10.3幼儿心理健康教育（教案）-《幼儿教育心理》（北师大版第2版）同步精品课堂

《幼儿教育心理》教案 课 题 10.3 幼儿心理健康教育 课 型 新授课 课 时 1 授课班级 幼儿保育1班 授课时间 授课教师 教材分析 本节课内容选自《幼儿教育心理》专题十“幼儿情商、道德与心理健康”中的“学习主题三：幼儿心理健康教育”。核心内容围绕幼儿心理健康的界定、影响因素、教育内涵与实施、咨询治疗方法及常见心理问题干预展开。课程兼具理论系统性与实践指导性，是中职幼儿保育专业学生掌握幼儿心理保健核心技能的关键内容，为学生后续开展幼儿心理健康教育、应对常见心理问题提供理论支撑与实操方法。 学情分析 学生已具备幼儿心理发展的基础认知，对幼儿常见行为表现有初步观察经验，但对“心理健康”的专业界定、系统教育方法及心理问题干预缺乏深入理解，且实操应用能力较弱。本节课需通过案例分析、情境模拟等方式，将抽象理论转化为可落地的实操技能，契合中职学生“重实践、强应用”的学习特点。 学习目标 知识目标：掌握幼儿心理健康的定义及影响因素；理解幼儿心理健康教育的内涵与实施；熟知心理咨询治疗的常用方法及幼儿常见心理问题的干预要点。 能力目标：能运用心理健康教育实施途径设计简单活动片段；能识别幼儿常见心理问题并匹配对应干预方法。 情感目标：树立 “预防为主、关注心灵” 的幼儿心理健康教育理念；培养对特殊需求幼儿的包容与关爱意识，增强职业责任感。 学习重难点 重点：幼儿心理健康教育的内涵；幼儿心理健康教育的实施途径；心理咨询治疗的常用方法。 难点：将心理健康教育理念融入一日生活与活动设计；准确匹配心理问题与干预方法，理解专业治疗方法的实操逻辑。 教学方法 讲授法、自主探究法、案例分析法、情境模拟法、小组讨论法 课前准备 预习教材157页到163页相关内容 教学媒体 课件 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 活动一： 创设情境 生成问题 1. 呈现情境案例：“5 岁的浩浩在幼儿园始终坐不住，上课频繁离位、摇晃椅子，注意力集中不超过 5 分钟，经常打断同伴活动，情绪容易暴躁，家长和老师都很困扰。” 2. 提问引导：①你觉得浩浩的表现可能是什么问题？②作为教师，你会如何帮助他？ 3. 总结过渡：浩浩的行为背后可能涉及幼儿心理健康问题，今天我们就来系统学习幼儿心理健康教育，掌握识别、干预这类问题的专业方法。 认真倾听案例，结合自身经验判断幼儿行为问题。 自由发言分享观点，表达对幼儿行为的理解和初步干预思路。 带着疑问进入新知学习，明确本节课学习目标。 用典型幼儿心理健康问题情境导入，贴近学生认知场景，激发探究兴趣；通过提问暴露学生现有认知盲区，为后续理论学习和方法讲解搭建 “需求导向” 的学习桥梁。 活动二： 调动思维 探究新知 一、幼儿心理健康 (一)幼儿心理健康的界定 心理健康是指人具有持续稳定的心理状态、个性的良好特征,以及对社会的适应能力。心理学家把幼儿心理健康定义为幼儿情绪—社会—行为健康,即在家庭、社区和幼儿所处的文化背景下,幼儿从出生到6岁在情绪的体验、调节和表达,形成亲密的、安全的人际关系,探索环境和学习方面一直发展的能力。 (二)影响幼儿心理健康的因素 1.身体的健康 2.家庭环境 3.社会环境 4.教育的影响 小组短时讨论：“结合你身边的案例，说说哪个因素对幼儿心理健康影响最大？为什么？” 二、幼儿心理健康教育的内涵 (一)幼儿心理健康教育的定义 幼儿心理健康教育是根据幼儿的身心发展特点,运用心理教育方法和手段,培养幼儿良好的心理素质,促进其全面发展的教育活动。 (二)幼儿心理健康教育的意义 幼儿期是个性、情绪调控能力及自制力等心理品质迅速发展的时期,把握好这个时期的教育契机可以使幼儿从小养成良好的个性心理品质和行为习惯。 (三)幼儿心理健康教育的目标 幼儿心理健康教育应以发展性教育模式为主,从幼儿的成长需要出发,解决他们在成长中的问题,促进其心理机能的开发与发展;还应对已出现的心理健康问题进行有针对性的疏导,让幼儿可以健康地成长。这种补偿性的教育模式在幼儿时期必不可少。 (四)幼儿心理健康教育的内容 1.帮助幼儿学会调整自己的情绪 ①提高幼儿对不同情绪的认知,丰富幼儿的情绪体验,教他们调控自己的情绪 ②教幼儿学会处理不良情绪的策略和方法,合理发泄不良情绪。 2.帮助幼儿学习社会交往技能 ①学会感知和理解他人的情感。 ②学会互助、合作与分享。 ③恰当的自我评价。 3.帮助幼儿形成良好的行为习惯 ①培养幼儿科学、规律的日常生活习惯。 ②培养幼儿良好的卫生习惯。 ③参加丰富多彩的户外游戏和体育活动。 三、幼儿心理健康教育的实施 (一)创设良好的环境 环境是重要的教育资源,幼儿园应重视环境的创设和利用,为幼儿创设丰富的物质生活环境。国家要净化社会大环境,消除不良文化对幼儿心理发展的危害。 为幼儿营造温暖、关爱、民主和平等的氛围。和谐的师幼关系 (二)将心理健康教育全面渗透于一日生活之中 一日生活常规指导和训练可以帮助幼儿养成良好的行为习惯,是心理健康教育不可忽视的重要手段。 教师应充分利用一日生活来实施心理健康教育,善于挖掘和运用蕴含在教学中的心理健康教育因素 (三)将心理健康教育寓于各类活动之中 幼儿的能力和人格是在活动中培养和发展起来的,幼儿园的各类活动都是实施心理健康教育的方式 游戏是幼儿主要的社会实践活动形式之一,是幼儿喜爱的主导活动之一,既可单个进行,也可集体进行。 (四)开设相关课程 幼儿园开展心理健康教育应以活动课程为主。隐性课程也是心理健康教育的必要组成部分。树立大课程观念 (五)心理咨询与辅导 心理辅导可以面向全体幼儿开展,但主要以有心理困惑或强烈心理冲突与矛盾的个别幼儿为对象,关注他们的现在,针对具体问题和行为进行辅导,提高他们应对挫折和各种不幸事件的能力,使之能自己面对和处理生活中的问题,改善并恢复其心理机能。 (六)家园同步 心理学家张春兴指出,心理健康问题根源于家庭,形成于社会,表现于学校。 良好的家庭氛围对幼儿适当的情绪发展必不可少。幼儿园可以通过专门的心理健康教育讲座、座谈、宣传栏等形式提高家长的知识素养。家园教育一致,保证幼儿心理健康教育的延续性和有效性。 认真倾听讲解，记录核心知识点，结合案例理解影响因素的具体表现。 参与小组讨论，分享课前收集的案例，分析对应影响因素。 跟随教师引导，建立 “多因素综合影响” 的认知框架。 倾听教师讲解，记录幼儿心理健康教育内涵的核心要点，理解并识记重要内容。 倾听教师讲解，记录幼儿心理健康教育的实施途径的核心要点，并结合日常经验、幼儿园实习经验理解。 思考并尝试设计简单的一日生活活动片段，将心理健康教育融入一日生活中。 结合自身经验，理解 “家园同步” 的重要性，建立协同教育意识。 用 “概念 + 案例” 的方式拆解抽象理论，帮助学生快速理解；小组讨论结合课前收集案例，强化知识与实际的关联，培养观察与分析能力。 通过教师讲解，帮助学生理解幼儿心理健康教育的内涵，内化所学。 教师讲解，拆解实施途径，让学生明确如何让做。 引导学生初步应用知识，设计活动片段，增加实操经验，突破 “活动设计” 的难点。 活动三： 调动思维 探究新知 四、幼儿心理咨询、治疗的常用方法 (一)系统脱敏法 诱导来访者缓慢地暴露出导致焦虑或恐惧的情境,并通过心理的放松状态对抗这种焦虑或恐惧的情绪,从而消除神经症的症状。其基本原理是,人和动物的肌肉放松状态与焦虑或恐惧的情绪状态是一个对抗过程,一种状态的出现会对另一种状态起抑制作用。 (二)放松疗法 放松疗法的基本原理是,在放松状态下大脑皮层的唤醒水平下降,兴奋性降低,全身肌肉放松,紧张情绪得到缓解,有益于增进身心健康。放松疗法的基本步骤是:第一,选择一个安静、整洁、光线柔和的房间,让来访者舒服地躺在沙发上,闭上眼睛;第二,让来访者体验紧张、放松的感觉,然后逐步进行主要肌肉的紧张和放松练习。每一部分肌肉群的训练过程为:集中注意—肌肉紧张—保持紧张—解除紧张—肌肉松弛。 (三)行为改变法 1.强化法 强化法是用来培养幼儿新的适应行为的。根据学习原理,一个行为发生后,如果紧跟着一个强化刺激,那么这个行为就会再次发生。 2.代币奖励法 代币是一种象征性强化物,小红星、贴纸、特制的塑料币等均可作为代币。代币作为强化物。幼儿用代币可以兑换有实际价值的奖励物或活动。优点:可使奖励的数量与幼儿良好行为的数量、质量相适应,代币不会像原始强化物那样产生“饱足”现象而使强化失效。 3.行为塑造法 行为塑造法指通过不断强化逐渐趋近目标的反应来形成某种较复杂的行为。有时候我们所期望的行为在某幼儿身上很少出现或很少完整地出现。此时我们可以依次强化那些渐趋目标的行为,直到目标行为出现。 4.示范法 观察、模仿教师提供的范例(榜样),是幼儿社会行为学习的重要方式。模仿学习的机制是替代强化。由于范例的不同,示范有以下几种:辅导教师的示范,他人提供的示范,电视、录像、有关读物等提供的示范以及角色的示范。 5.处罚法 处罚的作用是消除不良行为。处罚有两种:一是在不良行为出现后,呈现一个厌恶刺激(如否定评价、给予处分);二是在不良行为出现后,撤销一个愉快刺激。 五、幼儿常见的心理问题及其干预 (一)孤独症 孤独症的主要症状表现为以下几个方面。 ①社会交往障碍。②语言障碍。 ③知觉障碍。④认知障碍。 ⑤异常行为。⑥不怕危险。 对孤独症幼儿进行辅导的原则是:①注意安全;②以爱心对待他;③多交往与多活动;④多用语言表达。 绘画治疗对孤独症幼儿的绘画行为问题的改善具有可行性。 (二)多动症 多动症幼儿主要表现为好动、注意力不集中、情绪波动大、自我控制能力差等。 多动症的干预方法主要有药物治疗和行为疗法。另外,也可采用自我指导训练的方法。 (三)焦虑 焦虑指由突如其来的非生理因素引起的焦虑状态,具体表现为缺乏自信、过于敏感、无端哭闹。 焦虑的干预方法包括放松疗法、系统脱敏法等,以此提高幼儿的挫折应对能力。 (四)恐怖和失眠 恐怖表现为对某些事物或情境产生惧怕心理,想要逃离。失眠的幼儿入睡困难,入睡后不时惊醒、大声哭闹,甚至梦游。 恐怖和失眠的干预方法:第一,利用系统脱敏法缓解恐怖症状;第二,改善人际关系,营造宽松、自由的氛围,适当减轻幼儿的压力;第三,养成良好的作息习惯,睡前不要太兴奋;第四,睡前不要过饥、过饱。 (五)攻击性 大多攻击性强的幼儿爱东奔西跑,经常搞恶作剧,喜欢讽刺、挖苦别人。对美好的物品毫不爱惜,把摔打当成家常便饭。 常用的干预方法包括行为塑造法和示范法。 (六)人际关系恶劣 幼儿的人际关系主要是指他们与父母、教师以及同伴之间的关系,这些人际关系的状况可以反映出幼儿的心理健康状态。心理不健康的幼儿一般没有融洽的人际关系,容易与他人产生交流障碍;不能与他人合作,对他人漠不关心,缺乏同情心;存在猜疑、嫉妒、退缩的心理,不能置身于集体,与他人格格不入。 常用的干预方法包括:①强化法、代币奖励法;②采用示范法,给幼儿提供榜样;③给幼儿以情感支持和鼓励。 (七)厌学 厌学就是指幼儿对幼儿园很抵触,对上幼儿园一事表现出不良的情绪和行为。 常用的干预方法包括:①消除幼儿对幼儿园的不良印象;②利用各种强化方式奖励幼儿的上学行为,避免一切由于躲避上学而带给幼儿的好处;③培养幼儿生活的独立性和活泼开朗的性格;④教师要在情感上支持幼儿,对幼儿表现出兴趣和关心。 认真倾听方法拆解，记录方法操作要点与适用场景。 结合案例，分析如何采用系统脱敏法对乐乐的分离焦虑情况进行干预。 结合肌肉渐进放松法的示例，理解放松疗法的适用情况及操作方法。 结合第五单元行为主义的强化原理内容，理解行为改变法的各个方法，明确其优缺点。 倾听教师讲解，理解常见心理问题的表现及干预方法。 归纳整理，完成表格的填写。 拆解方法操作流程、匹配问题与方法，降低理解难度。 案例结合方法的模式，突破“方法应用”的难点。 以游戏示例的方式引导幼儿放松，使学生对放松疗法有更深刻的认识。 建立新旧知识之间的联系，将所学知识与实际情境相结合，增强理论与实践之间的关联。 教师讲解，帮助学生梳理幼儿常见的心理问题相关内容。 学生根据自己的理解，完成常见心理问题的汇总整理，深化学习效果。 活动四： 巩固练习 素质提升 课堂练习呈现填空题和判断题 一、填空 1.幼儿心理健康咨询、治疗的常用方法系统脱敏法、放松疗法、行为改变法。 2.影响幼儿心理健康的因素：身体的健康、家庭环境、社会环境和教育的影响。 3.幼儿心理健康教育幼儿心理健康教育是根据幼儿的身心发展特点,运用心理教育方法和手段,培养幼儿良好的心理素质,促进其全面发展的教育活动。 二、判断 1.处罚的作用是消除不良行为，在不良行为发生前进行。× 2.幼儿园开展心理健康教育应以隐性课程为主。× 3.游戏是幼儿最主要的社会实践活动形式之一，是幼儿最喜爱的主导活动。√ 4.发展性教育模式是对已出现的心理健康问题进行有针对性的疏导和矫正训练。× 完成练习题，核对答案。分享自己做题的经验，提出自己学习中的困惑，并改正自己在做题中的错误认知。 课上练习不仅能够复习巩固所学内容，提升学习效果。同时，便于教师了解学生对所学内容的掌握情况，从而针对性地进行补充，以达到更好的学习效果。 课堂小结 作业布置 课堂小结：带领学生梳理本节课的内容，以提问的方式再次进行小结，帮助学生复习巩固所学，构建本节课的知识结构。 作业布置：课本164页习题“选择题第6、7题，填空题第2、3、6题，简答题第4、6题，论述题第2题”。 板书设计 10.3 幼儿心理健康教育 1、 幼儿心理健康的界定及影响因素 2、 幼儿心理健康教育的内涵 3、 幼儿心理健康教育的实施 4、 幼儿心理咨询、治疗的常用方法 5、 幼儿常见的心理问题及其干预 教学反思 本节课通过案例导入、实例讲解、方法示例、小组讨论等多元方式，有效衔接理论与实操，契合中职学生学习特点，多数学生能掌握核心知识与基础干预方法。但部分学生对专业治疗方法的实操逻辑理解不深，活动设计中融入心理健康教育理念的灵活性不足。后续需增加真实案例研讨、小组实操互评环节，强化方法应用训练，同时优化分层任务设计，关注不同水平学生的提升需求。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $