第二单元 第9课时 课外阅读指导课（教学设计）【大单元教学】三年级语文下册同步备课系列（统编版·新教材）

该小学语文教学设计聚焦“寓言阅读方法（抓角色行为、品背后寓意）及课内课外寓言共通哲理”这一核心，通过回顾课内《叶公好龙》《守株待兔》的角色行为与道理，唤醒学生对寓言的感知，再结合单元主题指导选读《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等课外书，搭建从已知到未知的学习支架，明确“抓行为、品寓意”的阅读方向。 这份资料亮点在于深度融合核心素养，文化自信方面通过对比中国《叶公好龙》与古希腊《狐狸和葡萄》，感受不同文化下的共同人性反思；思维能力上借助“寓言阅读卡”引导学生记录角色行为并关联课内寓言，“智慧树”活动分类寓意培养分类与关联思维；语言运用与审美创造则体现在仿写短句、制作寓言书签和四格漫画中。分层作业（A类巩固摘抄、B类实践共读、C类拓展对比表格）适配不同学生需求，为教师提供系统可操作的教学流程与多样化活动设计，助力学生掌握寓言阅读方法，提升思维品质与文化理解。

第九课时 “快乐读书吧”课外阅读指导课 单元阅读要素解读 本单元课文围绕“寓言中的道理”展开，为我们展现了小故事里的大智慧：有的寓言讽刺虚伪，有的点醒贪婪，有的启迪处世。这些简短的故事，让我们学会透过现象看本质，感悟生活的哲理。 课外书中的寓言同样耐人寻味——《伊索寓言》里动物的狡黠与智慧，《克雷洛夫寓言》中对人性的深刻洞察，与课内寓言的内核遥相呼应。阅读时，关注“故事中的角色做了什么”“行为背后藏着怎样的道理”，就能发现不同寓言的共通智慧。 1.语言建构与运用：积累寓言中描写角色神态、动作的词语，既有课文中的“张牙舞爪、拔腿就跑”，也有课外书里的“垂头丧气、得意洋洋”。学会标记文中揭示寓意的关键语句，仿写“寓言角色+行为+道理”的短句。 2.思维发展与提升：能根据“虚伪、贪婪、智慧、友善”等寓意主题选择寓言故事。结合课内寓言联想课外事例，提升对寓意的关联与迁移理解能力。 3.审美鉴赏与创造：体会课文与课外寓言展现道理的共同方法——比如用“叶公见真龙就跑”的行为显虚伪，用“狐狸说葡萄酸”的借口表自欺。阅读后能画“寓言四格漫画”，搭配课外书里类似的寓言故事。 4.文化传承与理解：通过课文和课外寓言，感受不同文化背景下的人类共同思考——中国的《叶公好龙》与古希腊的《狐狸和葡萄》，本质都是对人性弱点的反思。理解“寓言是生活的镜子，能照见我们自己”。 教学重点：运用“抓角色行为、品背后寓意（做了什么、为什么这么做）”的方法阅读寓言，能联系课内寓言发现共通的哲理。 教学难点：理解不同寓言在不同情境下揭示道理的差异，同时把握“所有寓言都源于生活、指向人心”的共性。 板块一回顾课文，唤醒寓言感知 1.情境导入： 同学们，课文里的寓言藏着好多深刻道理：《叶公好龙》里叶公嘴上说爱龙，见到真龙却吓得逃跑，告诉我们‘做人要表里如一’；《守株待兔》里农夫守着树桩等兔子，告诉我们‘不能心存侥幸’。这些小故事，像一把把钥匙，能打开我们的智慧之门。” 出示课文寓言插图（叶公好龙、守株待兔）。 提问：“这些寓言里的角色做了什么事？你从中明白了什么道理？”（引导发现：都通过角色的行为，揭示了人性的特点或生活的哲理） 2.明确阅读任务： “今天我们带着‘思考的大脑’，去课外寓言里寻找更多智慧——看看它们的故事，和课内寓言是不是一样发人深省。” 板块二结合单元主题选书，明确阅读方向 1.阅读总方向 本单元围绕“小故事大道理”展开，旨在通过课内寓言的学习，引导同学们理解“虚伪、贪婪、智慧、友善”等寓意的内涵。课外阅读时，要持续关注“故事中的角色在什么情境下做了什么”“行为背后藏着怎样的道理”，感受寓言的力量。 2.具体选书建议及对应阅读方向： 《伊索寓言》（伊索/著） 匹配单元主题点：与课文中“借动物讽人性”的寓言相呼应，书中《狐狸和葡萄》《狼和小羊》等故事，用动物的行为折射人类的弱点与智慧。 阅读方向：关注“动物遇到了什么情况”“用什么方式应对”，圈画描写动作、语言的语句，对比课文中“叶公好龙”的虚伪与“狐狸说葡萄酸”的自欺——都是对人性弱点的讽刺，体会“寓言是生活的镜子”。 《拉封丹寓言》（让・德・拉封丹/著） 匹配单元主题点：如同课文中“小故事藏大道理”的特点，书中《乌鸦和狐狸》《知了和蚂蚁》等故事，用生动的情节传递处世的智慧。 阅读方向：找出描写“角色互动”的语句，联系课文中“叶公好龙”的言行不一，体会“道理不仅在故事里，更在我们的生活中”。 《克雷洛夫寓言》（伊万・克雷洛夫/著） 匹配单元主题点：呼应课文中“寓意深刻”的特质，书中《橡树和芦苇》《狐狸和乌鸦》等故事，用拟人化的角色揭示社会现象与人性本质。 阅读方向：关注角色的“行为动机”，对比课文中“叶公好龙”的表面喜爱与“橡树和芦苇”的刚柔并济，发现“寓言的道理能帮我们更好地认识世界”。 3.选书方法总结。 “选书时看‘寓言关键词’——书名有‘寓言’，封面有动物或人物故事插图，大多和‘小故事大道理’相关；再想想课内寓言的寓意，就能找到想读的书啦。” 板块三 运用方法阅读，联动课内课外 1.方法示范（以《伊索寓言》“狐狸和葡萄”为例）： 出示片段：“狐狸看见葡萄架上挂着一串串晶莹剔透的葡萄，口水直流，想要摘下来吃，但又够不着。看了一会儿，无可奈何地走了，边走边自己安慰自己说：‘这葡萄没有熟，肯定是酸的。’” 引导联动： 联系课文：“狐狸‘够不着葡萄就说葡萄酸’和课文里叶公‘喜欢假龙害怕真龙’一样，都用‘自欺欺人’的方式掩盖自己的不足——它们的行为揭示了‘虚伪’和‘自我安慰’的人性弱点。” 提炼方法：“找到‘角色的欲望’‘遇到的阻碍’‘做出的反应’，就能读懂寓言的道理啦。” 2.自主阅读与记录： 发放“寓言阅读卡”，学生填写： 课外寓言里的角色：“（什么角色）在（情境）中，做了______（事）”； 关联的课内寓言：“这让我想起______（叶公好龙/守株待兔等），因为它们都______”； 明白的道理：“从这个故事里，我懂得了______（做人要诚实/不能心存侥幸等）”。 板块四 分享交流，共赏寓言之智 1.小组“寓言对对碰”： 学生结合“阅读卡”分享：“我读《伊索寓言》里的《乌鸦和狐狸》时，看到‘乌鸦被狐狸的好话骗了，嘴里的肉掉了下来’，这让我想起课文中《叶公好龙》里的叶公——它们都因为‘表面的东西’（好话/假龙）而暴露了自己的弱点，告诉我们‘要警惕虚伪的赞美’。” 2.全班“寓言智慧树”： 黑板画出“智慧树”，树干写“小故事大道理”，树枝分“虚伪、贪婪、智慧、友善”。学生将课内寓言和课外寓言“挂”在对应树枝上，说明“它们都用简短的故事，告诉我们深刻的道理”。 3.评价鼓励： 对能说清“角色行为与寓意关系”的学生发放“智慧小使者”贴纸：“你能从‘狐狸说葡萄酸’的行为中看到‘自欺欺人’的弱点，太会思考了！” 板块五 总结拓展，延续智慧启迪 1.课堂总结 今天我们发现：课内寓言是“智慧的种子”，课外寓言是“道理的花园”——它们有的讽刺虚伪，有的启迪智慧，但都告诉我们：寓言是生活的一面镜子，能让我们更好地认识自己和世界。 2.拓展任务 继续阅读所选寓言集，在“寓言阅读卡”上补充“角色的其他行为”，体会不同行为背后的相同道理。 仿写“寓言短句”：模仿“叶公好龙——做人要表里如一”的格式，为课外寓言写一句，明天和同学分享。 第二单元 寓言故事 第八课时 课外阅读指导课 A 类（基础巩固）： 1.摘抄课文中体现寓意的句子，以及课外寓言中对应的句子，各选1句说明“体现了什么道理”。 2.用“首先……然后……最后……”概括课外寓言中角色解决问题的过程（或行为发展的过程）。 B类（理解运用）: 1.制作“寓言书签”：正面画课内寓言角色，背面画课外对应角色，中间写共同寓意，并抄一句体现寓意的句子。 2.和家人共读课外寓言片段，指着句子说：“这和课文里‘叶公见了真龙拔腿就跑’的写法一样，都通过______（动作/语言）展现了______（虚伪/贪婪等）的特点”，记录家人的回应。 C类（拓展实践）： 1.给课外寓言插图配文字：先写课内寓言的对应行为，再写课外寓言的行为，最后写一句共同寓意。 2.选择“虚伪、智慧”中的一种寓意，对比“课内寓言”“课外寓言”的表现，用表格列出“情境、做法、道理”。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $