第13课《湖心亭看雪》说课稿- 2025-2026学年统编版语文九年级上册

《湖心亭看雪》说课稿

各位评委、老师们，大家好！今天我说课的内容是统编版九年级上册第三单元第十三课张岱的《湖心亭看雪》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标及重难点、说教学方法、说教学过程和说板书设计六个方面展开说课。

一、说教材

张岱的《湖心亭看雪》是统编版九年级上册第三单元的经典文言小品文，本单元以 “怀古咏史” 为主题，聚焦历代文人的精神追求与生命体悟，旨在引导学生通过文言文本研读，感受古人的审美情趣与人生境界，培养文言阅读能力、审美鉴赏能力与文化传承意识。作为明末清初文学家张岱的代表作，文章创作于明亡之后，以 “湖心亭看雪” 为核心事件，用极简的笔墨勾勒出西湖雪景 “天与云与山与水，上下一白” 的空灵意境，既描绘了雪中亭台、湖心偶遇的清雅场景，又暗藏着作者 “故国之思” 的苍凉与 “避世自守” 的孤高情怀。

二、说学情

授课对象：九年级上册的学生。

认知基础：经过七、八年级的文言学习，学生已积累扎实的文言实词、虚词（如 “是、更、一、其”）和特殊句式（判断句、省略句）知识，能独立借助注释和工具书疏通文言句意，具备一定的文本分析与概括能力，但对 “白描手法” 的表达效果、“极简语言” 背后的情感张力，以及 “故国之思” 的深层内涵理解不够深入，对张岱 “明亡后避世隐居” 的人生经历与文本情感的关联认知较浅。

能力特点：九年级学生抽象思维、审美鉴赏与自主探究能力显著提升，对 “孤独与坚守”“审美与情怀” 等深刻主题兴趣浓厚，擅长通过情境体验、创意表达、思辨讨论等方式深化学习，但部分学生对文言小品文的 “含蓄之美” 理解存在障碍，需要借助创新化、具象化的教学形式激发兴趣，引导其主动挖掘文本深层意蕴。

学习难点：九年级学生难以精准把握 “白描手法” 的艺术魅力（以极简写极丰），对 “湖心亭偶遇” 的情节意义（孤独中的共鸣）理解不深，缺乏将古人 “避世孤高” 情怀与当代青年 “坚守本心” 关联的迁移能力，难以体会文本 “清冷意境” 与 “炽热情怀” 的矛盾统一。

三、说教学目标及重难点

（一）说教学目标

基于教材分析和学情特点，结合语文核心素养要求，设定以下教学目标：

1.语言运用：积累 “雾凇沆砀、强饮、白” 等重点文言实词，掌握 “是、其、而” 等虚词的用法，理解 “天与云与山与水，上下一白”（白描）、“湖中焉得更有此人”（反问）等特殊句式与手法，能准确翻译课文并背诵全文；赏析 “极简凝练、精准传神” 的语言特色，学习 “白描勾勒意境” 的表达技巧。

2.思维能力：通过 “意境还原—情节探究—情感解码” 的过程，梳理文章 “定约看雪—独往湖心—亭中偶遇—尽兴而归” 的叙事脉络，学会从 “景物描写—情节细节—语言特色” 三个维度分析文本，理清 “景之清—人之孤—情之深” 的内在关联，提升文本梳理、逻辑分析与深层解读能力。

3.审美创造：感受西湖雪景 “雾凇沆砀、天容水色” 的空灵意境，通过创意绘画、情境朗诵、文字重构等形式，展现对文本意境的个性化理解；尝试运用 “白描手法”，写一段描写自然景物的短文片段，传递独特的审美感受。

4.文化自信：传承中华优秀传统文化中 “淡泊宁静、坚守本心” 的精神内核，理解张岱 “明亡后不仕、寄情山水” 的人生选择，将古人的审美情趣与当代青年的精神追求结合，培养对中华优秀传统文化的认同感与传承意识，树立正确的人生价值观。

（二）说教学重难点

1.教学重点：积累文言实词、虚词及特殊句式，准确翻译、背诵课文；梳理叙事脉络，把握西湖雪景的描写特点，赏析 “白描手法” 的表达效果。

2.教学难点：理解 “极简语言” 背后的情感内涵（孤高、苍凉、故国之思），领悟 “湖心亭偶遇” 的情节意义（孤独中的精神共鸣）；体会张岱 “避世而不沉沦” 的精神境界，并实现与当代生活的关联迁移。

四、说教学方法

教师是学习活动的组织者和引导者，学生是学习和发展的主体。结合九年级学生特点和新课标要求，采用以下教学方法：

1.沉浸式情境法：借助西湖雪景 VR 实景、古风音乐、明末文人生活影像等素材，营造 “明末西湖看雪” 的沉浸式氛围，帮助学生直观感受文本意境，降

低情感理解难度。

2.任务驱动探究法：设计 “湖心亭雪景品鉴会” 的主线任务，下设 “意境重构师”“语言分析师”“情感解码官” 三个子任务，引导学生以小组为单位，在完成任务的过程中逐步深入文本，激发主动探究兴趣。

3.对比品鉴法：通过 “白描与细描”“今文与古文”“个人情怀与时代背景” 的对比，引导学生在差异分析中深化对文本语言特色、情感内涵的理解，提升审美鉴赏与思辨能力。

4.创意表达法：针对文本 “极简留白” 的特点，设计 “文字补白”“画面重构”“情境演绎” 等创意表达活动，让学生在创造性表达中深化对文本的理解，落实 “审美创造” 素养。

五、说教学过程

（一）开启 “雪景品鉴会”

1.播放 “西湖雪景 VR 实景 + 古风琴曲”，学生戴上 “虚拟观景器”（纸质道具）沉浸式体验，提问：“同学们，眼前的西湖雪景，天寒地冻却清澄空灵，是不是让你想起了‘千山鸟飞绝，万径人踪灭’的孤寂？明末清初，张岱在明亡之后，于寒夜独往湖心亭看雪，他究竟看到了怎样的景？又藏着怎样的心事？今天，就让我们化身‘明末文人’，举办一场‘湖心亭雪景品鉴会’，解锁这篇小品文的意境与情怀！”

2.简要介绍张岱 “出身世家、明亡后隐居山林” 的人生经历，强调 “故国之思” 与 “看雪” 的关联，为深层解读铺垫背景。

【设计意图】此环节以 VR 沉浸式体验打破时空限制，契合九年级学生对 “科技 + 传统文化” 的兴趣点，快速吸引注意力，同时通过 “悬念式提问” 设置探究焦点，引导学生带着情感进入文本学习。

（二）解锁 “品鉴工具”

【学习任务】通过 “字词解码 — 句式闯关 — 译文点睛”，扫清文言阅读障碍，积累文言知识。

1.字词解码：出示 “雪景字词图谱”（以雪花形状标注重点字词），学生对照课文，在图谱上标注字词含义（如 “拥毳衣：裹着毛皮衣”“雾凇沆砀：冰花一片弥漫”）；教师针对 “强饮”（勉强饮酒）、“白”（白色，此处作