第12课 词四首 教学设计 2025-2026学年统编版语文九年级下册

教学设计 案例名称 词四首 提供者 - 教材分析 （1）本节课的主要教学内容是通过对比阅读四首经典词作（《渔家傲・秋思》《江城子・密州出猎》《破阵子・为陈同甫赋壮词以寄之》《满江红》），理解不同词人在边塞、报国、壮志等主题下的情感表达与艺术特色。重点分析《渔家傲》中 “塞下秋来” 的苍凉之景与将士思乡报国的矛盾，《江城子》中 “狂” 态背后的豪情与怀才不遇，以及其他两首词中 “壮词”“悲怆” 的情感脉络。 （2）本节课主要介绍了词的韵律特点（如长短句节奏、押韵规律）、艺术手法（用典、对比、象征、互文等），以及词人如何通过 “景 — 情 — 志” 的逻辑表达情感。例如，《渔家傲》“千嶂里，长烟落日孤城闭” 用孤城、长烟等意象渲染压抑氛围，《江城子》“持节云中，何日遣冯唐” 借典故抒发报国渴望，这些手法将帮助学生掌握古典诗词的表达技巧。 （3）通过学习本节课，学生能够在朗读中把握词的韵律美，通过品析词句（如 “无留意”“白发征夫泪”）体会情感层次；通过对比分析四首词的情感异同（如 “思乡” 与 “壮志” 的侧重），提升逻辑思维能力；在赏析 “天狼”“冯唐” 等意象中，感知古典文学的审美魅力，进而理解词人在历史背景下的家国情怀，培养文化认同感。 教学目标 （1）语言建构与运用：通过朗读和品析词句，学生能够准确理解四首词的语言特点与艺术手法，把握词的节奏韵律，提升语言感知与表达能力。 （2）思维发展与提升：通过对比阅读和分析情感、艺术手法，学生能够分析不同词作的思想内涵、情感基调及艺术特色，培养逻辑思维与批判性思维能力。 （3）审美鉴赏与创造：通过赏析词的写景、用典、象征等艺术手法，学生能够感知词的语言美与意境美，提升审美鉴赏能力，并尝试创作简短的词作片段。 （4）文化传承与理解：通过了解词人背景与创作背景，学生能够深入理解词中蕴含的爱国情怀、民族精神及历史文化内涵，增强文化自信与传承意识。 教学重难点 （1）通过分析《渔家傲・秋思》的 “异景” 意象（如 “衡阳雁去”“千嶂长烟”）和《江城子・密州出猎》的 “狂猎” 场景（如 “左牵黄犬”“亲射虎”），引导学生结合时代背景想象边塞与狩猎情境，体会 “思乡报国” 与 “壮志豪情” 的情感内核，提升基于意象联想的审美共情能力与家国情怀感知。 （2）通过对比阅读两首词的情感表达方式（《渔家傲》沉郁抒情、《江城子》豪迈直抒）与艺术手法（如用典、互文），引导学生用小组合作方式梳理 “边塞愁绪” 与 “报国壮志” 的内在逻辑，培养对比分析与批判性思维能力，深化对 “以词言志” 文化传统的理解。 教学方法 情境教学法、问题探究法、诵读品味法、比较分析法 教学环境及资源准备 （1）多媒体互动资源：制作包含四首词意境图、配乐朗诵音频、边塞地理风貌动态演示的 PPT 课件，以及词牌格律说明的动画视频，帮助学生直观感受词的韵律与情感。 （2）诗词赏析手册：整理四首词的原文、生僻字注释、典故溯源（如 “燕然未勒”“持节云中” 等），并附名家点评摘录，供学生课堂对照与课后拓展阅读。 （3）历史情境对比卡片：打印范仲淹戍边、苏轼密州出猎、辛弃疾抗金、秋瑾革命等历史场景图片及时间轴，制成可拼接卡片，辅助学生在时空维度理解词作背景。 教学过程 一、导入新课 在古典诗词的长河中，边塞词始终闪耀着家国情怀的光芒。从王维笔下 “大漠孤烟直” 的雄浑，到王昌龄 “黄沙百战穿金甲” 的悲壮，边塞意象里既有 “山河破碎风飘絮” 的苍凉，也有 “不破楼兰终不还” 的赤诚。今天，我们将走近北宋词坛的两位 “边塞客”—— 范仲淹与苏轼，在《渔家傲・秋思》与《江城子・密州出猎》中，触摸他们笔下边塞的不同面容：一边是 “浊酒一杯家万里” 的矛盾坚守，一边是 “会挽雕弓如满月” 的豪情壮志。让我们先翻开范仲淹的词卷，在他的 “异” 景中感受边塞的生存图景，再转向苏轼的 “狂” 词，看他如何在出猎中书写报国心。 二、教学新课 目标导学一：《渔家傲・秋思》 1. 朗读品境，感知 “异” 之真味 （教师： 请同学们注意，朗读时用重音标记出你认为最能体现 “边塞异境” 的词语，比如 “异”“无留意”“孤城闭”。） （学生： 我标了 “异”“无留意”“孤城闭”，因为这几个词最突出边塞和中原的不同。） （教师： 非常好！“异” 是上阕的 “文眼”，请用三个词语概括你眼中的 “异” 景。） （学生： 视觉上有 “千嶂”“长烟”“落日”“孤城”，是荒凉的；听觉上有 “边声”“角声”，是紧张的；情感上 “无留意” 让我们觉得这里连大雁都不愿停留。） （教师： 若用一个比喻形容 “异”，你会想到什么？） （生： 像被世界遗忘的角落，只有风声和号角声在响。） （教师： 这个比喻很贴切！“异” 不仅是地理空间的不同 —— 群山、落日、孤烟构成与江南水乡截然不同的苍凉画卷，更是生存状态的差异：中原人 “稻花香里说丰年”，而他们 “千嶂里” 的每一缕炊烟都可能飘向战场；中原人 “鸿雁传书”，而他们的 “衡阳雁去无留意”，连候鸟都带着决绝的迁徙，暗示了边塞 “连月不开” 的苦寒。） （教师： 这样的 “异” 境，让我们看到了边塞的 “真实”，也让我们追问：身处其中的将士，如何面对 “归无计” 的命运？） 2. 意象解码，探寻 “归无计” 的根源 （教师： 请聚焦 “浊酒一杯家万里”，小组合作完成 “意象联想图”—— 用三个词描述 “浊酒”“家万里”“归无计” 之间的情感链条。） （学生： “浊酒”→“苦涩”→“家万里”→“乡愁”→“归无计”。） （教师： 谁能把这个链条说得更具体？比如 “一杯浊酒” 为什么会 “苦”？） （生： “浊酒” 可能没有中原的美酒香醇，就像将士的生活没有温暖的依靠，喝的是苦，想家也是苦。） （教师： “燕然未勒” 的典故，东汉窦宪追击匈奴至燕然山刻石记功，这里 “未勒” 二字，像一根刺扎在将士心头 —— 他们不是不想家，而是 “功业未成” 便 “归无计”。如果用一个词形容这种 “身不由己”，你会选什么？） （生： “无奈”“挣扎”“两难”。） （教师： 我们再看 “人不寐，将军白发征夫泪”——“白发” 与 “泪”，是谁的白发？谁的泪？） （生： 将军因日夜操劳而白发，征夫因思乡而流泪，他们都在 “归无计” 的坚守者。） （教师： 若把 “白发” 换成 “青丝”，“归无计” 的情感会变吗？） （生： 不会！因为白发是岁月的痕迹，泪是真情的流露，无论老少，他们都是 “归无计” 的坚守者。） （教师： 非常深刻！“白发”“泪” 不是 “老” 的象征，而是 “坚守” 的勋章 —— 在 “异” 境中，思乡与报国的天平，永远向 “家国” 倾斜。） 目标导学二：《江城子・密州出猎》 1. 情境代入，体会 “狂” 的三重境界 （教师： 现在我们转换视角，从范仲淹的 “坚守” 转向苏轼的 “狂放”。请同学们想象：苏轼带着千骑出猎，他的 “狂” 体现在哪里？请用 “我从______句读出了‘狂’，因为______” 的句式分享。） （学生： 我从 “左牵黄，右擎苍” 读出 “狂”，因为左手牵黄犬、右手举苍鹰，像古代英雄一样勇猛！） （学生： “千骑卷平冈” 的 “卷” 字，感觉像一阵风把人卷到了战场！） （学生： “亲射虎，看孙郎”，苏轼把自己比作孙权，太自信了！） （教师： “狂” 在行动！从 “牵黄擎苍” 的装备，到 “千骑卷平冈” 的气势，再到 “射虎” 的壮举，这是苏轼对 “少年意气” 的呼唤 —— 即使 “鬓微霜”，也要 “聊发” 一次 “少年狂”。但 “狂” 不止于此，谁能从 “鬓微霜，又何妨” 中读出更深的 “狂”？） （生： “何妨” 是不服老！苏轼说 “我头发白了又怎样？我还有报国的心！”） （教师： 这个 “何妨” 藏着苏轼的底气：他想起了汉文帝派冯唐赦免魏尚的典故，“持节云中，何日遣冯唐？”—— 如果说 “射虎” 是 “狂” 的行动，那么 “遣冯唐” 就是 “狂” 的渴望：渴望朝廷信任自己，让自己像魏尚一样戍边杀敌。） （教师： “天狼” 是星名，古人认为它主 “侵掠”，苏轼 “西北望，射天狼”—— 这是 “狂” 的终极指向：将个人的豪情，化为 “保家卫国” 的决心。如果说范仲淹的 “归无计” 是 “身不由己的坚守”，苏轼的 “射天狼” 就是 “主动出击的狂”！） 2. 艺术手法：“狂” 的诗意密码 （教师： 请用 “诗眼分析法” 找出苏轼 “狂” 的灵魂。提示：从典故、对比、象征三个角度思考。） （学生： “持节云中，何日遣冯唐” 用了冯唐赦免魏尚的典故，苏轼希望朝廷给他机会。） （学生： “鬓微霜” 和 “射天狼” 形成对比：年纪大了，但报国的决心更大！） （学生： “天狼” 是西夏，苏轼用星象象征敌人，像在说 “我要一箭射落你们！”） （教师： 我们来验证 “对比” 的妙处：“老夫” 与 “少年狂”—— 苏轼自称 “老夫”，却要模仿 “少年” 的勇猛；“鬓微霜” 与 “射天狼”—— 身体的衰老与精神的亢奋，在 “何妨” 中达成统一。这种 “以老显壮” 的写法，让 “狂” 更有感染力。） （学生： “卷” 字让我看到狂，千骑像龙卷风一样席卷山冈，气势太猛了！） （学生： “挽” 字也很狂，“会挽雕弓如满月”，仿佛能看到他拉弓的肌肉线条！） 三、对比升华：同边塞，异风骨 （教师： 请两位同学分别朗读《渔家傲》《江城子》，注意语气差异：《渔家傲》要读出苍凉中的悲壮，《江城子》要读出豪迈中的赤诚。） （学生： （朗读后）） （教师： 范仲淹的 “孤城闭” 是 “守”，苏轼的 “射天狼” 是 “战”；范仲淹的 “归无计” 是 “苦”，苏轼的 “射天狼” 是 “乐”—— 但 “守” 与 “战”、“苦” 与 “乐” 背后，都是 “家国” 二字。谁能用一个词总结他们的 “共同”？） （生： “担当”“坚守”“热血”。） （教师： 非常准确！范仲淹 “浊酒一杯家万里” 的牵挂，苏轼 “会挽雕弓如满月” 的决绝，本质上都是 “天下兴亡，匹夫有责” 的中国文人风骨。当我们今天读到 “燕然未勒”“射天狼” 时，读到的不仅是词句，更是跨越千年的 “家国担当”—— 这种担当，让边塞词永远热血沸腾。） （教师： 最后，请用一句话概括你对 “边塞词” 的理解。） （生 1： “边塞词是用热血写就的山河诗。”生 2： “是孤独与豪情交织的生命赞歌。”） （教师： 同学们的总结充满诗意！希望我们在今后的学习中，既能感受 “千嶂里” 的苍凉，也能致敬 “射天狼” 的壮志，让这份 “家国情怀” 成为我们前行的力量。） 作业布置 （1）对比《破阵子・为陈同甫赋壮词以寄之》与《满江红》，分析两首词在 “壮志难酬” 情感表达上的异同（如抒情方式、意象选择等），不少于 200 字。 （2）从《破阵子・为陈同甫赋壮词以寄之》或《满江红》中任选一句，赏析其艺术手法（如用典、夸张等）及情感内涵，不少于 150 字。 学科网（北京）股份有限公司 $