10.2幼儿道德教育（教案）-《幼儿教育心理》（北师大版第2版）同步精品课堂

《幼儿教育心理》教案 课 题 10.2 幼儿道德教育 课 型 新授课 课 时 1 授课班级 幼儿保育1班 授课时间 授课教师 教材分析 本节课内容选自《幼儿教育心理》专题十“幼儿情商、道德与心理健康”中的“学习主题二：幼儿道德教育”。内容涵盖道德认知、道德情感与道德行为三个方面，系统介绍了皮亚杰、科尔伯格等道德发展阶段理论，并结合幼儿道德发展特点提出教育指导建议。本课是既是对幼儿心理发展规律的延伸学习，也是中职幼儿保育专业学生必备的核心教学技能内容，为学生后续设计幼儿德育活动、处理幼儿道德行为问题奠定理论与实践基础。 学情分析 学生已具备初步的幼儿心理发展知识，对幼儿行为有基本观察力，但缺乏系统的道德教育理论与方法。中职学生喜欢直观、生动的教学形式，对理论理解有一定难度，需通过案例、情境和互动活动帮助其理解抽象概念，并联系实际教育场景。 学习目标 知识目标：掌握皮亚杰与科尔伯格的道德认知发展阶段理论；理解道德认知、道德情感、道德行为的的发展特点与教育指导。 能力目标：能运用道德教育理论分析幼儿道德行为案例；具备初步处理幼儿道德行为问题的能力。 情感目标：树立“德育为先”的教育理念；增强对幼儿道德发展的责任感；培养耐心、共情的教育态度。 学习重难点 重点：幼儿道德认知、道德行为的发展特点与教育指导。 难点： 理解并区分皮亚杰与科尔伯格的道德认知发展理论。 教学方法 讲授法、自主探究法、讨论法、案例分析法 课前准备 预习教材151页到156页相关内容 教学媒体 课件 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 活动一： 创设情境 生成问题 视频导入——观看电影《我不是药神》片段 思考：影片中卖假药是道德行为吗？警察为什么放过了买卖假药的人？ 观看电影，并思考老师提出的关于道德的问题。 通过电影片段的直观演绎，激发学生兴趣，引起学生对道德的思考。 活动二： 调动思维 探究新知 里奇等人认为不道德有三个来源:一是不良的偏好(或价值观),设想为反常的恶或偏于恶;二是缺乏对他人利益的关心,由超道德和道德冷淡构成;三是缺乏理性的自我控制,由道德疏忽和道德缺乏构成。可见,道德作为人类行为的规范和伦理规则,其表现是很复杂的。 但丁曾说过:“道德常常能填补智慧的缺陷,而智慧却永远填补不了道德的缺陷。”在德智体美劳的教育目标中,德育始终是放在首位的。道德品质是指依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的某些稳定的心理特征。对幼儿进行道德教育,即培养幼儿初步的道德情感和行为,使其了解基本的道德认知。 皮亚杰研究了儿童对规则的态度和对行为责任的道德判断,把儿童的道德认知分成两种水平:（一）他律水平（5~8岁）。他律道德阶段就是受外界支配的时期。这个时期的儿童一般服从外部规则,接受权威指定的规范,只根据行为结果来判断对错。（二）自律水平（8、9岁以后）。自律道德阶段也就是自主期。儿童不再无条件地服从权威,但道德判断还是不成熟的,要到十一二岁后才能独立判断。皮亚杰认为5岁以前是无律期,即以自我为中心来考虑问题。 科尔伯格的道德认知发展阶段 （三水平六阶段） 前习俗水平 阶段1:服从与惩罚定向 阶段2:个人奖赏倾向 习俗水平 阶段3:好孩子倾向 阶段4:法律和秩序倾向 后习俗水平 阶段5:社会契约倾向 阶段6:普遍的伦理原则 观看视频，深入理解科尔伯格的理论。 一、幼儿道德认知的特点与教育指导(一)幼儿道德认知的特点 ①道德认知发展是一个长期教育、不断积累的过程。幼儿的道德认知水平较低,概括能力较差。 ②幼儿的道德是非观念处于不稳定的状态,幼儿缺乏道德认知的一致性。 ③道德评价带有很强的情绪性和受暗示性,常以自己的情绪或成人的标准来进行评价。 (二)幼儿道德认知的教育指导 ①要教给幼儿相应的道德知识。只有具备一定的经验,掌握社会行为规范,懂得待人接物的要求、集体生活中的规则,幼儿才能明是非、有良知。 ②要选择符合幼儿心理特点的、能感染人的、生动的德育内容。例如,选择具有一定教育意义的有趣的童话故事等文学艺术作品,以此来影响和塑造幼儿的心灵,使其了解是非,明白道理。 ③对幼儿的道德行为及时提出要求并进行评价。在幼儿做出行为之前提要求,在做出行为之后进行评价,有助于幼儿将道德认知与行为结合起来。 二、幼儿移情、内疚的发展与道德情感的教育指导 (一)幼儿移情与内疚的发展 1.幼儿移情的发展 移情是某一个体对另一个体产生同感的情绪反应,是对其内在状态的认知觉察。内在状态指思想、感受、知觉和意图。移情不仅能促进助人行为,而且能阻止攻击行为。移情的发展表现在以下几个方面。 ①最初的移情反应。当一个几个月大的婴儿听见另一个婴儿哭泣时,他也开始哭泣。这种反应性哭泣并不是毫无感情成分的简单的声音模仿。另外,6个月的婴儿A哭泣时,另一个婴儿B通常观看,但很少哭泣。这种情况如果反复发生,就会产生积累效果,即当婴儿A哭泣时,婴儿B也开始哭泣。 ②自我中心的移情忧伤。婴儿对同伴的忧伤和他对自己的忧伤做出相同反应时,就被称为自我中心的移情忧伤。 ③准自我中心的移情忧伤。1岁后,幼儿移情哭泣和注视他人的情况会经常出现,从移情忧伤到同情忧伤发生了质变。他开始向忧伤者走去,做出援助的举动。 ④真实的移情忧伤。1.5岁后,幼儿开始觉察别人的内在状态(如想法、情感需求),知道他人的内在状态有可能不同于自己的内在状态。这个阶段的幼儿不仅能对他人的忧伤产生移情,而且能理解忧伤者,并知道忧伤者在这种情境中的独特需要。 ⑤学龄前幼儿已经认识到,不同的人对同一件事会产生不同的情感。 ⑥6~7岁幼儿对自己的情感和他人的情感之间的联系表现出相当复杂的理解。 ⑦再大一些的儿童有了成熟的移情。一是获得了认知感,能把发生在他人身上的事件与发生在自己身上的事件区分开来。如果忧伤者将痛苦或不幸归咎于自然原因,移情忧伤可能会转变为同情忧伤。二是了解处在他人情境中的感受。三是知道他人的外部行为所反映的内心感受。 2.幼儿内疚的发展 内疚是个体对实际的或想象的过错行为应该受到责备的感受。霍夫曼认为,内疚是对自己的一种厌恶感,通常伴随紧迫感、紧张感和悔恨感。内疚往往会引发行为上的补偿。 阅读，了解资料库内疚发展的研究 3.道德情感教育的移情唤醒方法 (1)模仿状态 模仿状态是指一个人在观察到另一个人的表情时会自动模仿他的表情,然后大脑开始发挥作用,使一个人感受到另一个人所感受到的东西。詹姆斯假定,反馈是所有情绪体验的关键。当婴儿看到母亲微笑时,会感觉很好。沙利文把移情定义为母亲与婴儿之间的非言语的感染和交流。 以自我为焦点的角色选取比以他人为焦点的角色选取会产生更强烈的移情。前者是想象自己处在他人的位置,后者是把关注的焦点集中在他人的感受上。 (2)给幼儿更多的情感呵护 关注幼儿的情感,有利于其更好地感受自我,也有利于其了解他人的需要。另外,让幼儿多接触榜样有助于形成亲社会行为,帮助那些需要帮助及处于忧伤中的人。 (3)诱导对亲社会行为的影响 频繁诱导和提供亲社会的典范在教育情境中能发挥积极作用。另外,成人也要为幼儿树立榜样。 (二)幼儿道德情感的教育指导 1.创设良好的气氛与环境 幼儿园应创设充满关爱、信任、同情以及民主的人际交往环境。教师要积极地、适时地给幼儿情感回应。 2.道德认知教育与道德情感教育相结合 教师要不断丰富幼儿的道德认知,将认知和各种情感体验结合起来。但要防止移情被过度唤醒,以免移情过于强烈,使移情忧伤变成厌恶。 3.注意调节幼儿的情感 让幼儿有机会表达自己的内心感受,自由抒发情感。成人要尊重幼儿的情感表达,疏导幼儿的消极情感。幼儿控制情感的能力较弱,要依靠成人的引导。要防止幼儿出现同情疲劳,因为同情疲劳是一种习惯化积累效应,个人的移情忧伤减弱会对忧伤者变得漠不关心。 阅读分析，理解不道德的三个来源。 思考：德智体美劳，为什么德育最重要？ 阅读，理解识记道德品质的定义。 了解皮亚杰的对偶故事法。通过阅读理解，结合教师讲解，理解皮亚杰的他律和自律水平的特点。 理解科尔伯格的三水平六阶段的特点，结合视频内容及例子，进一步深化对各阶段的理解。 对比分析，区分幼儿道德认知的特点和道德认知的教育指导。道德认知特点是描述性的“……是什么样”，是状态的描述。道德认知教育指导描述的是“要……”，是关于怎么做的描述。 阅读移情发展各阶段描述，尝试用自己或观察到的幼儿实例说明某一阶段。 结合课本及生活中的实例，区分最初的移情反应、自我中心的移情忧伤、准自我中心的移情忧伤、真实的移情忧伤等 阅读，理解与识记内疚的定义，回忆曾经自己觉得内疚的情境。 角色扮演：模拟“幼儿冲突情境”，练习使用移情唤醒方法。 “玩具车谁先玩？” 情境： 在幼儿园自由活动时间，小明（4岁）和小华（4岁）同时看上了一辆红色玩具车。小明先拿到玩具车，但小华也想玩，于是伸手去抢，两人发生争执，小华推了小明一下，小明哭了起来。 阅读课本内容，结合教师讲解，理解并识记幼儿道德情感的教育指导。 将幼儿道德情感的教育指导与幼儿道德认知的教育指导进行对比区分，明确其侧重点不同。 通过自主学习，形成不道德的来源的认识。 思考教师提出的问题，养成批判性思维。 通过自主阅读，形成自己对道德品质的理解。 补充对偶故事法，帮助学生对皮亚杰的道德研究有更深的认识和理解，明确他律和自律水平的特点。 科尔伯格的道德理论较为抽象，结合教师讲解及视频内容，学生能更深入地把握三水平六阶段的内涵特点。 通过语言描述及内容的分析，能区分道德认知的特点与教育指导，在此基础上进行理解和识记，效果更持久。 实例说明促进理论与实际的结合，增强理解深度。 通过对比，明确各个阶段的发展变化，区分异同。 以自己过往的体验为基础，有利于学生深入理解内疚的含义。 角色扮演提升情感教育与沟通技能。 自主阅读，提升学生的分析能力和自学能力。 对比识记，通过分析二者不同，对道德认知与道德情感的教育指导有更深刻的理解。 活动三： 调动思维 探究新知 三、幼儿道德行为的发展特点与教育指导 (一)幼儿道德行为的发展特点 道德行为是符合一定道德标准的行为表现,反映道德认知和道德情感的发展水平,是道德教育的最终目的。幼儿的道德行为包括:主动的道德行为;公平分配的道德行为;亲社会的道德行为;禁止的道德行为。 幼儿道德行为的发展阶段： 1.前道德时期或适应性社会行为发展阶段 1.5岁以前的幼儿还没有道德认知,不能有意地做出道德行为,当然他们会与照料者之间产生亲密的情感联系,会接触到“好”“不好”等词汇,因而会产生相应的一些行为。 2.萌芽性道德行为发展阶段 1.5~2岁幼儿的“好”“坏”观念从模糊向逐步明确发展。这个阶段的幼儿能理解一些“好”“坏”行为的简单要求,并做出一些合乎成人要求的道德行为。 3.情境性道德行为发展阶段 3~4岁幼儿容易受情境的暗示,因此其道德行为带有偶发性、情境性、不稳定性。由于好动好奇,又缺乏社会经验和技能,这个阶段幼儿的过失行为较多,冲动和模仿使他们经常违反规则。 4.服从性道德行为发展阶段 5~6岁幼儿对“好”“坏”的理解逐渐观念化、明朗化、复杂化,但自我控制能力有限,其道德行为常受在场的权威人物和人际关系的影响。关于幼儿道德行为的表现,幼儿是“高兴的侵犯者”,即幼儿倾向于认为行为违背道德能体验到积极的情绪。 (二)幼儿道德行为的教育指导 幼儿道德行为的形成,单靠说教是不够的,必须进行适时的道德行为培养。 1.进行道德行为训练 成人可为幼儿提供榜样,通过练习帮助幼儿养成良好的道德行为;同时,利用冲突,为幼儿提供锻炼行为的机会。例如,有的幼儿占着秋千不让别人玩，怎么办？ 2.激发幼儿良好的行为动机 对幼儿表现出的良好的道德行为要及时强化和鼓励。 3.培养幼儿言行一致的品质 引导幼儿在实际生活中克服挫折、拒绝诱惑,保持言行一致,具有一定的意志力。 4.制定纪律 通过惩罚不良的行为使幼儿分清是非,同时对表现更多美德的幼儿给予奖励。 5.成人要控制自己的行为 幼儿容易接受成人的关心,也容易受到成人愤怒的负面影响。因此在幼儿的成长过程中,成人要注意调节和控制自己的情绪,避免对幼儿喊叫。 6.记住名言的启示 奥古斯汀说过,让我们再来高歌一曲,不是用双唇,而是用整个生命。康德说过,人类永远对两件事深感敬畏,一个是灿烂的星空,另一个是人心中的道德体验。理论是苍白的,生活之树是常青的。 总之,幼儿道德教育的目的是促进幼儿道德水平的发展。 阅读、理解，明确道德行为的定义、分类。 根据自己的理解，对幼儿道德行为发展阶段进行归纳总结，完成表格的填写。 结合幼儿道德行为的教育指导，借鉴教师给出的示例，分组设计一份“幼儿道德行为培养”小活动方案，包括情境、目标与方法。 结合名言（奥古斯汀、康德），撰写一句自己对“道德教育”的理解或感悟。 自主阅读，掌握道德行为的概念和分类，加深对道德行为的理解。 通过阅读、分析和归纳总结，加深对幼儿道德行为发展阶段的理解和认识，内化所学。 活动设计锻炼教育方案策划能力，促进创造性思维。 撰写感悟引导学生内化教育理念，增强教育责任感。 活动四： 巩固练习 素质提升 课堂练习呈现填空题和判断题 一、填空 1.幼儿道德评价带有很强的情绪性和受暗示性。 2.儿童道德行为发展大致分为四个阶段：前道德时期或适应性行为发展阶段、萌芽性道德行为发展阶段、情境性道德行为发展阶段和服从性道德行为发展阶段。 3.移情是某一个体对另一个体产生同感的情绪反应,是对其内在状态的认知觉察。 二、判断 1.科尔伯格利用对偶故事法进行了儿童道德发展阶段的研究。× 2.皮亚杰认为，幼儿他律道德阶段大约是8岁以前。× 3.对幼儿的道德行为及时提出要求并进行评价。√ 4.内疚往往会引发行为上的补偿。√ 完成练习题，核对答案。分享自己做题的经验，提出自己学习中的困惑，并改正自己在做题中的错误认知。 课上练习不仅能够复习巩固所学内容，提升学习效果。同时，便于教师了解学生对所学内容的掌握情况，从而针对性地进行补充，以达到更好的学习效果。 课堂小结 作业布置 课堂小结：带领学生梳理本节课的内容，以提问的方式再次进行小结，帮助学生复习巩固所学，构建本节课的知识结构。 作业布置：课本164页习题“选择题第2、3、4、5题，填空题第4、5题，简答题第2、4题”。 板书设计 10.2 幼儿道德教育 道德认知发展理论（皮亚杰、科尔伯格） 1、 幼儿道德认知的特点与教育指导 2、 幼儿移情、内疚的发展与教育指导 三、幼儿道德行为的发展特点与教育指导 教学反思 本节课注重理论联系实际，通过情境导入、案例分析和活动设计等多种形式，帮助学生理解抽象的道德发展理论。影视片段导入有效激发学生兴趣；理论结合案例帮助学生理解皮亚杰、科尔伯格等抽象理论；多样化的学生活动提升了合作、表达与设计能力；课堂练习与反馈及时巩固了学习成果。学生参与积极课堂活动，表现出较强的创造力和教育意识。今后可增加更多真实教育场景的模拟与反思环节，进一步提升学生的德育实践能力。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $