Project 2 A wind-bell（教学设计）-2025-2026学年沪教版英语三年级下册

该小学英语教学设计围绕“风铃制作”主题，整合材料（wind-bell, paper等）、动作（cut, tie等）、特征（beautiful, colorful等）类核心词汇及It is made of..., First... Then... Finally...等句型。通过歌谣唤醒词汇、实物风铃情景导入，结合思维导图梳理知识脉络，提供表达支架助力语言整合运用。 该资料以项目式学习为特色，通过小组合作分工（材料准备、动手制作、步骤梳理）完成风铃制作与英语介绍，培养语言能力和思维品质，融入风铃文化寓意学习提升文化意识。多元评价（自评互评）促进表达优化，助力学生提升综合语言运用与合作探究能力，为教师提供清晰教学流程与实用评价工具。

Project 2 A wind-bell（教学设计） 一、核心素养目标 （一）语言能力 1. 熟练运用与风铃相关的核心词汇（材料、动作、特征等）及句型，能准确描述风铃的制作材料、步骤及特点；掌握制作风铃的核心表达，如This is my wind-bell. It is made of...等。 2. 能综合运用语言知识完成风铃制作、成品介绍等任务，提升语言整合、口头表达及简单书面描述能力。 （二）思维品质 1. 通过梳理风铃制作材料、设计制作步骤，培养信息归纳、逻辑组织与创新思维能力，建立“材料-动作-成品”的关联认知。 2. 在交流分享中，能根据他人建议优化风铃设计与表达内容，提升思维的灵活性与批判性。 （三）文化意识 1. 了解风铃在不同文化中的寓意与用途，认识中西方对这类手工艺品的审美共性，培养对传统与多元文化的尊重。 2. 乐于通过风铃制作分享创意，尊重他人的设计理念与表达习惯，提升跨文化审美与交往素养。 （四）学习能力 1. 掌握“知识梳理-实践操作-交流优化”的学习方法，能自主整合相关单元知识，完成项目任务。 2. 积极参与小组合作，学会分工协作、倾听建议，提升自主探究、动手实践与合作学习能力。 二、教学重难点 （一）教学重点 1. 整合相关单元核心词汇（wind-bell, paper, string, cut, tie, hang, beautiful等）与句型（It is made of..., I cut..., I tie..., It can...等），灵活运用于风铃描述与制作过程表达。 2. 掌握风铃的基本制作流程，能清晰、连贯地用英语介绍自己的风铃及制作步骤。 （二）教学难点 1. 正确运用被动结构It is made of...描述制作材料，区分cut, tie, hang等动作动词的用法；能逻辑连贯地整合材料、步骤、特征等信息介绍风铃。 2. 能结合创意设计，创造性地运用语言知识，让介绍内容体现风铃的个性化特征与制作心意，提升表达的生动性。 （三）重难点突破 1. 通过实物示范、动作模拟强化动作动词的用法，借助例句对比讲解被动结构，搭配流程图梳理制作步骤，帮助构建表达逻辑，突破语法与逻辑难点。 2. 提供风铃制作模板与表达支架，展示不同风格风铃案例激发创意；通过小组互评、示范引领，鼓励个性化表达，提升语言运用的灵活性。 三、字词句音梳理 （一）核心词汇整合 1. 风铃及材料类： ① wind-bell /wɪnd bel/（风铃）、paper /ˈpeɪpə/（纸）、string /strɪŋ/（绳子）、bell /bel/（铃铛） ② card /kɑːd/（卡片）、ribbon /ˈrɪbən/（丝带）、button /ˈbʌtn/（纽扣）、stick /stɪk/（小棍子） 2. 动作类： ① cut /kʌt/（剪）、tie /taɪ/（系；绑）、hang /hæŋ/（挂）、make /meɪk/（制作） ② draw /drɔː/（画）、color /ˈkʌlə/（涂色）、glue /ɡluː/（粘贴）、put /pʊt/（放） 3. 特征类： ① beautiful /ˈbjuːtɪfl/（漂亮的）、small /smɔːl/（小的）、light /laɪt/（轻的）、noisy /ˈnɔɪzi/（吵闹的） ② nice /naɪs/（美好的）、colorful /ˈkʌləfl/（彩色的）、new /njuː/（新的） （二）核心句型整合 1. 介绍风铃及材料： ① This is my wind-bell. It is beautiful.（这是我的风铃。它很漂亮。） ② It is made of paper and string.（它是用纸和绳子做的。） 2. 描述制作步骤： ① First, I cut the paper.（首先，我剪纸。） ② Then, I tie the string to the paper.（然后，我把绳子系在纸上。） ③ Finally, I hang the bell.（最后，我挂上铃铛。） 3. 表达风铃功能与感受： ① It can make a nice sound.（它能发出好听的声音。） ② I like my wind-bell very much.（我非常喜欢我的风铃。） （三）易错点梳理 1. 发音易错：wind-bell /wɪnd bel/易读成/wɪnd bəʊl/；cut /kʌt/易读成/kʊt/；hang /hæŋ/易读成/hɑːŋ/，需重点示范纠正。 2. 用法易错：cut的原形、过去式、过去分词一致，均为cut；tie的现在分词为tying，注意去e加ing；It is made of...后接材料原形，不可加s。 3. 句型易错：描述步骤时注意顺序副词（first, then, finally）的正确使用；避免混淆主动与被动，如I make it with paper.（主动）与It is made of paper.（被动）。 四、教学过程 （一）热身导入（Warm-up & Lead-in） 1. 词汇唤醒：教师播放与手工、材料相关的主题歌谣，带领学生跟唱，通过实物、图片快速回顾核心词汇（paper, string, cut, make等），激活知识储备。 2. 情景导入：教师展示一个精美风铃实物，轻轻晃动让学生听声音，提问What is this? What sound can it make? 引导学生观察风铃，引出课题This is a wind-bell. 进而说明本节课主题——制作风铃并介绍自己的作品。 （二）知识梳理与示范（Knowledge Carding & Demonstration） 1. 知识整合：教师借助思维导图，从“风铃材料-制作动作-成品特征-制作步骤”四个维度，梳理相关词汇与句型，通过例句示范如何整合运用，如This is my wind-bell. It is made of paper and string. First, I cut the paper. Then, I tie the string. It can make a nice sound.。 2. 风铃制作示范：教师分步展示风铃制作流程，结合实物操作讲解动作（cut, tie, hang等），同时用英语同步描述步骤，强调顺序副词的使用；展示不同材料（纸、丝带、纽扣）制作的风铃，引导学生思考如何搭配材料体现创意。 3. 专项练习：针对被动结构与动作动词，开展填空练习，如My wind-bell ______（is made/are made）of paper. I ______（tie/ties）the string to the stick. 强化语法与词汇难点。 （三）小组合作与实践（Group Cooperation & Practice） 1. 任务布置：将学生分为4人小组，每组围绕“我的创意风铃”主题制作作品，分工如下：1人负责准备材料，2人负责动手制作（剪、系、挂等），1人负责梳理制作步骤并撰写简单描述文字，最后共同打磨介绍内容。 2. 自主实践：学生结合思维导图与示范流程，自主完成风铃制作，教师巡视指导，重点关注材料搭配合理性、动作规范性，以及词汇运用准确性、句型连贯性，对有困难的小组提供针对性帮助，鼓励个性化创意设计（如涂色、装饰纽扣等）。 3. 小组互评：完成作品后，小组内互相检查风铃制作效果与描述文字，从“创意设计、步骤完整性、语言准确性”三个方面提出修改建议，小组共同优化作品与表达。 （四）展示分享与评价（Showcase & Evaluation） 1. 成果展示：每组推选1名代表上台展示风铃作品，用英语介绍风铃的材料、制作步骤、特征及自己的感受，要求表达清晰、逻辑连贯，其他学生认真倾听并感受风铃声音。 2. 多元评价：教师制定评价标准（创意新颖、步骤清晰、语言准确、表达流畅），组织学生互评与自评，教师进行总结点评，肯定亮点（如个性化装饰、准确运用被动结构），针对共性问题（如顺序副词使用不当）进行集中讲解纠正，同时鼓励学生的创新表达。 3. 互动交流：展示结束后，学生可自由欣赏彼此的作品，交流制作心得与创意灵感，分享风铃的寓意（如送给家人、装饰房间），深化对作品的情感认知，提升语言运用能力。 （五）总结拓展（Summary & Extension） 1. 知识总结：师生共同回顾本节课整合的核心词汇、句型及风铃制作要点，梳理知识脉络，强化记忆，强调被动结构、动作动词及顺序副词的正确使用等重难点。 2. 拓展任务： ① 基础任务：完善风铃的英文描述文字，用5-6句话完整介绍自己的风铃及制作步骤。 ② 提升任务：将风铃带回家，用英语向家人介绍自己的作品及制作过程，记录家人的评价（可选）。 ③ 拓展任务：小组合作制作“风铃主题展板”，张贴作品及英文描述，在班级展示交流，营造创意氛围。 五、板书设计 Project 2 A wind-bell （一）核心词汇 1. 材料类：wind-bell, paper, string, bell, card, ribbon 2. 动作类：cut, tie, hang, make, draw, color, glue 3. 特征类：beautiful, colorful, small, nice, light （二）核心句型 1. 介绍材料：It is made of... 2. 描述步骤：First, I... Then, I... Finally, I... 3. 表达感受：It can make a nice sound. I like it very much. （三）制作流程 1. 准备材料：paper, string, bell, stick 2. 动手制作：cut → draw & color → tie → hang → glue （四）用法提示 1. cut（原形/过去式/过去分词一致）、tie → tying 2. It is made of + 材料（原形） 六、重点知识归纳概括 本项目围绕“A wind-bell”主题，整合了三年级下册相关单元的核心知识，聚焦风铃制作与作品介绍，核心是帮助学生熟练运用风铃材料、动作、特征类词汇，及It is made of..., First, I...等句型，实现语言知识的综合运用与实践转化。学生需掌握被动结构的基本用法，区分并正确使用cut, tie, hang等动作动词，能借助顺序副词逻辑连贯地描述制作步骤。 通过风铃制作这一实践任务，学生不仅能巩固所学语言知识，还能提升动手实践、创意设计与逻辑表达能力，学会用英语分享自己的手工作品与创意，培养审美情趣与劳动意识。学习过程中，需重点关注语法易错点（被动结构、动词形态变化）与表达逻辑（步骤顺序），同时注重语言表达的个性化与情感融入，实现从知识积累到实践应用的转化，为后续更复杂的手工主题表达奠定基础。 七、练习设计 班级开展“创意风铃展”活动，小宇准备制作一个纸风铃参加展览，他计划用彩色卡纸、绳子、小铃铛和小棍子作为材料，制作步骤为：先剪卡纸，再给卡纸涂色，然后把绳子系在卡纸上，接着挂上小铃铛，最后把所有部件固定在小棍子上。在撰写作品介绍、梳理制作步骤时，小宇在词汇搭配、语法运用及句型组织方面遇到了一些问题，我们一起帮他解决，检验对本项目整合知识的掌握情况。 1. 小宇想介绍自己的作品是风铃，想确认【wind-bell】的用法，下列说法正确的是（ ） A. wind-bell是“铃铛”的意思，可数名词，可表述为This is my wind-bell. It is small. B. wind-bell是“风铃”的意思，可数名词，复数形式为wind-bells，可表述为This is my wind-bell. C. wind-bell与bell词义相同，均可表示“风铃”，搭配a small bell. D. wind-bell发音为/wɪnd bəʊl/，可表述为I make a wind-bell. 2. 小宇想描述风铃的制作材料，下列表达正确的是（ ） A. My wind-bell is made of paper and strings. B. My wind-bell is made of paper and string. C. I make my wind-bell with paper and string. It is made of them. D. My wind-bell are made of paper and string. 3. 小宇想描述制作步骤，先剪卡纸再涂色，下列表达符合本项目知识的是（ ） A. First, I cut the card. Then, I color it. B. First, I cuts the card. Then, I color it. C. Then, I cut the card. First, I color it. D. First, I cut the card. Then, I colors it. 4. 小宇想确认【tie】的相关知识，下列说法正确的是（ ） A. tie是“剪”的意思，动词原形，可表述为I tie the string to the card. B. tie是“系；绑”的意思，现在分词为tying，可表述为I tie the string to the stick. C. tie与cut词义相同，均可表示“动作”，搭配tie the paper. D. tie发音为/taɪ/，第三人称单数形式为tie. 5. 小宇想表达风铃能发出好听的声音，对【sound】的用法及句型搭配产生疑问，下列表达正确的是（ ） A. My wind-bell can make a nice sound. B. My wind-bell can make nice sound. C. My wind-bell can make a nice voice. D. My wind-bell can makes a nice sound. 6. 小宇想完整描述制作步骤，最后把部件固定在小棍子上，下列表达正确的是（ ） A. Finally, I put all the parts on the stick. B. Finally, I puts all the parts on the stick. C. First, I put all the parts on the stick. D. Finally, I put all the part on the stick. 7. 小宇总结风铃介绍文字，下列句子不符合本项目用法规则的是（ ） A. This is my wind-bell. It is made of paper and ribbon. B. First, I cut the paper. Then, I hang the bell. Finally, I tie the string. C. It is a beautiful wind-bell. It can make a nice sound. D. I like my wind-bell very much. I make it for my mom. 8. 小宇想总结本项目核心内容，下列说法最贴合的是（ ） A. 学习如何介绍自己的朋友及朋友的爱好 B. 整合知识制作风铃，学会用英语描述风铃材料、步骤及特征 C. 学习如何谈论儿童节的各类庆祝活动 D. 学习如何介绍校园内的日常活动及课程安排 9. 小宇完成风铃制作后，和同桌交流自己的作品，对话内容如下： Deskmate: Wow! Your wind-bell is beautiful. What is it made of? Xiaoyu: It is made of colorful paper and string. There is a small bell on it. Deskmate: How do you make it? Xiaoyu: First, I cut the paper into small pieces. Then, I color them red and yellow. Finally, I tie the string and hang the bell. Deskmate: Can it make a sound? Xiaoyu: Yes! It can make a nice sound. I like it very much. （1）这段对话中，运用了本项目整合的哪些核心单词、短语和句型？ （2）结合对话内容，说说小宇从哪些方面介绍了自己的风铃作品？ 10. 小宇想为风铃撰写一段完整的介绍文字，情景为：介绍自己制作的风铃，用彩色卡纸、丝带和小铃铛制作，步骤为：先剪卡纸并涂色，再系上丝带，接着挂上小铃铛，最后固定在小棍子上，风铃是彩色的，能发出好听的声音，是送给妈妈的礼物。小宇写的初稿如下： This is my wind-bell. It is made of paper. I cut the paper. I tie the string. It is beautiful. I make it for my mom. （1）小宇的初稿是否完整运用了本项目的核心知识？请说明理由。 （2）请结合本项目整合的词汇、句型，优化这段文字，让内容更完整、逻辑更连贯。 八、练习答案及解析 （一）单选题答案 1.B 2.B 3.A 4.B 5.A 6.A 7.B 8.B （二）单选题解析 1. 解析：wind-bell是“风铃”的意思，可数名词，复数为wind-bells，发音为/wɪnd bel/，B说法正确。A中词义错误，C中词义混淆，D中发音错误，均不符合。 2. 解析：It is made of...后接材料原形，不可加s，主语为单数，用is made，B表达正确。A中string加s错误，C中表述重复冗余，D中are made主谓不一致，均存在问题。 3. 解析：First表示首先，Then表示然后，顺序正确；I后接动词原形，A表达正确。B中cuts错误，C中顺序颠倒，D中colors错误，均不符合规则。 4. 解析：tie是“系；绑”的意思，发音为/taɪ/，现在分词为tying，第三人称单数为ties，B说法正确。A中词义错误，C中词义混淆，D中第三人称单数形式错误，均不符合教材知识。 5. 解析：sound表示“声音”，泛指各类声音，前面加a；can后接动词原形，A表达正确。B中sound前缺少a，C中voice侧重人声，搭配错误，D中makes错误，均不符合。 6. 解析：Finally表示最后，顺序正确；I后接动词原形，all后接名词复数parts，A表达正确。B中puts错误，C中顺序错误，D中part单数错误，均存在问题。 7. 解析：描述步骤时顺序逻辑错误，应先系绳子（tie the string）再挂铃铛（hang the bell），B句子不符合本项目用法规则。A、C、D均为正确表达，符合句型与搭配要求。 8. 解析：本项目核心是整合知识制作风铃，学会描述风铃材料、步骤及特征，B贴合主题。A为朋友介绍话题，C为儿童节活动话题，D为校园活动话题，均与本项目无关。 （三）材料分析题答案及解析 9. （1）核心单词：wind-bell, paper, string, bell, cut, color, sound；核心短语：colorful paper, small bell, make a nice sound；核心句型：It is made of..., First, I... Then, I... Finally, I..., Can it...? It can...。 解析：对话围绕风铃作品介绍展开，完整运用了本项目整合的材料、动作、特征类词汇及核心句型，贴合作品交流场景，符合知识运用要求。 （2）小宇从三个方面介绍风铃：① 材料（彩色纸和绳子，带有小铃铛）；② 制作步骤（剪纸、涂色、系绳子、挂铃铛）；③ 功能与感受（能发出好听的声音，自己非常喜欢）。 解析：结合对话中It is made of..., How do you make it? 及Can it make a sound? 对应的回答，可梳理核心信息维度。 10. （1）否。理由：初稿运用了基础介绍句型及部分词汇，但内容不完整，缺少丝带这一材料，未体现涂色、固定在小棍子上的步骤，未描述风铃彩色的特征，未说明风铃能发出好听的声音，未充分整合本项目的核心知识。 （2）优化示例：This is my wind-bell. It is made of colorful paper, ribbon and a small bell. It is colorful and beautiful. First, I cut the paper and color it. Then, I tie the ribbon to the paper. Next, I hang the small bell on it. Finally, I put all the parts on a stick. It can make a nice sound. I make it for my mom. 解析：优化后补充了缺失的材料、步骤及特征信息，整合了本项目核心词汇（ribbon, stick, colorful）与句型（First... Then... Next... Finally..., It can...），逻辑更连贯，内容更饱满，符合风铃介绍的需求。 九、反思与感悟 本节课以风铃制作为核心，通过项目式学习整合相关单元知识，兼顾知识巩固、动手实践与语言表达，贴合三年级学生的兴趣特点与认知水平。多数学生能积极参与小组合作，主动发挥创意制作风铃，熟练运用核心词汇句型介绍作品，动手能力与语言综合运用能力得到提升。 不足在于部分学生对被动结构It is made of...的运用不够熟练，描述步骤时顺序副词使用混乱；少数学生创意不足，作品形式单一。后续需加强语法易错点专项练习，提供更多创意案例启发思路，增加个性化表达指导，提升学生语言运用的准确性与创新性。 学科网（北京）股份有限公司 $