10石蜂（教案）-2025-2026学年统编版语文三年级下册

石蜂（教学设计）—统编版语文三年级下册 一、基本信息 课文出处：统编版小学语文三年级下册 课时安排：2课时 学情分析：三年级学生已具备初步的默读能力和信息提取意识，能借助关键词理解段落大意，对昆虫类科普文充满好奇心。但对科学实验的逻辑梳理、说明语言的准确性感知及科学精神的领悟仍需引导，教学中需通过具象情境和分层任务降低难度，不涉及复杂术语和超纲思维要求。 二、核心素养目标 （一）语言运用 1. 认识“证、概、逆、陌”等生字，会写“验、证、阻、陌”等生字，掌握“实验、验证、阻力、陌生、准确无误”等词语，能在语境中正确运用。 2. 能正确、流利、有感情地朗读课文，读出实验过程的严谨和作者的探究语气，积累文中准确表达的语句。 3. 初步感知列数字、作推测等表达方法，能模仿课文用简洁准确的语言复述实验过程。 （二）思维能力 1. 通过圈点勾画关键词句，梳理实验目的、过程、结果及结论，培养信息提取和逻辑排序能力。 2. 结合文中细节，思考实验设计的合理性，初步发展分析和推理能力，学会从文本中寻找证据支撑观点。 3. 针对实验结论提出简单疑问，激发探究思维，养成主动思考的习惯。 （三）审美创造 1. 品味课文中“二十只左右”“大概”“至少”等准确用词，感受科学小品文语言的严谨之美。 2. 通过想象石蜂逆风归巢的画面、绘制实验流程图，将文字转化为视觉形象，体验创造美的过程。 3. 感受石蜂的生命智慧和法布尔的探究精神，培养对自然万物的审美认同。 （四）文化自信 1. 了解法布尔及《昆虫记》的文学地位，感受中外优秀科普文化的魅力，拓宽文化视野。 2. 学习法布尔细心观察、实事求是的科学态度，树立尊重自然、乐于探究的文化自觉，传承求真务实的精神品质。 三、教学重难点 教学重点 1. 掌握生字词，正确流利朗读课文，能按顺序复述法布尔的实验过程。 2. 梳理实验目的、过程、结论，理解课文的逻辑结构，感受语言的准确性。 教学难点 1. 理解实验各步骤的逻辑关系，体会法布尔实验设计的严谨性。 2. 从文本细节中感悟法布尔的科学精神，激发对自然探究的兴趣。 四、教学准备 1. 多媒体课件：石蜂图片、《昆虫记》简介短片、实验流程示意图。 2. 学习单：包含生字词练习、实验要素梳理表格。 3. 生字卡片、彩色画笔。 五、教学过程（第1课时） （一）情境导入，激发兴趣 1. 课件展示石蜂图片，提问：“同学们，你们认识这种小昆虫吗？它叫石蜂，天生就有一项厉害的本领——无论飞多远，都能准确飞回自己的家。你们觉得它靠什么认路呢？” 2. 学生自由猜测后，引出作者：“有一位著名的昆虫学家，也和大家一样好奇，还专门做了实验探究答案，他就是法布尔，今天我们就跟随他一起走进《石蜂》的世界。” 3. 板书课题，指导朗读课题，简要介绍法布尔及《昆虫记》（结合短片，语言通俗，不展开过多背景，符合三年级认知）。 （二）初读课文，夯实基础 1. 自由朗读课文，要求：标出自然段，圈出生字词，读准字音、读通句子，遇到难读的地方反复读。 2. 生字词闯关： （1）认读生字：重点指导“逆（nì）”“陌（mò）”的读音，区分“验”与“检”的字形，通过“组词对比”“笔顺演示”帮助学生掌握。 （2）理解词语：结合语境解释“阻力”“陌生”“准确无误”，用“准确无误”说一句话，巩固运用。 3. 再读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？（引导学生概括：法布尔为了验证石蜂认路不靠记忆力，做了一项实验，得出了相应结论。） （三）默读梳理，明确实验要素 1. 默读课文第1-2自然段，思考：法布尔做实验的目的是什么？（板书：实验目的——验证石蜂认路不靠记忆力） 2. 小组合作：默读第3-6自然段，圈画实验过程中的关键信息，完成学习单上的表格（实验步骤、做法、观察到的现象）。 3. 全班交流，梳理实验过程：捉二十只石蜂→装袋带到四公里外陌生地方→做白色记号后放飞→观察记录飞回情况（两点四十分两只飞回，傍晚三只飞回，第二天十五只有记号的飞回）。 4. 指导朗读实验过程相关段落，读出作者观察的细致和等待时的期待。 （四）课堂小结，布置作业 1. 小结：本节课我们认识了生字词，梳理了法布尔实验的目的和过程，下节课我们继续探究实验结论，感受其中的科学奥秘。 2. 作业： （1）抄写生字词各2遍，背诵实验过程相关段落。 （2）和家人简单讲述法布尔的实验步骤。 六、教学过程（第2课时） （一）复习回顾，衔接新知 1. 生字词听写：验、证、阻、陌、准、确。 2. 指名复述法布尔的实验过程，师生共同补充完善，强化逻辑梳理能力。 （二）深入研读，感悟严谨 1. 探究实验结论：齐读第7-8自然段，说说法布尔得出了什么结论？（板书：实验结论——靠特殊能力，而非记忆力） 2. 品味准确语言： （1）课件出示句子：“二十只左右的石蜂，至少有十五只没有迷失方向，准确无误地回到了家。”提问：“左右”“至少”能不能去掉？为什么？（引导学生体会用词的严谨，体现科学记录的客观性） （2）再找文中类似的词语（“大概”“好像”），小组交流其表达效果，感受科学语言的准确性。 3. 思维拓展：为什么法布尔要把石蜂带到“四公里外”“陌生地方”？为什么要做记号？（引导学生理解实验设计的严谨性，排除记忆力的干扰，确保实验结果可靠） （三）创意表达，升华素养 1. 绘制实验流程图：结合课文内容，用简单的图形、文字画出法布尔的实验流程，标注关键信息，将文字转化为视觉形象，培养审美创造能力。 2. 小组分享流程图，互相补充完善，强化对课文逻辑结构的理解。 3. 主题讨论：从法布尔的实验中，你感受到了他怎样的品质？（细心观察、严谨求实、勇于探究）我们在生活中应该怎样学习这种品质？ 4. 拓展链接：简单介绍《昆虫记》中的其他有趣发现，鼓励学生课后阅读。 （四）课堂总结，布置作业 1. 小结：本节课我们读懂了实验结论，体会了科学语言的严谨，更感悟到了法布尔的科学精神。大自然还有很多奥秘，等待我们用眼睛去观察，用大脑去思考。 2. 分层作业： （1）基础作业：仿写句子，用上“大概”“至少”等词语。 （2）提升作业：模仿法布尔，观察一种小动物的一个行为，用几句话记录下来。 （3）拓展作业：阅读《昆虫记》选段，和同学分享有趣的发现。 七、板书设计 10 石蜂 法布尔（《昆虫记》） 实验目的：验证石蜂认路不靠记忆力 实验过程：捉蜂→带至陌生地→做记号放飞→观察记录 实验结论：靠特殊能力（非记忆力） 品质：细心观察、严谨求实 八、教学反思 本课以核心素养为导向，通过情境创设、任务驱动和分层活动，落实了“梳理实验逻辑”“品味准确语言”“感悟科学精神”的目标，符合三年级学生的认知水平。教学中注重基础知识与思维能力的结合，避免超纲内容，同时通过仿写、观察记录等环节实现语言运用的迁移。但需关注学困生对实验逻辑的梳理，可通过多示范、多引导降低难度；对科学精神的感悟需结合学生生活实际，避免空洞说教，让核心素养真正落地。 学科网（北京）股份有限公司 $