第3单元 9 鱼我所欲也-【名校作业】2025-2026学年九年级下册语文同步教案

该初中语文教学设计聚焦《鱼我所欲也》的“舍生取义”思想，通过文言词语理解与论证方法学习，构建知识脉络。以“生与死、利与义”的古今思考导入，依托初读感知、深入探究、研读理解等支架，引导学生疏通文意，理清论证逻辑。 此资料亮点在于情境导入激发兴趣，运用比喻、对比等论证方法分析培养思维能力，拓展延伸联系现代社会与孟子人格魅力增强文化自信。如“鱼和熊掌”比喻引出论点，对比“箪食豆羹”与“万钟”意义，提升学生文言阅读与辩证思维，为教师提供清晰教学路径与丰富活动设计。

智想卓育 语文9年级 下 9　鱼我所欲也 　　【教学目标】 1.掌握“患、辟、如使、蹴、奉、本心”等文言词语的意思，疏通文意，理解文章内容。 2.学习本文比喻恰当、对比鲜明、说理透辟的论证方法。 3.认识孟子“舍生取义”思想的进步性及其现实意义。 【情境导入】 同学们，生与死、利与义的问题历来为世人关注，那么几千年前的古人是如何看待这些问题的呢？请走进《鱼我所欲也》寻找答案。 【新课解读】 一、初读课文——整体感知 1.默读课文，对照注释扫除读音障碍。 2.请两名学生朗读课文的两个小节，读后请其他学生指出读错的字词。 3.教师运用投影展示本课中的生字、生词，全班齐读(或指名读)。 4.齐读全文。 5.学生自读课文，参考注释理解文章大意，有不懂之处(字、句)可以勾画出来，准备进行质疑；有特别欣赏的语句也请勾画下来，准备进行交流。 6.请两三名学生说说这篇文章的大概意思(不要求字字落实)。 明确：人生常常面临各种各样的抉择，在关键时刻应做出正确的选择。 二、深入探究——理清思路 1.本文的论点是什么？是怎样提出来的？为什么不直接提出来？ 明确：论点是“舍生取义”。 这个论点是由比喻引出来的，以“鱼”喻“生”，以“熊掌”喻“义”，点明“义”的价值高于生命，提出“舍生取义”的论点。 先设比喻而后提出论点，这是因为“鱼”与“熊掌”是人人皆知的美味，而“熊掌”是其中更为美味者。二者不可兼得，取其中最美味者合乎情理也符合逻辑。同理，生命和正义的价值也不同，正义要比生命重要得多，二者不能同时得到的情况下，必须舍弃生命选取正义。这样由此及彼，由浅入深，运用了比喻论证，引出“生”与“义”的论题来，自然、明了。 2.论点提出以后，文章是怎样围绕论点逐层论述的？ 重点引导学生讨论本文的论证方法。 明确：首先运用了道理论证，从正面指出人之所以能“舍生取义”，是因为人皆有“欲生不为苟得，恶死有所不避”的思想。然后再从反面说明，如果人只是欲生恶死，那么什么事都可以做得出来；可是事实上，“义”超过了“生”，所以人能够不贪生，不避死。这里运用了对比论证，论证了“义”重于“生”，应“舍生取义”。这种羞恶之心，人人皆有，贤者更能保存而不丧失。 接着从正面举例论证，自古以来就有宁死不食“嗟来之食”的人。“一箪食”“一豆羹”关系到人的生死，但若用无礼的方式施舍，就是路人、乞丐也不接受。这一事例充分说明，最普通的人即使在饥饿时仍有羞恶之心，宁愿饿死也不失义。然后文章陡然一转，从反面举例，与前者对比，指出一些显贵的人“不辩礼义”就接受优厚俸禄，说明他们接受的原因是利欲熏心，见利忘义，更增加了批判的力量。然后用三个排比今昔对比，批判他们重利轻义、见利忘义的行为。“乡为身死而不受”，现在“万钟则不辩礼义而受之”，这又是为了什么呢？难道是“为宫室之美、妻妾之奉，所识穷乏者得我与”？先前为了“义”可以舍“生”，现在却为了高官厚禄和物质享受就舍掉了“义”，这种行为不是应该停止吗？ 总之，人要做到“舍生取义”，要有羞恶之心；如果不顾羞耻，不辨礼义而受“万钟”则失掉了“本心”，这种行为是应该停止的。全文旨意就在这一劝勉上。 三、研读课文——深入理解 1.文章开头写“鱼”和“熊掌”有什么作用？ 明确：鱼和熊掌两样东西的价值不同，鱼低贱而熊掌珍贵。二者不能同时得到，必然舍弃鱼而选取熊掌；同理，生命和正义的价值也不同。正义要比生命重要得多，二者不能同时得到的情况下，必须舍弃生命选取正义。这里运用了类比推理，提出了“舍生取义”的中心论点。 　　2．文中两次提到“心”，在第1段结尾说：“非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳。”在文章最后又说：“此之谓失其本心。”句中“是心”“本心”指什么？ 　　明确：指人的羞恶之心。 3.为什么说“非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳”？ 明确：孟子主张人性是善的，“人之初，性本善”，但是只有有道德的人才能保持高尚的操守而不丧失善心(天性，天良)。 4.“一箪食，一豆羹”与“万钟”在数量上孰多孰少？在意义上呢？ 明确：“一箪食，一豆羹”在数量上是少之又少，但它关系生命，因而是比“万钟”还要重要的。 5.孟子有一段话解释了骨气的含义：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。”那么“万钟则……”这句话应指其中的哪一句？ 明确：富贵不能淫。 6.作者列举了两种不同的人生观，赞扬了什么样的人？斥责了什么样的人？ 明确：赞扬了那些重义轻生、舍生取义的人，斥责了那些苟且偷生、见利忘义的人。 7.孟子所说的“义”有它特定的阶级内容，是儒家提倡的忠君、孝亲、尊长等一套封建伦理道德和封建秩序，提倡重“义”的目的，也是维护封建统治者的根本利益。对于后世特别是今天来说，“义”应该赋予新的含义，请简要归纳。 明确：如在民族矛盾尖锐的时候，不少仁人志士坚持民族气节，坚持正义事业，他们的壮举曾彪炳史册，他们所坚持的“舍生取义”突破了孟子当时的规范，成为正义事业、正义行为的代称。现在，我们可以把“义”赋予共产主义精神的具体内涵，“舍生取义”就是一种十分高尚的品质——为了正义事业和真理可以牺牲个人利益，甚至生命。 小结：本文的主旨是人人都有“本心”和保有“本心”的重要性。能做到“舍生取义”是因为人有羞恶之心；如果不顾羞耻，“不辩礼义”而受“万钟”，则失掉了“本心”。 四、品读课文——解析方法 (1)比喻论证：“舍鱼而取熊掌”是一个巧妙而贴切的比喻，提出“鱼”和“熊掌”都是好吃的东西，但如果两样不能同时得到，那就舍鱼而取熊掌。接着，提出“生”和“义”两样都很重要，在不能同时得到的情况下，就必须择优而取。 (2)正反对比论证：生和义比，义比生更可贵；死与不义比，不义比死更可恶。又用假设方式(“如使人之所欲莫甚于生……”)与事实做对比，赞扬了舍生取义的人。最后用“不食嗟来之食”与“万钟则不辩礼义而受之”做对比，赞扬了舍生取义的精神，批判了那些只贪图荣华富贵而不顾礼义廉耻的权贵们。这就起到了突出中心思想的作用。 (3)道理论证：第1段主要采用的论证方法。 (4)举例论证：第2段主要采用的论证方法。举“穷人不食嗟来之食”的事例，推理更加有力，强调了要讲“义”，不能忍受羞辱，“蹴尔而与之”，连乞丐都不接受，何况是把“义”看得很重的人了；举“万钟则不辩礼义而受之”的事例，批判了那些只贪图荣华富贵而不顾礼义廉耻的权贵们。 五、拓展延伸 1.几千年前，孟子就提出了“鱼和熊掌不可得兼”的问题和应当“舍生取义”的观点，那么在现代社会，面对愈来愈多的诱惑，面对人生的各种考验，我们应当做出怎样的选择呢？ 明确：义的价值高于生命，人应该有“舍生取义”的精神，这一观点在战国时代有积极作用，对后世知识分子的精神修养也有极好的影响。如苏武、岳飞、邓世昌、朱自清、闻一多。但孟子“舍生取义”的观点的根据是唯心主义的性善论，他的说理仅止于是否丧失“本心”，有明显的局限性。 随着时代的发展，“义”的内涵发生了变化。我们现在所说的“义”是指社会公义，“利”指一己之私利，“舍生取义”即个人利益要服从于集体利益、国家利益。在当今社会，面对越来越多的诱惑，面对人生的各种考验，我们应该做出正确的抉择。 2.感受孟子的人格魅力。 孟子说：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。”孟子曾经在齐国任客卿，后来因为与齐王意见不合，便决定辞去官职回家，断然拒绝了齐王“万钟”的诱惑。 他有着“如欲平治天下，当今之世，舍我其谁”的宏愿伟志。他为实现自己的理想遭挫折而矢志不渝。 结合以上材料，围绕“我心目中的孟子”这一话题，学生自由发言。 3.参考资料。 生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，二者皆可抛。 ——(匈牙利)裴多菲 人生自古谁无死？留取丹心照汗青。 ——文天祥 砍头不要紧，只要主义真。杀了夏明翰，还有后来人。 ——夏明翰 六、本课小结 同学们，孟子以自己的行为实践着自己的人生主张，孱弱的身躯担负着民族的大义。面对散发着孟子生命气息的文字，我们的心中唯有崇敬。舍生取义，这是怎样的崇高与豁达，这是怎样的气魄与壮志；这是男儿舍身报国的壮志雄心，这是中华儿女报效母亲的赤胆忠心。 附板书设计： 鱼我所欲也 学科网（北京）股份有限公司 $