结的席子、大铁锅、木锅盖也静静地搁在灶房，只 是上面沾满了灰，挂满了蛛网，物件都在，可蒸槐花的人却今生再难见。 今日入夜，会不会梦见槐花开满了老屋，父亲站在梯子上钩桃花枝，其他人说笑着撸槐花， 奶奶笑昧眯地看着我：“狗娃，婆给你蒸麦饭，你等一哈”。 我折下一串槐花，放进嘴里，和着泪水，轻轻地嚼，浓烈的香甜渗入心底，就如同当年的槐 花麦饭，似乎还是那个味儿。 (有删改) 6.下列对文本思想内容的分析和概括，不正确的一项是(3分)() A.“老屋后的槐花树”这一标题意蕴丰富，满载作者对童年的回忆，寄托着作者对故乡和 亲人浓浓的思念之情。 B.文章首段连用两个“勾引”，形象地写出迷人的槐花香诱发了作者对往昔故乡生活的 追忆，用词新鲜生动。 C.“今日入夜，会不会梦见槐花开满了老屋…”中“会不会”一词，表达作者对重温旧 时光的渴盼。 D.锈迹斑斑的钩子、门檐上孤单的竹筛子、静搁在灶房的荆耙等老物件，沉积着岁月的 灰尘，深化了乡土文化消逝的主题。 7.下列对文本艺术特点的理解与鉴赏，不正确的一项是(3分)（) A文章开头实写形态各异的槐花挂满枝头，甜香迷人，既照应题目，又总领全文。 B.文章第五段写村西头的槐花树，看似旁逸斜出，实则别有深意，更显祖孙情深。 C.文章第六段用特写镜头清晰真切地展现梦境中奶奶的形象，凸显作者思念之浓。 D.文章构思独特，现实、回忆、梦境交织内容丰富深厚，多层次地表现了中心。 8.如何理解文章首尾两段中的“似乎”一词？(4分) 9.请分析本文是如何体现散文“形散神聚”这一基本特征的。(6分) 高一语文试卷 第4页（共8页） (三)阅读Ⅲ（本题共5小题，20分) 阅读下面的文言文，完成10~14小题。 材料一： 君子曰：学不可以已。青，取之于蓝而青于蓝；冰，水为之而寒于水。故木受绳则 直，金就砺则利，君子博学而目参省乎己，则知明而行无过矣。 吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也：吾尝吱而望矣，不如登高之博见也。登高而招， 臂非加长也，而见者远：顺风而呼，声非加疾也，而闻者彩。假奥马者，非利足也，而致千 里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。 积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。故不 积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能十步；鸯马十驾，功在不舍。 锲而舍之，朽木不折：锲而不舍，金石可镂。蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄 泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。 （节选自《荀子·劝学》，有删改) 材料二： 黄生允修借书，随园主人【授以书而告之曰：书非借不能读也。子不闻藏书者乎？七 略、四库，天子之书，然天子读书者有几？汗牛塞屋，富贵家之书，然富贵人读书者有几？ 其他祖父积、子孙弃者无论稀。 非独书为然，天下物皆然非夫人之物而强假焉必虑人逼取而惴惴焉摩玩之不已旦：“今 日存，明日去，吾不得而见之矣。”若业为吾所有，必高束焉，庋藏焉，曰“姑俟异日观” 云尔。于幼好书，家贫难致。有张氏藏书甚窗，往借不与，归而形诸梦，其切如是。故有所 览，辄省记。通籍后，俸去书来，落落大满，素蝉灰丝，时蒙卷轴，然后叹借者之用心专 而少时之岁月为可惜也。 今黄生贫类予，其借书亦类予。惟予之公书与张氏之吝书，若不相类。然则予固不幸而 遇张乎？生固幸而遇子乎？知幸与不幸，则其读书也必专，而其归书也必速。 (节选自衰枚《黄生借书说》) 材料三： 濂幼时即嗜学。尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室， 未尝稍降锌色。濂立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不 敢出一言以复；俟其欣悦，则又请稀。故余虽愚，卒获有所闻。 (节选自《送东阳马生序》，有删改) 【注】随园主人：作者自称。作者于乾隆十三年购得江宁织造隋赫德之旧“隋织造园”， 改治为随园。同年辞官后一直于此隐居。 10.材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 (3分) 非夫人之物A而强假焉B必虑C人逼取D而惴惴焉E摩玩之F不已G曰 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分)（) A.己，停止，与成语“死而后己“不能自已”中的“已”意思都相同。 B.就，接近、靠近，与《活板》“更互用之，瞬息可就”的“就”意思相同。 C.而，连词，“吾尝终日而思矣”与“归而形诸梦”两句中的“而”意思用法不同。 D.假，凭借、借助，与《送东阳马生序》“以是人多以书假余”的“假”意思不同。 高一语文试卷第5页（共8页） 12.下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是(3分)（) A.材料一围绕“学不可以已"的观点，从学习的意义、作用、方法和态度等方面，有条 理、有层次地加以阐述。 B.材料一运用大量比喻，如肯胜于蓝冰寒于水“木受绳则直”答，形象地论述了学习 的里大意义。 C材料二开篇即提出“书非借不能读也"的观点，这个看似有悖常理的论断，是作者多 年读书生涯的深切体会。 D.材料二结尾，作者运用“黄生贫”与“予贫”、“予公书”与“张氏吝书等对比，揭示“读 书也必专”之理。 13.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1)君子瓣学而日参省乎己，则知明而行无过矣。 (2)然后叹借者之用心专，而少时之岁月为可惜也！ 14阅读材料二和材料三，比较宋濂与黄生求学的动力来派。并结合现实，谈谈你对这两种 求学动力的看法。(3分) (四)阅读V(本题共2小题，共9分) 阅读下面这首宋诗，完成15~16小题。 河渔 杜牧 元载②相公曾借箬回，宪宗皇帝亦留神。 旋见衣冠就东市⊙，忽遗弓剑⑤不西巡。 牧羊驱马虽戎服，白发丹心尽汉臣。 唯有凉州歌舞曲，流传天下乐闲人。 [注]①河湟：唐与吐蕃的边境地带，安史之乱时被吐蕃占领。②元载：唐代宗时宰相， 主张收复河湟。③借箸：《史记·留侯世家》载，张良在刘邦吃饭时进策说：“臣请借前箸为 大王箬之。”④东市：代指朝廷处决罪犯之地。遗弓剑：唐宪宗去世的委蜿说法。古代传说 黄帝仙去，只留下弓剑。 15.下列对这首诗的赏析，不恰当的一项是(3分)（) A.首联“亦”字表明了元载相公和宪宗皇帝都曾关注西北边防，渴望收复河湟失地。 B.领联中的“旋“忽”写出了主张收复失地的君臣离世之突然，暗含诗人惋惜之情。 C.颈联中的“汉臣”表现了唐代诗人写诗常假托于汉代的习惯用法，实际是指“唐”。 D.全诗前两联叙议结合，作者使用典故彩射时事，表达了对河湟不能收复的叹惋之情。 16.颈联刻画的百姓形象与辛弃疾《永遇乐：京口北固亭怀古》中“佛狸祠下，一片神鸦社鼓” 所塑造的百姓形象有不同，请结合具体语句简要分析。(6分) (五)名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17.补写出下列句子中的空缺部分。 (1)杜甫在《登高》中，从空间、时间两方面着笔，抒写战乱漂泊、老病孤独的巨大 感伤的句子是：“ (2)古诗常借动物之声渲染意境，《梦游天姥吟留别》中，“ ”一句借 高一语文试卷第6页（共8页) 猛兽的吼琳谊染山林恐怖：而《短耿行》中，“”一句则以鹿鸣之声营造出主 宾相聚时和谐欢愉的氛围。 (3)与下图内容相奥合的古诗词名句，可以是：“ 二、语言文字运用（本题共5小题，20分) 阅读下面的文字，完成18~22小题。 材料一： 形声字是一种很好用的造字方法，它的来源是什么呢？一开始，古人发明形声字，是为 了强化字义。什么是强化呢？我们看这个字O口，这不是品德的“品”，而是甲骨文中的 “星”。古人仰观天象看见天空中密布的小星星，于是画了三个小方块，代表众多星辰。可 问题在于，有人非要说这是三块石头，怎么办呢？ 这难不住聪明的古人，他们想了一个好办法。在几颗星星下边加上一个“生”一“生” 和“星”的读音非常像一古人想通过一个相似的读音，来强化“星”字指代的含义—别 胡思乱想了，这不是小石头，也不是小，点心，而是星星的星。 除了强化字义，形声字也能够分化一个汉字的不同意义。什么是分化呢？我给大家举个 例子：甲骨文是“止”，它是小脚丫的象形。下面是脚掌，上而是脚趾。你低头看看， 像不像呢？这就是“止”原本的意思了。 )。由于双脚是人站立的根基，所以“止”又能发展出基址、地址的意思。 可“止”又表示“脚趾”，又表示“地址”，还能表示“停止”的意思。这么多意思放在一 起很容易混淆，聪明的古人想了个好办法：如果要表示脚指头，那就添加“足”字作为形符， 创造出脚趾的“趾”；如采要表示地址，那就添加“土”字作为形符，创造出地址的“址”： 至于“停止”“静止”的意思，就写作“止”。 材料二： 《说文》：“满，盈溢也。”在汉宇中，“满”是一个形声字。一方面，从承担最强表 意功能的义符上看，“满”字从“水”。“水”旁也可以表示数量的滋益盈润，如“满、沛、 滋、润”等字，有的则表示数量上的减损干涸，如“减（减）、消（省）、渴、涸”等字，形 成了鲜明而有趣的对比。①另一方面，可将音义结合起来看。②“蔓”“懑”“漫”等字和 “满”同源，词义都有援盖、弥漫，从而充盈在空间、时间乃至情绪之中。③蔓，是延伸的 滕整，漫山遍野而肆意生长。④懣，是填满的心绪，积郁充盈却无从排谴。漫，是天地的广 袤，也是时间的长久。至于满字，本义指饱满、充盈，故可以用“满”来形容雨水的丰沛， 如“雷雨之动满盈”；也可以用“满”来形容粮仓的充实，如“都鄙廪庾尽满”：亦可以用 “满”来形容内心的满足，如“情不可极，欲不可满”。 18.下列各组文字中，不属于通过形声字来分化字义的一组是(3分)（) 高一语文试卷第7页（共8页） 近 19.下列最适合球入村脚一括号内的一项是(3分)( 入位止不只有原木的意思B.但“止“的含义会不停分化 C但“止还会有其他的意思 D.但“止”的义容岛把酒 20.材料一的目标读者可能是哪类人（哪个年龄阶段）？作出判断，井闸述地由，(4分) 21,材料二商波浪线的句子中有两个钻别字和一处语病，请找出并修改。语病需要标出所在 序号。(6分) 22.形声字是汉字造字法之一，由义符和声符两部分组成。请结合材料二对“满”这一形声 字的解读，在下列图片中任选一字，分析其构成和含义。(4分) OU 枝 三、写作(60分) 23.阅读下面的材料，根据要求写作。 某中学高一(1)班存在这样的现象：小林刷题本写得密密麻麻却很少订正错题，小周 背单词到深夜却默写频频出饿，小吴小组讨论发言最积极却无建设性观，点。班主任感叹：“看 起来的努力，骗得了别人，骗不了自己；真正的努力，要经得起试卷和时间的检验。” 以上材料引发了你对“努力”的哪些思考？请写一篇议论文，体现你的感悟与认识。 要求：选准角度，确定立意：明确文体，自拟标题：不要套作，不得抄袭：不得泄露个 人信息；不少于800字。 高一语文试卷」 第8页（共8页）