第11课 近代职业教育的兴起和发展 教学设计--2025-2026学年中职高一下学期高教版（2023）世界历史全一册

2025-2026学年度第二学期教学设计 世界历史 第四单元 工业革命与马克思主义的诞生 第11课 近代职业教育的兴起和发展 一、基本信息 （一）授课班级：中职XX专业XX班 （二）授课日期：X年X月X日 （三）授课课时：第1课时（40分钟） （四）课型：新授课 （五）教具、资料：多媒体课件、教材文本 二、教学分析 （一）课程题目 第11课 近代职业教育的兴起和发展 （二）核心素养目标 1.唯物史观 通过分析两次工业革命与近代职业教育的关系，理解生产力发展（大机器生产）对教育形态（职业教育）的决定作用，认识经济基础与上层建筑的辩证关系，明确职业教育服务于经济发展的本质。 2.时空观念 准确把握18世纪后期至20世纪初（两次工业革命期间），德、英、法、美、日及中国近代职业教育兴起与发展的时间节点、地域分布，能在时空框架内梳理不同国家职业教育的发展脉络。 3.史料实证 结合教材中的学徒契约、学校课程表、人物事迹等史料，辨析传统学徒制与近代职业教育的差异，提取各国近代职业教育的核心特征，形成论从史出的思维习惯。 4.历史解释 能结合时代背景，解释传统学徒制衰落、近代职业教育兴起的原因，对德国“双元制”、俄国“俄国体系”等教育模式的特点进行理性分析，探讨其对当时经济发展的影响。 5.家国情怀 通过了解中国近代“艺圃”的创办历程，认识中国近代职业教育追赶世界潮流的努力，结合当代中职教育的发展，增强对自身职业身份的认同，树立学好专业技能、服务社会发展的信念。 （三）教学重难点 1.重点 传统学徒制的特点与局限性。近代职业教育兴起的背景。主要资本主义国家近代职业教育的发展概况及核心特征。近代职业教育的历史作用。 2.难点 理解两次工业革命与近代职业教育发展的内在关联。剖析德国“双元制”职业教育体系的本质，结合中职学情认识其对当代职业教育的启示。 （四）教学方法 史料研习法、问题探究法、对比分析法、多媒体辅助教学法、小组讨论法 （五）学习方法 自主阅读法、史料分析法、合作探究法、归纳总结法 三、教学过程 （一）组织教学（2分钟） 1.教师活动 （1）提前2分钟进入教室，清点学生人数，检查学生教材、学习任务单准备情况。 （2）播放轻柔的工业革命时期背景音乐，课件展示埃菲尔铁塔、近代工厂等图片，营造历史氛围。 （3）师生问好，明确本节课学习目标，强调核心素养落实要求。 2.学生活动 整理学习用品，安静就座，跟随教师引导明确学习重点，快速浏览教材目录，对本节课内容形成初步认知。 3.设计意图 规范课堂秩序，营造沉浸式历史氛围，让学生快速进入学习状态，明确学习方向，为后续教学开展奠定基础。 （二）新课导入（3分钟） 1.教师活动 （1）课件展示教材“中古时期欧洲的铁匠”插图。 （2）提问：同学们，图中展现的是一种怎样的技艺传承方式？在今天的职业教育中，我们还采用这种方式培养人才吗？ （3）引导学生自由发言后，追问：随着时代发展，这种传统方式为何会发生变革？近代职业教育又是如何兴起的？ （4）顺势导入新课，板书课题。 2.学生活动 观察图片，结合生活经验和预习内容发言，初步感知传统学徒制的形态，带着疑问进入新课学习。 3.设计意图 以直观图片引发学生兴趣，通过古今对比创设问题情境，紧扣中职学生职业认知，自然引出本节课核心主题，激发探究欲望。 （三）新课讲授（22分钟） 模块一：传统职业教育——学徒制的兴衰（7分钟） 1.教师活动 （1）引导学生阅读教材第一部分内容，结合1451年伦敦裁缝学徒契约史料。 提问：从契约内容来看，传统学徒制有哪些特点？（提示学生从学徒期、师徒权利义务、行会作用等角度梳理）。 （2）待学生回答后，总结传统学徒制的核心特点： 适应手工作坊小生产、师徒关系紧密、技艺言传身教、行会监管、培养规模小等。 （3）进一步提问：随着社会发展，传统学徒制存在哪些不足？这些不足为何会制约社会进步？ 结合教材内容，引导学生分析局限性：培养规模有限、技艺垄断、师徒关系不平等、不利于技术革新与传播，无法满足生产规模扩大的需求。 （4）板书核心知识点： 传统学徒制——特点（小生产、言传身教、行会监管）——局限性（规模小、垄断技艺、效率低）。 2.学生活动 自主阅读教材和史料，提取关键信息，小组内简要交流后发言，梳理传统学徒制的特点与局限性，理解其衰落的内在原因。 3.设计意图 依托史料实证核心素养，引导学生从原始史料中提取信息，培养论从史出的能力。通过问题链引导，让学生自主探究传统学徒制的兴衰逻辑，为理解近代职业教育的兴起奠定基础。 模块二：近代职业教育的兴起（7分钟） 1.教师活动 （1）过渡：传统学徒制的局限性在工业革命后日益凸显，大机器生产对人才提出了新要求，近代职业教育应运而生。 课件展示工业革命时期工厂图片。 提问：大机器生产与手工作坊相比，对劳动者有哪些新要求？这些要求如何推动近代职业教育的兴起？ （2）引导学生结合教材分析： 大机器生产需要大量具备科技知识、专业技能的高素质劳动者，不仅要懂技艺，还要懂理论，传统学徒制无法满足，近代职业教育随之兴起。 （3）讲解主要资本主义国家近代职业教育的兴起概况，结合时间轴梳理时空脉络： 18世纪后期德意志半工半读工业学校→1821年英国爱丁堡工艺学校→1829年法国巴黎中央工艺制造学校→1830年俄国莫斯科皇家技术学校。 （4）重点介绍法国巴黎中央工艺制造学校，结合埃菲尔的事例，说明该校培养高级技术人才的特色，强化时空观念与历史解释素养。 （5）板书：兴起背景（工业革命、大机器生产需求）——各国早期探索（德、英、法、俄）。 2.学生活动 结合图片和教材内容，分析工业革命对人才的新要求，跟随教师梳理各国近代职业教育兴起的时间与核心特征，记录关键知识点，理解近代职业教育兴起的必然性。 3.设计意图 紧扣唯物史观，建立生产力发展与教育变革的关联。通过时间轴梳理时空脉络，落实时空观念。以埃菲尔的事例增强内容趣味性，让学生直观感受近代职业教育的培养成效。 模块三：近代职业教育的发展与影响（8分钟） 1.教师活动 （1）过渡：第二次工业革命使科学技术与生产结合更紧密，近代职业教育逐步走向成熟，形成了各具特色的体系。 （2）重点讲解德国“双元制”： 展示德国“双元制”职业教育培训结构图。 提问：德国“双元制”的核心是什么？企业与职业学校各自承担哪些职责？ 引导学生分析得出：企业与学校合作，学员兼具理论学习与实践技能培养，享受生活补贴，经考试合格成为专业工人。结合凯兴斯泰纳的贡献，说明其对“双元制”的推动作用。 （3）组织学生完成表格，对比美、日及中国近代职业教育的发展特点，课件展示表格，引导学生结合教材填写并总结。 国家 发展时间 核心举措 显著特点 美国 19世纪末20世纪初 州立法资助、建立职业学校、普通中学改制为综合中学、初等学院转型为社区学院 立法保障、形式多样、兼顾升学与就业需求 日本 明治维新后 官办企业内设立技术传习所、富冈缫丝厂创办职工学校 依托企业办学、办学模式灵活、紧密服务产业发展需求 中国 1868年起 福建船政学堂设立艺圃，后逐步分为艺徒学堂和匠首学堂 实行半工半读模式、分层次培养人才（中级技工、高级技工/技师）、服务近代工业发展 （4）提问：近代职业教育的发展对社会产生了哪些积极影响？ 引导学生结合教材总结：提高公民素质、提供合格劳动力、推动经济发展、促进教育普及。 （5）板书： 成熟阶段（第二次工业革命）——德国双元制（企业+学校）——各国特色发展（美、日、中）——历史作用。 2.学生活动 （1）观察“双元制”结构图，分析其核心特征。 （2）独立填写表格，小组内核对答案、补充完善。 （3）结合教材内容，总结近代职业教育的历史作用，主动发言分享观点 3.设计意图 通过图表分析、表格填写，强化史料实证与归纳总结能力。融入中国案例，落实家国情怀。对比各国特色，让学生理解近代职业教育发展的多样性与共性，突破教学难点。 （四）课堂研讨（5分钟） 1.教师活动 （1）提出研讨主题：结合两次工业革命与近代职业教育的关系，谈谈你作为中职学生，对就读职业学校的感受与期待。” （2）引导学生从“近代职业教育服务经济发展”“技能人才的价值”“当代中职教育与近代职业教育的传承与发展”三个角度展开讨论，提醒学生结合自身专业分享。 （3）巡视各小组，适时点拨，鼓励学生大胆表达观点，引导学生将历史与现实结合，强化职业认同。 （4）邀请2-3名学生代表发言，教师进行点评总结。 强调：近代职业教育因工业发展而生，当代中职教育承载着培养技能人才、服务国家发展的使命，同学们要珍惜学习机会，练就过硬本领，实现人生价值。 2.学生活动 （1）以小组为单位展开讨论，结合教材知识与自身经历，梳理观点。 （2）代表发言分享小组看法，倾听他人观点并补充，深化对职业教育价值的认识。 3.设计意图 紧扣教材“学习探究”要求，将历史知识与中职学生身份结合，落实家国情怀与历史解释素养。通过小组讨论，激发学生表达欲望，增强课堂参与度，强化职业认同。 （五）课堂小结（3分钟） 1.教师活动 （1）引导学生共同梳理本节课知识脉络，课件展示思维导图示例： （2）强调核心素养落实情况，回顾本节课重点难点，提醒学生牢记关键知识点，将历史启示融入专业学习。 2.学生活动 跟随教师梳理知识脉络，对照思维导图补充笔记，回顾本节课核心内容，巩固所学知识，深化理解。 3.设计意图 通过思维导图清晰呈现知识结构，帮助学生构建系统的知识体系。强化核心素养与知识点的关联，提升课堂学习效率。 （六）作业布置（2分钟） 1.教师活动 （1）布置分层作业 ①基础作业（必做）： 完成教材课后“随堂练习”，背诵本节课核心知识点。 ②拓展作业（选做）： 结合自身专业，搜集当代职业教育中“理论与实践结合”的案例（如校企合作、实训课程），撰写100字左右的分析短文。 （2）强调作业提交时间与要求，鼓励学生主动拓展，将历史知识与专业学习结合。 2.学生活动 记录作业要求，明确分层任务，结合自身情况规划作业完成时间，主动思考拓展作业的写作方向。 3.设计意图 基础作业巩固课堂知识，拓展作业强化历史与现实、历史与专业的关联，落实家国情怀与历史解释素养，兼顾不同层次学生的学习需求。 （七）随堂练习（3分钟） 1.选择 （1）传统学徒制最显著的局限性是（ ） A.学徒期过长 B.培养规模小、不利于技术革新 C.师徒关系不平等 D.行会监管严格 答案：B （2）德国“双元制”职业教育体系的核心是（ ） A.全日制学校教学 B.企业单独培训 C.企业与学校合作培养 D.侧重理论 答案：C （3）中国近代第一所培养技术工人的学校是（ ） A.福建船政学堂 B.艺圃 C.京师同文馆 D.富冈缫丝厂职工学校 答案：B （4）推动近代职业教育兴起的根本原因是（ ） A.政府重视 B.人才短缺 C.工业革命推动生产力发展 D.传统教育衰落 答案：C （5）下列关于近代职业教育的表述，正确的是（ ） A.英国爱丁堡工艺学校主要招收在职青年，以晚上授课为主 B.法国巴黎中央工艺制造学校学制2年 C.俄国莫斯科皇家技术学校强调理论与实践结合 D.美国职业教育仅通过创办职业学校发展 答案：C 2.填空 （1）1829年成立的______是法国近代职业教育的代表，培养出了埃菲尔等优秀人才。 答案：巴黎中央工艺制造学校 （2）日本明治维新后，在官办企业内部设立______，培养技术人才。 答案：技术传习所 （3）德国“职业学校之父”是______，他提出的劳作学校理论为德国职业教育奠定基础。 答案：凯兴斯泰纳 （4）中国近代艺圃采取______的学习模式，分为艺徒学堂和匠首学堂。 答案：半工半读 （5）近代职业教育的发展不仅为经济提供了劳动力，还推动了______的普及化。 答案：教育 四、板书设计 第11课 近代职业教育的兴起和发展 一、传统学徒制 特点：小生产、言传身教、行会监管 局限：规模小、技艺垄断、效率低 二、近代职业教育兴起（第一次工业革命） 背景：大机器生产→高素质劳动者需求 早期探索：德（半工半读工业学校）、英（爱丁堡工艺学校）、 法（巴黎中央工艺制造学校）、俄（莫斯科皇家技术学校） 三、近代职业教育发展（第二次工业革命） 核心模式：德国双元制（企业+学校） 各国特色：美（立法保障、综合中学）、日（企业传习所）、中（艺圃、半工半读） 四、历史作用：提素质、育人才、促经济、普教育 五、当代启示：理论+实践、服务产业、职业认同 五、教学反思 （一）优势 1.本节课严格依据教材内容设计，全面覆盖知识点，紧扣中职历史新课标五大核心素养，将史料实证、时空观念等素养融入各教学环节。 2.教学过程详细具体，通过史料分析、表格填写、小组研讨等活动，充分调动学生参与度，贴合中职学生学情。 3.结合中国近代艺圃与当代中职教育，强化家国情怀与职业认同，体现职业教育特色。 （二）不足 1.课堂研讨时间较紧张，部分学生未能充分表达观点，对学生观点的点评可更具针对性。 2.德国“双元制”的深层内涵讲解不够深入，部分基础薄弱学生对其与当代校企合作的关联理解不透彻。 3.表格填写环节，少数学生提取史料信息的能力不足，需加强个别指导。 （三）改进 1.下次教学可适当调整时间分配，预留充足研讨时间，采用“小组代表发言+补充发言”模式，鼓励更多学生参与。 2.提前准备德国“双元制”与当代校企合作的案例对比课件，简化理论讲解，强化直观认知。 3.针对史料提取能力薄弱的学生，课前发放预习提纲，标注关键史料段落，提升课堂学习效率。 第11课 近代职业教育的兴起和发展 －2－ 学科网（北京）股份有限公司 $