10.1 幼儿情商教育（教案）-《幼儿教育心理》（北师大版第2版）同步精品课堂

《幼儿教育心理》教案 课 题 10.1 幼儿情商教育 课 型 新授课 课 时 1 授课班级 幼儿保育1班 授课时间 授课教师 教材分析 本节课内容选自《幼儿教育心理》专题十“幼儿情商、道德与心理健康”中的“学习主题一：幼儿情商教育”。内容围绕情商的概念、幼儿情商的发展特点及教育指导展开，是中职幼儿保育专业学生掌握幼儿情绪发展与教育能力的关键内容，兼具理论性与实践性。教材结构清晰，理论结合实际，便于学生理解和应用，能为学生后续开展幼儿教育工作奠定基础。 学情分析 学生为幼儿保育专业学生，已具备基础的幼儿心理学知识，对幼儿的行为表现有初步观察经验，但缺乏系统的情商教育理论与实操能力。学生思维活跃，喜欢互动与实践，因此教学中应多采用案例分析与活动设计，帮助他们将理论转化为可落地的教育实践能力。 学习目标 知识目标：掌握情商的定义，了解九要素理论，理解幼儿情商的发展特点，熟知家庭教育与幼儿园教育的指导方法。 能力目标：能运用情商教育模式设计简单的幼儿活动，具备分析幼儿情绪行为并给出指导建议的初步能力。 情感目标：树立科学的幼儿情商教育理念，重视幼儿情感发展，增强教育责任感。 学习重难点 重点：幼儿情商的发展特点、家庭教育与幼儿园教育的指导要点。 难点：将情商教育理论融入具体教学活动设计，理解并运用不同情商教育模式。 教学方法 讲授法、自主探究法、讨论法 课前准备 预习教材146页到151页相关内容 教学媒体 课件 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 活动一： 创设情境 生成问题 视频导入 播放视频，引导学生认真观察。提出问题：视频中撒贝宁高情商的表现有哪些？这样的表现会给人什么感受？ 总结学生回答，自然引出课题。 认真观看视频，捕捉撒贝宁的高情商行为细节。 结合自身认知，积极参与课堂讨论，分享对问题的看法。 以名人高情商案例视频导入，展现情商的魅力，激发学生学习兴趣；通过提问引发学生思考。 活动二： 调动思维 探究新知 一、情商的概念 情商即情绪智力。情商反映个人管理情绪的能力,包括识别自己和他人的情绪、驾驭情绪、自我控制以及自我激励等方面的能力。情商概念的提出进一步动摇了智商的地位。 心理学家认为,幼儿生活在一个情绪的世界里。幼儿情商的发展非常迅速。成人的人生观是从儿童早期就开始形成的。 情商的九要素理论 许远理、李亦菲提出了3×3的二维情绪智力模型 二、幼儿情商的发展特点 出生后,幼儿的各种情绪会陆续出现。早期的婴儿就会表达兴趣、悲伤、厌恶和满足等情绪。2.5~6岁时,幼儿会出现生气、哀伤、惊讶、害怕等情绪,尴尬、害羞、内疚和骄傲等情绪则在出生后第2年或第3年出现,而且与认知的发展是紧密联系的。自我认识的情绪(如尴尬)往往要到幼儿能从镜中或照片中认出自己时才会出现;而自我评价的情绪(如害羞、内疚和骄傲)则往往要到幼儿能评估其行为是不是可被接受的,对自我认知及行为规范有确切的了解时才会出现。幼儿情绪发展的另一个表现是,许多年龄较大的幼儿开始隐藏某些情绪(如哭泣、焦躁)。 (一)幼儿情绪自我认知的特点 婴儿的自我知觉能力是相当薄弱的,他们把自我与外界混为一体,把其他婴儿的哭泣当成自己的行为也跟着哭起来。婴儿是依靠情绪与外界建立联系的。在教育的影响下,幼儿的自我意识随着年龄的增长不断发展。例如,情绪的自我体验在3岁幼儿身上表现得还不明显,大多数幼儿到4~6岁时才会表现出情绪的自我体验。 幼儿的自我情绪体验从与生理需要相联系的情绪体验(如愉快、愤怒)向社会性情绪体验(如委屈、自尊、羞愧感)发展,表现出易受暗示性。在幼儿的情绪体验中最值得重视的是自尊。自尊的需要得到满足,会使人感到自信,体验到自我的价值,从而产生积极的自我肯定。 (二)幼儿情绪自我处境认知的发展特点 婴儿的情绪表现形式较为单调,个体间差异较小。入学前幼儿的情绪表达是很外露的,他们很少掩饰自己的真实情绪,高兴了就笑,害怕了就哭。 随着年龄的增长,受父母的塑造和指导的影响,幼儿开始形成与其所处社会文化背景的期望相一致的情绪表现形式。幼儿慢慢懂得什么样的情绪表现不受他人欢迎,于是就会避开引起自己某种情绪的情境或掩饰自己的情绪。例如,在幼儿园经常发脾气是不受教师和同伴欢迎的,胆怯可能被别人取笑等。 (三)幼儿情绪表达的发展特点 幼儿的情绪表达已不同于婴儿,不再是单纯的个体情绪反应,而是综合了社会文化和他人因素的结果。幼儿的情感表达呈现这样的趋势:表达内容由生物性需要转向社会性需要,表达方式由表情动作转向言语报告。 幼儿的情绪表达包括积极的和消极的两种情况。幼儿的积极情绪源于爱的体验,在家庭中得到充分的发展,然后逐渐延伸到外部世界,诸如玩具、同龄伙伴、陌生人等。会关心和爱护他人的幼儿往往显示出较强的情感能力和社会能力,高兴、愉快和幽默等积极情绪也随之产生。幼儿的消极情绪,即防御型情绪,作为不愉快的情绪表达方式,通常会引起忧虑以及随之引发的个体行为的改变。防御型情绪是令人不愉快的,诸如哭泣、愤怒、恐惧和焦虑等,若长期受到压抑容易引发精神疾患等更严重的问题。 (四)幼儿延迟满足能力的发展特点 1.0～2岁 婴儿是没有多少耐心的。对婴儿来说,忍耐意味着等待2~3分钟,如果2~3分钟后他的需要还不能得到满足,他的哭声会越来越大。如果成人的反应是及时的、一致的,让婴儿相信他的需要将会得到满足,婴儿便会信任成人,下次可以等待更长的时间。 2.2～3岁 这个阶段的幼儿是以自我为中心的,缺乏耐心和忍受挫折的能力,习惯把自己的需要放在第一位。 3.3～6岁 这个阶段的幼儿已经具有初步为等待长远目标而抑制即时需要的能力。当幼儿成为群体中的一员时,他自己的需要不论多么紧急,也得考虑到其他幼儿的需要。幼儿的延迟满足能力尚在发展。 (五)幼儿同伴交往的发展特点 同伴交往对幼儿的社会适应性及心理健康有重要影响。 1.从出生到6个月 婴儿可以相互触摸和观望,以哭泣来对其他婴儿的哭泣做出反应。 2.6个月到3岁 幼儿交往的社会性逐渐加强。幼儿的同伴交往可分为三个阶段:一是物质中心阶段,即幼儿之间虽有相互作用,但大部分注意都指向玩具或物体,而很少指向其他幼儿;二是简单的相互作用阶段,此时幼儿对同伴的行为能做出反应并常常试图支配其他幼儿的行为;三是互补的相互作用阶段,此时幼儿出现一些更复杂的社会性互动行为,对他人行为的模仿更为常见,出现互动的或互补角色关系,如“追赶者”“躲藏者”和“寻找者”之类的游戏。 3.3岁以上 在游戏中,幼儿互借玩具,彼此间语言交流及共同合作逐渐增多。幼儿的沟通能力受到社会性和语言发展等方面的制约。幼儿开始与同伴进行对话交往。此年龄段的幼儿在交往中很容易产生冲突,多发生在物品的分配或活动机会的寻求时。 倾听教师讲解，记录核心知识点，结合案例理解情商的具体内涵。 跟随教师解读，归纳填写表格，明确九要素的具体内容。 认真倾听教师讲解，理解各发展特点的核心内涵。 对比不同年龄段幼儿的行为表现，总结发展规律。分享幼儿情绪案例，尝试用所学发展特点，分析幼儿情绪案例。 结合“3 岁幼儿不会表达委屈，5 岁幼儿能说出‘我因为被误解而难过’”，分析幼儿情绪自我认知的年龄差异。 结合案例 “2 岁幼儿在公共场合哭闹不止，4 岁幼儿知道‘在超市哭闹会被别人看，不好’而克制情绪”，对比不同年龄段表现。 结合“婴儿通过哭闹表达饥饿（生物性需要），幼儿说‘我想和小朋友一起玩，所以开心’（社会性需要）”，分析幼儿情绪表达的发展趋势。 结合“给 0-2 岁婴儿递玩具需及时，3-6 岁幼儿能等待‘先吃完午饭再玩积木’” 的案例，分析不同阶段能力差异。 结合 “6 个月婴儿相互观望，3 岁幼儿合作玩‘过家家’，5 岁幼儿因抢绘本发生冲突” 的案例，分析交往阶段特点。 从定义到理论模型，由浅入深讲解情商概念；通过具体案例和举例，将抽象理论具象化，帮助学生快速理解并记忆；鼓励学生主动联想，强化对知识点的认知。 借助丰富的分层案例，清晰呈现幼儿情商发展的阶段性特征；通过对比分析和案例分享，让学生主动参与知识建构，加深对重点内容的理解和掌握。 通过分析不同年龄的情绪自我认知表现，理解幼儿情绪自我认知的特点。 通过对比不同年龄段幼儿的不同情绪表现，明确幼儿情绪自我处境的认知特点。 通过分析婴儿和幼儿的情绪表达内容的变化，明确幼儿情绪表达的发展趋势。 通过分析不同阶段幼儿需求满足的差异，明确幼儿延迟满足能力的发展特点。 通过对不同年龄幼儿的同伴交往情况分析，明确幼儿同伴交往的发展特点。 活动三： 调动思维 探究新知 三、幼儿情商的教育指导 (一)家庭教育指导 弗洛伊德认为,早期的经验不仅影响人的身心健康,而且决定着幼儿一生的发展。童年安全感和不安全感的体验可能会影响成年后的情感状态。家庭教育是奠定幼儿情商的基础。 1.重视与幼儿的情感交流 父母与幼儿每一次的情感交流,都是对幼儿进行情感教育的机会。婴儿出生几周后就会盯着父母的脸看好长时间,然后泛出甜甜的微笑,如果父母回应一个笑脸,他会笑得更加灿烂。父母要抓紧机会向婴幼儿输入高级情感,并引导他输出高级情感。早期的交流主要依靠表情、目光、姿势和语气,而不是语言本身。数月大的婴儿就会用凝视和头的姿势与成人交流,告诉成人他是否满足、愉快或害怕。如果他们对某个物品失去兴趣,便会把头转开。 2.关注幼儿的情绪变化 针对幼儿表现出的苦恼,有的父母认为这只不过是一件小事,会采取置之不理的态度,而不是利用这个机会增进同幼儿的情感,帮助幼儿学会处理情绪问题。父母有时也会安抚幼儿的情绪,但用的办法是小恩小惠,只要幼儿不再伤心或生气就行了。而高明的父母首先会认真对待幼儿的情绪,努力了解幼儿苦恼的原因。例如,在幼儿生气时,父母先引导幼儿冷静下来,然后努力帮助幼儿用积极的办法安抚自己的情绪。 3.友善地对待幼儿 在幼儿闹情绪时,有些父母会对幼儿进行批评、指责或惩罚。这种做法有可能使幼儿泯灭基本的同情心。如果父母抓住各种机会鼓励幼儿关心他人,理解其他幼儿,在这种教育下,幼儿便会产生同情心。 4.富有积极意义地“约束”幼儿 ①对幼儿的限制和约束应当合理、清楚。如果可能,写下并公布这些规定。 ②在幼儿调皮时,要警告或提醒,以培养幼儿的自控能力。 ③用表扬和欣赏来肯定幼儿好的行为,鼓励幼儿持之以恒。 ④防患于未然,及时发现并排除影响幼儿的不良因素。 ⑤在幼儿违反规定时,不管是否故意,应立即给予恰如其分的“批评”。 (二)幼儿园教育指导 幼儿园是否需要单独开设一门情绪教育课,并不是最重要的,关键是怎样进行情绪教育以打动幼儿的内心。教师只有对幼儿的各种情绪有清楚的认识,才能有效促进幼儿情商的发展。 1.常见的情商教育模式 (1)情知教育模式 情知教育模式认为,把“情”与“知”两个客观过程有意识地统一于教学活动中,会收到相得益彰的效果。 (2)情境教学模式 情境教学模式是运用言语、情感、教学材料以及课堂气氛和环境,创设适宜的心理场,使幼儿主动投入学习活动。通过生活情境、实物演示情境、音乐渲染情境、图画再现情境、扮演体会情境、语言描绘情境等,创设与教材有关的环境,促使幼儿从感受美到热爱美,再到理解美。 (3)爱的系列教育模式 爱的系列教育模式把爱国之情转化为幼儿能够体验到、理解到的情感,即爱幼儿园、爱小伙伴、爱小动物和爱玩具。这一模式把德育的目标体系、内容体系与情商结合起来,具有理论上和操作上的推广价值。 (4)艺术教育模式 艺术教育模式包括审美化课程、审美化教学过程、审美创造活动和审美化教育环境等多个方面。此种模式运用艺术手段影响幼儿情感的发展,强调艺术与科学教育的互补作用。 (5)赏识教育模式 赏识教育模式的内容主要包括“8个学会”。 学会信任 学会尊重 学会理解 学会宽容 学会暗示 学会提醒 学会激励 学会督促 小组合作，选择情绪情境卡，依据幼儿园情商教育模式，设计解决卡片中幼儿的情绪问题。 2.幼儿园情商教育的要点 (1)关于情商教育的理论 在我国传统文化教育中,情感教育融于传统的道德教育之中,强调对幼儿的关怀,高度重视伦理道德教育;西方国家重视在交往过程中培养幼儿的亲社会行为。我国幼儿伦理价值观念教育实施较早、要求较全、标准较高,对基本情绪认知的教育和对自己情绪状态认识的研究与西方不同。对于幼儿情绪能力的培养,可借鉴西方先进的理念,重视幼儿自我情绪的认知管理、自我情绪的表达及对他人情绪的认知以及人际交往能力。 (2)关于情商的课程 有一种专门的幼儿情商教育课程,即在日常教学中、在幼儿解决有争议的问题中训练幼儿的情商。例如,在大班的阅读活动中可以讲述这样一则故事:兔子想找正在冬眠的朋友蟾蜍玩,就搞了个恶作剧想让蟾蜍早点醒过来。教师可以借这个故事引导幼儿讨论什么是友谊,被人捉弄的感觉是怎样的,在之后的活动中进一步引入自我意识、关心朋友等主题。 倾听教师讲解，结合日常经验，理解并识记家庭教育的核心要点。 阅读案例，并进行家庭教育指导的情景匹配。将四个情境与四条家庭教育指导一一对应进行匹配。 2 岁诺诺为受伤小鸟哭泣，妈妈放下手机共情 “妈妈懂你心疼小鸟”，并一起为小鸟搭窝，引导她表达善意。 4 岁天天因没拿到小红花闷闷不乐，爸爸耐心倾听原因，和他一起复盘画作，鼓励下次努力。 5 岁朵朵打翻饭碗，妈妈不指责，而是说 “妈妈小时候也犯过这错”，并拉着她一起收拾，肯定她的弥补行为。 3 岁阳阳睡前耍赖看动画片，妈妈提前约定 5 分钟规则并贴在电视旁，遵守后奖励多玩积木，坚定且正向激励。 讨论：幼儿园是否有必要开设专门的情商教育课程？ 学生自主阅读，同时倾听教师讲解，结合日常经验，理解并识记幼儿园教育的核心要点。 小组讨论，合作探究。选择卡片并依据所学，设计应用某种教育模式解决问题。 对比分析我国传统教育与西方国家情商教育的异同，分析我们可借鉴的地方。 借助课本中的例子，进一步分析，可以怎样进行情商教育的延伸。 通过教师讲解，结合自身经验，理解幼儿情商的家庭教育指导。 通过情境匹配，以具体案例解读抽象教育指导，加深学生对情商家庭教育指导的内容的理解，深化所学。 通过讨论，明确课程不是关键，关键是打动幼儿内心的情绪教育。 自主阅读，了解幼儿园情商的教育指导；教师讲解，深化理解；记录核心要点，把握重点。 用具体可操作的案例，解读抽象的教育指导要点； 通过合作探究，解决问题，提升学生的知识应用能力，学以致用。 通过对比分析中西方情商教育的理论与课程的不同，学会借鉴西方情商教育的优势，弥补我们在情商教育中的不足。 结合课本中的案例，深入分析，并进行延伸，加强理论与实践的结合。 活动四： 巩固练习 素质提升 课堂练习呈现填空题和判断题 一、填空 1.在幼儿情绪体验中最值得重视的是自尊。 2.情商反映了个人管理情绪的能力，包括识别自己和他人的情绪，调节和控制情绪等。 3.幼儿同伴交往的发展可分为物质中心阶段、简单相互作用阶段和互补的相互作用阶段。 二、判断 1.幼儿园教育是奠定幼儿情感智力的基础。× 2.幼儿的积极情绪主要源于爱的体验。√ 3.常见的幼儿情商教育模式有情知教育模式、赏识教育模式和艺术教育模式等。√ 完成练习题，核对答案。分享自己做题的经验，提出自己学习中的困惑，并改正自己在做题中的错误认知。 课上练习不仅能够复习巩固所学内容，提升学习效果。同时，便于教师了解学生对所学内容的掌握情况，从而针对性地进行补充，以达到更好的学习效果。 课堂小结 作业布置 课堂小结：带领学生梳理本节课的内容，以提问的方式再次进行小结，帮助学生复习巩固所学，构建本节课的知识结构。 作业布置：课本164页习题“选择题第1题，填空题第1题，论述题第1题”。 板书设计 10.1 幼儿情商教育 一、 情商的概念 二、幼儿情商的发展特点 （一）幼儿情绪自我认知的特点 （二）幼儿情绪自我处境认知的发展特点 （三）幼儿情绪表达的发展特点 （四）幼儿延迟满足能力的发展特点 （五）幼儿同伴交往的发展特点 三、 幼儿情商的教育指导 （一）家庭教育指导 （二）幼儿园教育指导 教学反思 本节课通过视频导入，激发学生学习兴趣，引发学生对情商的思考。教师讲解结合具体案例，深化学生对所学内容的理解，联系生活实际。理论观点匹配、小组合作设计，增强理论的应用，增强实操性。学生在小组讨论和活动设计中表现出较强的参与感和创造力。今后可增加更多真实教育场景的模拟练习，进一步提升学生的教育应变能力。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $