苏教版语文必修三第4专题《鸿门宴》教案+课件+学案+每课一练 （4份打包）

鸿门宴 司马迁 ● 教学目标 1．学习、积累文言实词、虚词的意义及用法，进一步熟悉文言特殊句式。 2. 概括故事情节，学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。 3. 了解秦末楚汉相争的历史背景，客观评价历史人物。 ● 重点、难点 重点： 1. 学习古汉语常用词语和特殊句式。 2. 正确分析、认识项羽、刘邦两人物的性格特点。 难点： 1. 准确判断文言特殊句式。 2. 司马迁对项羽悲剧性格的揭示，体会人物性格特点在其政治、军事生涯中所起的重要作用。 · 设计思想 《鸿门宴》是本专题第二篇选自《史记》的史传文学作品，难度与《廉颇蔺相如列传》相当，故事经典，情节更为紧凑，戏剧性极强，很容易引发学生的阅读兴趣。教学中，教师可引导、点拨学生利用对故事情节的理解、把握来带动对疑难语句的分析、理解，从而培养学生利用语感推断疑难语句的能力。 文本主人公项羽个性鲜明，且是个颇有争议的人物。教学中，除了从艺术表现手法角度分析其性格特点外，可进而鼓励学生立足文本，尝试对其进行政治、历史、文学甚至于心理等方面的多元评价，以训练、完善他们的赏鉴思维。 · 教学资源 公元前221年秦始皇统一六国，建立了中国历史上第一个中央集权国家，之后统一全国的度量衡、车轨，以秦小篆为全国通用文字等一系列措施，巩固了国家的统一，推动了经济和文化的发展，并对后世产生深远影响。但秦始皇执政期间并没有重视休养生息，而是继续修建秦始皇陵，修建阿房宫（近年来的考古发现，阿房宫没有建成，仅完成地基而已），修筑长城，寻求长生不老药等，使得遭受战乱而贫困不堪的百姓雪上加霜。秦二世元年，即公元前209年，陈胜、吴广在大泽乡的揭竿而起。企图复辟江山的六国旧贵族们也纷纷招兵买马，企图利用农民力量达到复辟目的；秦朝的小官吏如刘邦等人，由于不满秦的统治，也加入了起义的队伍。 项羽生于楚国贵族之家，祖父项燕为楚国著名将领。楚国灭亡后，项氏家族惨遭屠杀。他与弟弟项庄随叔父项梁流亡到吴中。陈胜、吴广在大泽乡大泽乡起义，项羽随叔父项梁刺杀吴中太守殷通举兵响应，秦二世二年六月，项梁采纳范增之计，拥立楚怀王之孙熊心，仍称楚怀王，定都于盱台(今江苏盱眙)。怀王与诸将约定“先破秦入咸阳者王之”。巨鹿之战，项羽消灭秦军主力，收复秦军主将章邯。 公元前207年12月，刘邦率大军到达了咸阳东边不远处的灞上（今陕西省西安市东），秦王子婴见大势已去，只得献城投降，将玉玺亲手交给了刘邦，秦国至此灭亡。刘邦很得意地进入了咸阳城，以“关中王”自居。在张良劝说下，刘邦将军队撤退到了灞上，并召集当地的名士，和他们约法三章：杀人者死，伤人及盗抵罪。其他秦朝的苛刻法制也一律废除，这使他得到了民心支持。项羽在打败章邯后也领兵直奔关中而来，但受到刘邦军队的阻挡，项羽十分恼怒，范增劝他趁机除掉刘邦这个对手。因有项伯为答谢张良的通风报信，才有自知实力处于下风的刘邦前来解释，演绎了一出众说纷纭的“鸿门宴”。 · 教学设计 教师活动 学生活动 说明 ●导入。 聆听、互动 可从历史人物项羽的悲剧性结局导入，以激发学生强烈的探究欲望。 ●文言学习：疏通全文。 提问、讨论、聆听、记录、记忆 该环节建立在学生课前充分预习的基础之上，可逐段进行，亦可全文展开。以学生互学为主，教师对关键词句适度点拨、强调。 ● 文本分析 主导： 理清文章情节脉络 思考、讨论、交流 ①“鸿门宴”开始前发生了哪些事情？（“曹无伤告密”、“范增进言”、“项伯夜访”、“张良献策”） ②“鸿门宴”上发生了哪些精彩的情节？（“刘邦谢罪”、“项羽泄密”、“范增举玦”、“项庄舞剑”、“樊哙救主”） ③刘邦离席后有怎样的安排？（“张良留谢”、“间至军中”） 主导： 结合情节，分析项羽这一人物形象。 思考、讨论、交流 轻敌自大、寡谋轻信、不善用人、 刚愎自用、优柔寡断的一介武夫 主导： 分析文本人物描写的艺术特色 思考、讨论、交流 语言描写、动作描写、外貌神情描写等 （可按小组，分别赏析项羽、刘邦、樊哙、范增等人，着力于个性化语言、动作细节等的分析） ●拓展延伸 历史上对项羽的褒贬不一，说说你心目中的项羽。 阅读、思考、讨论、交流 ①读诗词，谈认识。 《题乌江亭》（杜牧）：胜败兵家事不期， 包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊， 卷土重来未可知。 《夏日绝句》（李清照）：生当作人杰，死亦为鬼雄。 至今思项羽，不肯过江东。 《七律·人民解放军占领南京》（毛泽东）：钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。天若有情天亦老，人间正道是沧桑。 ②提及鸿门宴，总有人要为项羽的优柔寡断扼腕叹息，也有人要为曹无伤被杀怨恨项羽。但也惟有鸿门宴上