Unit 1 第1课时 Get ready （教学设计）英语沪教版三起四年级下册（新教材）

沪教版小学英语四年级下册 Unit 1 What is your daily schedule? 第一课时Get ready.教学设计 课题名 Get ready. 教学目标 1. 语言知识目标 掌握核心词汇： get up ,  have breakfast ,  go to school ,  have lunch ,  go home ,  have dinner ,  go to bed .掌握核心句型： I get up at... ,  I go to school at... 理解时间表达（如  7 a.m. ,  11:30 a.m. ），并能在描述日常活动中正确使用。 2. 语言技能目标 听：能听懂关于日常活动和时间的听力材料，准确匹配活动与时间。 说：能运用核心句型描述自己或他人的日常作息。 读：能读懂简单的日常作息短文，提取关键信息。 写：能完成个人作息表的填写，写出完整的句子。 3. 学习策略目标 能借助图片动作辅助记忆词汇等完成小组合作。能通过对比阅读发现人物的作息差异，提高自己信息梳理的能力和小组合作的能力。 4. 情感态度目标 培养学生养成良好的作息习惯，同时体会合理安排时间的重要性。通过小组活动增强同学之间的合作意识和自信心，培养学生乐于用英语表达真实生活的能力。 教学重难点 1. 教学重点 掌握本单元核心词汇，并能够在语境中正确地使用，理解并运用核心句型进行日常的交流和表达。比如询问描述，表达自己的观点等。 2. 教学难点 能够读懂简单的对话或短文，获取短文中或对话中的关键信息，能够用所学语言和同桌或小组进行简单的角色扮演。 教学方法 情境教学法、游戏教学法、小组合作法、任务驱动法 教学准备 教师准备：多媒体课件、单词卡片、图片、特定的头饰 学生准备：预习单词、跟读课文、理解大意 教学过程 Step 1: Warm-up & Lead-in (5 mins) 1. 播放欢快的日常主题歌曲《This is the way we get up》，由教师带领学生边唱边做动作，比如吃饭，起床等等，可以选几个活泼开朗的学生在前面做示范。 2. 提问引导：“What do you do when you get up in the morning?”，大胆鼓励学生用简单的单词或者短语来回答问题，允许学生使用汉语回答，及时给予鼓励，给予正确正向的引导。 3. 展示课本封面图片，提问：“Look at the picture. What are they doing? Where are they going?”，引出“daily schedule”主题。 【设计意图】 通过课前的歌曲和丰富的肢体动作，激活学生已有的知识，降低心学内容的学习门槛。封面图片的提问方式能够激发学生的好奇心和表达欲望，自然生动地导入到新课，为学生后续的学习搭建情景桥梁，达成最合适的过渡。 Step 2: Presentation & Practice (12 mins) 1. 利用“Get ready”板块的图片和时间，逐一呈现核心词汇： 教师做动作并说：“I get up at 7 a.m.”，同时，引导学生根据自己的动作跟读，并模仿出动作。依次教授  have breakfast ,  go to school  等词汇，结合本节课的时间以及手部动作，强化表达，同时强化学生们对单词和短语的认知。 2. 开展“Match & Say”活动：由教师依次给学生发放本节课所需要的活动卡片以及时间卡片，让他们同桌两个人为一组配对，结合说出完整的句子。 3. 播放“Listen. Then point and say”的听力，教师提前指导学生边听边指向对应的图片，听完之后由被选中的学生复述句子，教师给予及时鼓励，给予正向评价。 【设计意图】 整个课堂采用直观的动作图片，听力三合一的输入模式，结合四年级学生的思维特点和课堂活跃度，配合适当的活动和听力练习，帮助学生快速地内化本节课所学的词汇和句型。从被动输入转向主动输出，为后续综合运用本节课所学知识打下坚实的基础。 Step 3: Consolidation & Expansion (15 mins) 1. 完成“Write and say”板块：先由教师进行讲解，然后由学生独立填写“My daily schedule”表格，最终，同桌两人一组，互相描述自己的作息，并对对方的作息进行简单的陈述和理解。 2. 开展“Read and compare”活动：学生阅读 Zhong Yu 和他爸爸的作息短文，完成对比表格，找出两人作息的异同。 3. 小组任务：设计“Family Daily Schedule”，每个学生都可以选择一位家人用本节课所学的句型描述日常生活，最后小组共同展示。 注意，教师及时给予正向积极地评价。 【设计意图】 从个人到家庭的任务设计，这样的过渡能让学生在真实的语境中运用本节课所学语言，同时对比阅读和小组合作，不仅提升了学生的整体读写技能，还培养了学生的信息对比能力以及团队协作意识，让学生体会到不同人，不同角色的作息差异，增强生活认知，提高小组合作能力。 Step 4: Production & Show Time (10 mins) 1. 布置任务：“Make your daily schedule poster”，让学生用彩色铅笔绘制包含自己生活时间和具体活动的作息海报，教师可以从旁指导。 2. 学生上台展示自己的生活作息海报，并用本节课的语言进行简单地介绍：“This is my daily schedule. I get up at 7 a.m. I...” 3. 其他学生倾听并提问：“When do you go to school?”，展示者回答。 教师要鼓励学生提问，鼓励展示者回答问题。对于双方的话语，要给予正向的鼓励和适当的点评。 【设计意图】 海报制作与展示的环节，可以让学生对本节课的知识进行进一步的内化和创造。同时也满足了四年级学生的动手需求，展示与互动的环节，为学生提供了更加真实的交际场景，能够有效地提升学生口语表达的流利度和自信心，同时让学生在互相评价之中巩固本节课所学的知识。 Step 5: Summary & Homework (3 mins) 1. 师生共同回顾：通过师生问答的方式总结本节课所学的核心词汇与句型，如“Who can tell us the words about daily activities?”让学生们有良好回顾的同时，进一步加深印象。 2. 布置分层作业： 基础作业：抄写核心词汇和句型各3遍。 提升作业：用英语给家人朗读自己的作息海报，并记录家人的一个日常活动。 【设计意图】 课堂总结能够帮助学生梳理知识体系，强化记忆，同时让本节课所学的知识更加牢固地被学生掌握。分层作业兼顾了不同学生不同水平的学习需求。 板书设计 Unit 1 What is your daily schedule? Words: get up have breakfast go to school have lunch go home have dinner go to bed Sentences: I get up at 7 a.m. I go to school at 8 a.m. 教学反思 亮点： 1. 整体的情境创设贴近生活：从学生的真实作息入手，通过歌曲、动作、海报等活动，让语言学习与生活紧密结合，提升了学生的参与度与学习兴趣。 2. 活动设计层次清晰：从词汇输入到句型输出，从个人任务到小组合作，遵循了“输入—内化—输出”的语言学习规律，符合四年级学生的认知发展水平。 3. 多技能融合训练：将听、说、读、写技能贯穿于各个环节，通过对比阅读、海报制作等活动，实现了语言技能的综合提升。 不足： 1. 个体关注不足：小组活动中部分内向学生参与度较低，未能充分展示学习成果。 2. 时间把控不够精准：“Consolidation & Expansion”环节的小组任务耗时略长，导致“Show Time”部分的学生展示不够充分。 3. 评价方式单一：在整个课堂中，评价以教师口头反馈为主，缺乏学生自主评价与互评的多元评价环节。 教学建议： 1. 优化小组活动：采用“异质分组”，让不同水平的学生搭配合作，指定小组内的“发言人”角色，确保每个学生都能参与表达。 2. 精准把控时间：提前预设各环节的时间节点，设置时间提醒，如小组任务限时完成，预留更多时间给学生展示与互动。 3. 丰富评价方式：设计“星级评价表”，从语言准确性、流利度、参与度等维度进行自评、互评与师评，增加评价的全面性与激励性。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $