几和第几（教案）-2025-2026学年一年级上册数学苏教版

几和第几 教学目标与教学重难点 内容要求 一、教学目标 知识目标：学生能准确区分“几”与“第几”的含义，理解“几”表示数量多少，“第几”表示排列顺序；能用数字1-5描述物体数量及位置顺序。 能力目标：通过观察、操作、语言表达等活动，培养学生的观察能力、逻辑推理能力和数学语言表达能力。 情感目标：激发学生对数学的兴趣，感受数学与生活的紧密联系，培养合作交流意识。 二、教学重难点 重点：理解“几”与“第几”的区别，能用数学语言描述具体情境中的数量与顺序。 难点：在动态情境中（如排队、物品增减）准确区分“几”与“第几”，并灵活运用符号表示位置关系。 教学过程 （一）情境导入：唤醒生活经验 问题启发： 提问：“同学们，你们排队时知道自己排第几吗？如果前面有3个人，你排第几？”引导学生结合生活经验初步感知“第几”的概念。 超市收银台前有5人排队，提问：“从左数第2个人是谁？第5个人后面还有人吗？”通过具体场景强化“第几”的顺序性。 实物演示： 拿出5个不同颜色的积木排成一列，提问：“从左数第3个积木是什么颜色？从右数第2个积木的左边有几个积木？”通过动手操作帮助学生建立空间方位与顺序的对应关系。 （二）新知探究：对比“几”与“第几” 概念对比： “几”的含义：通过“数一数”活动，让学生用数字1-5描述教室中的物品数量（如“3扇窗户”“4盆花”），理解“几”表示具体数量。 “第几”的含义：通过“排队游戏”，让学生按身高或学号排队，提问：“从前往后数第4个同学是谁？从后往前数第2个同学的前面有几人？”结合动态情境理解“第几”的顺序性。 对比总结：用表格对比“几”与“第几”的区别： 符号运用： 引入“→”符号表示方向（如“从左→右数第3个”），用“□”标记目标物体，帮助学生规范表达顺序。 练习：在黑板上贴出5个动物卡片（猫、狗、兔、鸟、鱼），让学生用“从左→右数第□个是□”的句式描述，并互相纠正。 （三）巩固练习：分层突破难点 基础练习： 教材例题：完成教材中“排队买票”情境题，引导学生用“几”与“第几”描述图中信息（如“前面有2人，小男孩排第3”）。 动手操作：让学生用学具（如小棒、圆片）摆出5个物体的排列，用“第几”描述指定物体的位置，并交换位置后重新描述。 提升练习： 动态情境题： 情境1：“小动物赛跑”中，小兔跑在第2，小狗跑在第4，小猫从第1跑到第3，问现在谁跑在最前面？ 情境2：“图书角”有5本书，从左数第3本是《童话》，若拿走最右边的书，现在《童话》排第几？ 对比分析：展示两组数据（如“第1名得3颗星，第2名得2颗星”与“3人参加比赛，第2名是小红”），让学生讨论“数字3”在不同情境中的含义。 综合应用： 生活链接：让学生观察教室中的物品排列（如窗帘挂钩、窗户玻璃），用“几”与“第几”描述其位置，并记录在练习本上。 小组合作：分组完成“设计排队方案”任务，要求用“第几”描述组内成员位置，并用数字1-5标记顺序，最后向全班展示。 （四）总结反思：构建知识体系 知识梳理： 通过思维导图总结“几”与“第几”的区别与联系，强调“几”关注数量，“第几”关注顺序。 举例说明生活中“几”与“第几”的应用（如电梯楼层、比赛名次）。 学生自评： 让学生用“我今天学会了……”的句式分享收获，教师针对共性问题（如方向混淆、符号使用不当）进行补充讲解。 课后任务： 基础作业：完成教材练习册中“几和第几”相关习题。 实践作业：与家长一起观察家中物品排列（如餐具、玩具），用“几”与“第几”描述其位置，并录制1分钟讲解视频。 第 2 页 共4 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $