第14课《唐诗五首——钱塘湖春行》教学设计 2025—2026学年统编版语文八年级上册

《唐诗五首——钱塘湖春行》教学设计 设计思路 本课时以 “为白居易的《钱塘湖春行》绘制一份《西湖早春行旅图》” 为核心任务，引导学生通过知人论世、梳理游踪、品析春景、感悟诗情等环节，在紧凑的课堂时间内，整体把握这首七言律诗的游踪线索、景物特点与诗人情感，深入体会白居易诗歌“平易通俗、写景如画”的艺术特色。设计以“绘制行旅图”的任务链推进，环节完整，注重学生在情境中的主动探究与审美体验。 一、教学目标 1. 准确朗读、背诵诗歌，理解诗句大意；梳理诗人游踪，赏析诗中“早莺”、“新燕”、“乱花”、“浅草”等早春意象。 2. 学习从炼字、修辞等角度赏析诗句的方法。 3.. 感受西湖早春的生机与美丽，体会诗人对自然与生活的热爱之情。 二、教学重难点 重点： 梳理诗歌的游踪线索；赏析颔联、颈联如何生动描绘早春景物的特点。 难点： 品味“争”、“啄”、“乱”、“浅”等字的精妙之处；理解诗人融情于景、直抒胸臆的情感表达方式。 三、教学准备 多媒体课件 四、教学过程 （一）情境导入，明确任务 同学们，“上有天堂，下有苏杭”。杭州西湖，自古便是文人墨客心中最美的诗画之境。今天，我们将穿越回唐代长庆年间的一个春日，跟随一位特殊的“导游”——时任杭州刺史的大诗人白居易，进行一场穿越千年的“西湖早春游”。为了让这次诗画之旅留下永恒的纪念，我们的课堂核心任务是：为白居易的这次《钱塘湖春行》，绘制一份图文并茂的《西湖早春行旅图》。这张图，既要标出他的足迹，也要画出他眼中的风景，更要传达出他心中的情意。 （二）任务推进一：建立“行旅档案” 阅读课件资料，为《行旅图》撰写“导游（诗人）简介”与“行程概要”。 问题设计： 1. 本次“导游”白居易是个怎样的人？他的诗歌创作有何特点？ 2. 他是在什么时间、什么身份、什么心情下游览西湖并写下此诗的？ 答案示例： 1. 诗人简介：白居易，字乐天，号香山居士，唐代伟大的现实主义诗人，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。他的诗歌语言平易通俗，贴近生活，有“诗魔”之称。时任杭州刺史，是地方的父母官，也是一位热爱自然的诗人。 2. 行程概要：时间——长庆三年或四年的一个早春。身份——杭州刺史。心情——公务之余，骑马游湖，心旷神怡，诗兴大发。这决定了他笔下的西湖春景，充满了官民的亲和感与发现的喜悦感，而非纯粹的游客视角。 明确了导游的身份和心境，我们的行旅图就有了灵魂。现在，让我们拿出“地图”，跟随白居易的脚步，开始标注这次春行的具体路线。 （三）任务推进二：绘制“春行路线图” 速读全诗，在《行旅图》上标出诗人的游踪。 问题设计：诗题中的“春行”意为“春天行走游览”。请找出诗中明确或暗示的诗人游览地点，并连成一条合理的路线。 答案示例： 游览地点：孤山寺北 → 贾亭西 → 湖东 → 白沙堤（绿杨阴里）。 路线解析：诗人从西湖的著名地标孤山寺附近出发，经过贾公亭，一路欣赏湖光山色。他的目光和脚步最终被湖东的景色吸引，尤其沉醉于绿树成荫的白沙堤上。路线由点（寺、亭）到面（湖东）再到线（堤），移步换景，展现了游览的层次与聚焦的过程。 路线清晰了！那么，在这条美妙的春日路线上，我们的“导游”白居易，究竟看到了怎样动人的风景，让他诗兴大发？让我们成为“摄影师”，捕捉他镜头下的每一个精彩画面。 （四）任务推进三：捕捉“早春四景图” 品读诗歌中间两联，为《行旅图》配四幅插画并撰写图说。 问题设计： 1. 首联（画面一：湖天初展图）：“水面初平云脚低”描绘了怎样的湖面景象？“初”和“低”二字有何妙处？ 2. 颔联（画面二：莺燕争春图）：“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”为何被誉为名句？请从选景角度和修辞手法两方面赏析。 3. 颈联（画面三：花草初绽图）：请从炼字角度赏析“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”。“乱”、“浅”、“渐欲”、“才能”这些词如何精准刻画了早春的特点？ 4. 四幅画面的共同特点：这些画面共同体现了早春西湖的什么总体特征？ 答案示例： 1. 湖天初展图：描绘了春水初涨，湖面与堤岸齐平；云层低垂，与水波相连的浩渺景象。“初”字点出季节的初始感，一切刚刚开始；“低”字写出了春雨前后云层贴近水面的特有形态，画面宁静而开阔，奠定了早春的基调。 2. 莺燕争春图： 选景角度：诗人选取了最具代表性的早春使者——莺和燕。用“几处”、“谁家”的疑问句式，显得生动真实，仿佛美景是偶然邂逅，充满惊喜。 修辞手法：运用了拟人。“争”字赋予黄莺人的情态，写出了它们争抢向阳枝头的活泼与生机；“啄”字细腻刻画了新燕衔泥筑巢的辛勤与忙碌。一“争”一“啄”，一动一静，以最具活力的小生物，渲染出无处不在的蓬勃春意。 3. 花草初绽图： “乱”：并非杂乱，而是形容花蕾初放，五彩缤纷，令人目不暇接的状态，写出了花的繁多与生机。 “浅”：精准描摹了春草刚刚萌发、鲜嫩短小的形态。 “渐欲”、“才能”：这两个词极富分寸感。“渐欲”是快要迷人眼，说明花是渐次开放，还未到盛期；“才能”是刚刚能够没过马蹄，说明草还很浅。这四个词共同精准锁定了“早春”这一特定时节，描绘了一幅生机初露、充满希望的画卷。 4. 总体特征：这些画面共同体现了早春西湖生机勃发、清新明丽、充满动态活力与生长希望的总体特征。 四幅插画完成，西湖早春的盎然生机已跃然纸上。然而，行旅图的最高境界，不仅是记录风景，更是传达看风景时的那份心情。我们的最后一步，是解读“导游”白居易在美景中的内心独白。 （五）任务推进四：抒写“诗人心情卡” 品读首尾两联，为《行旅图》附上一张“诗人心情卡”。 问题设计： 1. 首联“孤山寺北贾亭西”除了交代地点，在心情表达上有什么作用？ 2. 尾联“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”采用了何种抒情方式？表达了诗人怎样的情感？“行不足”三个字妙在何处？ 答案示例： 1. 首联的心情暗示：以两个精致的地名起笔，语气轻快、随意，仿佛诗人是信步而行，随心而游。这种开篇方式，暗示了诗人轻松、愉悦、闲适的游览心境，为全诗定下了欢快的感情基调。 2. 尾联的情感升华： 抒情方式：直抒胸臆。诗人直接喊出“最爱”，毫无保留地表达情感。 情感内涵：表达了诗人对西湖早春美景（尤其是湖东白沙堤）无比的喜爱、陶醉与留恋之情。作为刺史，他对治下的美景充满自豪与欣赏。 “行不足”的妙处：意为“走不够”、“逛不厌”。这三个字化抽象的情感为具体的动作，极其生动地写出了诗人被美景深深吸引、流连忘返、沉醉其中不忍离去的神态和心理，将全诗的喜悦之情推向了最高潮。 （六）任务整合与课堂总结 请根据本课所有探究，为这份《西湖早春行旅图》撰写一段“推荐语”（约60字），向朋友介绍这幅图的价值。 答案示例： 跟随白居易的脚步，这幅行旅图带你漫步早春西湖。看水云初平，莺燕争春，赏乱花浅草，最终沉醉于白沙堤的绿荫。它不仅是一张地图，更是一份洋溢生命喜悦的心情日记，让你看见一千多年前那个最美的春天。 同学们，通过合作完成这份《行旅图》，我们进行了一次深度的诗歌“导游”体验。我们不仅厘清了白居易的游踪，赏析了他笔下精准而生动的早春细节，更感受到了他那份对自然、对生活、对治下美景发自内心的热爱。这首诗之所以流传千古，正是因为它用最平易的语言，捕捉了最普遍的春日喜悦。愿我们都能像白居易一样，拥有一双发现美的眼睛和一颗感受美的心。 （七）课后作业 1. 背诵并默写《钱塘湖春行》。 （任选一题） 2. 我当小导游：假设你是西湖的小导游，请根据本诗内容，写一段150字左右的导游词，向游客介绍白居易走过的这条经典路线和看到的景色。 3. 对比赏读：阅读课件提供的白居易另一首诗《春题湖上》，思考：同是写西湖，两首诗在写作时间、景物选择、情感侧重点上有何不同？ 五、板书设计 1. 湖天初展（静）—“初平”、“低” 2. 莺燕争春（动）—拟人，“争”、“啄” 3. 花草初绽（变）—炼字，“乱”、“浅”、“渐欲”、“才能” 学科网（北京）股份有限公司 $