Unit1 Lesson3 Where is the bread form？（教学设计）-2025-2026学年冀教版（三起）英语三年级上册

冀教版小学英语三年级下册 Unit 1 Lesson 3 Where is the bread from? 基于英语学习活动观理念教学设计 一、课时基本信息 教材版本:冀教版小学英语三年级下册 课时名称:Lesson 3 Where is the bread from? 课时类型:故事教学课 二、课时内容分析 (一)语篇内容(What) 场景1:盒子里是什么? 场景2:我喜欢面包。 场景3:面包的特点和成分。 场景4:面粉的来源。场景5:面包的制作。场景6:感恩表达 核心词汇: 名词:bread, box, flour, milk, eggs, grains, farmers, bakers 形容词:soft, sweet 短语:turn...into..., come from, a long way 核心句型: “What's in the box?” “It's...” “What's in bread?” “It has...in it.” “Where does...come from?” “It comes from...” “...turn it into...” “It comes a long way.” “Thank you, farmers and bakers.” 语篇特点: 情境完整性:从发现面包→了解成分→追溯来源→感恩表达,逻辑完整。 情感递进性:从好奇→探究→理解→感恩,情感层层深入。 语言实用性:对话自然,句型可迁移。 文化渗透性:体现珍惜食物、感恩劳动的价值观。 (二)育人价值(Why) 主题意义: 本课通过家庭对话情境,引导学生:认识食物制作的复杂过程(从谷物→面粉→面包)；理解”It comes a long way”(食物来之不易)的深层含义；学会感恩劳动者(Thank you, farmers and bakers)；形成珍惜食物的行为习惯 核心素养培养: 语言能力:在真实情境中学习询问、描述、感谢的表达方式 文化意识:理解食物来之不易,培养感恩意识和珍惜粮食的美德 思维品质:通过追溯面包来源,培养逻辑思维和探究能力 学习能力:通过多模态学习(听、说、读、画、唱),提升综合学习能力 (三)配套练习分析 练习1:Read and draw(判断正误) 目的:检测语篇理解 形式:画笑脸或哭脸 内容:4个判断题,涉及语篇关键信息 练习2:Look, listen and chant(语音韵律) 目的:巩固语音,培养语感 形式:韵律歌谣 内容:She got some bread / He's got an egg... 语音点:字母o的发音规律 三、学习目标 (一)学习理解 目标1:学生能够在图片、音频等多模态辅助下,感知、理解语篇的6个场景,获取面包来源的完整信息链。 具体表现: 能听懂并理解对话的完整内容(6个场景) 能认读核心词汇:bread, box, flour, milk, eggs, grains, farmers, bakers, soft, sweet 能理解核心句型的意义和用法。 能梳理出完整链条:grains(farmers) → flour → bread(bakers) 目标2:学生能够概括整合语篇信息,理解”It comes a long way”的深层含义。 具体表现: 能说出面包的主要成分(flour, milk, eggs)。 能描述面粉的来源(comes from grains)。 能说出相关职业及其工作(farmers grow grains, bakers turn flour into bread)。 能理解”来之不易”的含义。 (二)应用实践 目标3:学生能够在具体情境中内化并运用核心句型,进行有意义的语言交流。 具体表现: 能运用 “What's in...?” “It has...in it.”询问和描述食物成分。 能运用 “Where does...come from?” “It comes from...”询问和回答来源。 能运用 “turn...into...”描述转化过程。 能运用 “Thank you, ...”表达感谢。 能在pair work中流畅对话。 目标4:学生能够完成课本配套练习,准确判断语篇信息,参与韵律歌谣活动。 具体表现: 能完成 “Read and draw”判断题。 能跟唱 “Look, listen and chant”,语音语调自然。 能在活动中体验语言的韵律美。 (三)迁移创新层面 目标5:学生能够在真实生活情境中迁移运用所学,创造性地表达对食物来源的理解和感恩之情。 具体表现: 能选择其他食物,创编关于其来源的对话。 能制作”食物来源图”,用英语介绍。 能联系生活实际,用英语表达对劳动者的感谢。 目标6:学生能够形成珍惜食物、感恩劳动的价值观念,并迁移到日常生活中。 具体表现: 能深刻理解 “It comes a long way”。 能主动表达 “Thank you, farmers and bakers”。 四、教学重难点 (一)教学重点 词汇学习:bread, box, flour, milk, eggs, grains, farmers, bakers, soft, sweet 句型掌握: “What's in...?” “It has...in it.” “Where does...come from?” “It comes from...” “turn...into...” “It comes a long way.” “Thank you, ...” 语篇理解:理解6个场景的完整故事链 情感表达:学会用英语表达感恩 (二)教学难点 grains的理解:抽象概念,需要实物或图片支持 turn...into...的运用:转化概念的理解和表达 It comes a long way的深层理解:从字面意思到”来之不易”的文化内涵 情感的真实表达:从语言学习到内心认同 五、教学过程设计 【学习理解类活动】 环节一:感知与注意 活动1:神秘盒子,引发好奇。（盒子为自制教具，一面为盒子，并标注单词，一面为烤箱，为后续教学面包成分环节和面包制作环节做为教具使用。） Warming-up: 课前热身，跟唱与食物相关的英文歌曲。I like food. 活动1：Lead in: 猜测游戏导入，教师拿出自制教具——盒子。 T: “Look! I have a box.拼读box. fox\sox\tox\mox\frox（字母O语音教学） What's in the box? Guess!” 学生猜测(apple? book? ...) 教师打开盒子,展示面包。 T: “It's bread! b-b , b-b-b;r-r, r-r-r; ea-e-e-e… 引出课题:”Where is the bread from?” 板书课题, 领读。from. frot\grod\brox\fros\frok（字母O语音教学） 设计意图:通过真实盒子创设悬念,激发好奇心，还原课本场景1,自然导入主题,明确学习目标。 活动2:整体感知,初步理解。 播放课本完整动画(6个场景连续播放) T: “Let's watch and think: Who are they? What are they talking about?” 学生观看后回答。 They are… They are talking about… 教师板书关键词:bread, 教师可以适当追问What else? 相机引出其他重点词汇如： flour, grains, farmers, bakers 设计意图: 提供完整语境,整体感知语篇。关注故事主线和关键信息。 环节二:获取与梳理 活动3:分场景学习,深入理解 场景1-2:发现面包，培养习惯。 播放场景1-2动画 提出问题：What's in the box? 学习句型: “What's in the box?” “It's bread.” 教师示范：(教师拿盒子,学生问:What's in the box, Mum?) (教师答:It's bread.) 学生操练：学生问答练习。 学生展示：学生表演对话。 连接场景1——情境过渡 教师操作:从教具盒子中拿出面包, 分享面包给正确表述和勇于表达的同学面包。引出场景2 T:“Look! Do you like bread? Who likes bread?” Ss: I like bread. T:“But wait! Before eating, what should we do?” (做洗手动作,引导学生说出wash hands) “Yes! Wash your hands!” 操练场景2，跟读要求学生注意自己的语音语调,教师与学生互动操练目标语言。 场景3：了解成分，亲身体验。 T: “教师触摸面包，闻面包。Look! The bread is soft and sweet.引导学习理解soft和sweet。领读学生跟读。soft. koft\moft\hoft\doft\swoft 开展摸面包、闻面包体验活动。Touch it, smell it!”(让学生触摸、闻面包)。教师引导学生操练句型。学习理解形容词:soft, sweet T: “Do you know what's in bread?” 观看面包成分介绍视频、呈现图片,教学flour, milk, eggs,现场演示制作面包，放入教具烤箱。 板书句型: “What's in bread?” “It has flour, milk and eggs in it.” 跟读。 操练:Chain drill。 场景4:追溯来源，培养思维。 播放场景4动画 T: “Where does flour come from?” 呈现grains图片(或实物小麦),教学grains(强调复数)设计成选择题，让学生思考，猜测面粉的来源。培养逻辑思维能力。 板书: “Flour comes from grains.” T: “Where do grains come from?” 呈现farmer图片,教学farmer 板书: “Grains come from farmers.” Milk comes from____________. Eggs comes from____________. Apples___________________. _________ come from___________. 重点学习: “It comes a long way.” 引导理解:食物来之不易 在板书上用箭头连接:grains(farmers) → flour 场景5:制作过程，感知文化。 播放场景5动画 呈现baker图片,教学baker 学习句型: “Bakers turn it into bread.” 解释 “turn...into...”(把...变成...): 用手势演示”转变” 举例:Water turns into ice.(水变成冰) 完善板书:grains → flour → bread(bakers) 场景6:感恩表达，立德树人。 播放场景6动画 学习表达: “Yum! I love bread!” 重点学习: “Thank you, farmers and bakers.” 引导学生理解:We should thank the people who help make our food. 全班齐读: “Thank you, farmers and bakers!” 设计意图: 严格按照课本6个场景顺序教学。通过实物、图片、手势等多模态输入帮助理解。及时操练,巩固新知。逐步建立完整认知链条。强化情感教育。 【应用实践类活动】 环节三:描述与阐释 活动4:复述语篇,内化语言 教师呈现板书流程图 教师示范复述(结合6个场景): “Look! What's in the box? It's bread. I like bread. The bread is soft and sweet. What's in bread? It has flour, milk and eggs in it. Where does flour come from? Flour comes from grains. Grains come from farmers. It comes a long way. Bakers turn it into bread. Yum! Thank you, farmers and bakers!” 学生看板书,小组内练习复述 个别学生展示(2-3人) 全班评价 设计意图: 通过复述巩固完整语篇 培养连贯表达能力 环节四:分析与判断 活动5:Read and draw(课本配套练习) 教师讲解活动规则: “Draw 😊 for yes or 😢 for no.” 学生独立完成课本第7页练习: ① What's in the box? It's an apple. (😢) ② Li Meng loves bread. (😊) ③ Dad makes the bread. (😢) ④ Bread is from farmers and bakers. (😊) 全班核对答案,教师讲解 表扬全对的学生 设计意图: 检测语篇理解 培养判断和分析能力 落实课本练习 环节五:内化与运用 活动6:情境对话,实践运用 教师创设情境:You are at home. You find some food. Talk with your family. 呈现对话框架: A: What's in the box/bag? B: It's... A: Great! I like... B: Do you know what's in...? A: It has...in it. B: Where does...come from? A: It comes from... B: Thank you, ... 同桌选择一种食物(noodles, cake, dumplings),创编对话 教师巡视指导 2-3组展示 师生评价 设计意图: 在真实情境中运用语言 促进知识迁移 环节八:想象与创造 活动:7:感恩行动,情感升华 T: “We know food comes a long way. What should we do?” 学生分享: “Cherish food.” “Don't waste food.” “Thank the farmers and bakers.” 教师引导: “Let's say 'Thank you' to all the workers!” 全班齐声: “Thank you, farmers! Thank you, bakers! Thank you, everyone!” 教师布置创意任务: “Draw a 'Thank You Card' for farmers or bakers. Write 'Thank you' in English.” 设计意图: 将语言学习转化为情感表达 通过制作感谢卡,促进知行合一 活动8:Look, listen and chant(课本配套练习) 播放课本第7页chant音频 学生听并跟读: She's got some bread. He's got an egg. She's got some cabbage. And he's got an orange. 教师带领学生打节奏,边唱边做动作 小组PK:哪组唱得最有韵律感? 设计意图: 巩固语音,培养语感 在韵律中体验语言之美 落实课本练习 六、作业设计 (一)基础性作业(巩固学习理解) 作业1:听读模仿 听课本录音,跟读Lesson 3三遍,注意语音语调 (二)实践性作业(应用实践) 作业4:家庭对话 与家人用英语讨论一种食物的来源 记录对话(至少4句) 作业5:韵律练习 跟家人一起唱课本第7页的chant 可以录制小视频(可选) (三)创新性作业(迁移创新,分层设计) Level 1(基础层): 制作”Thank You Card”(感谢卡) 画一个farmer或baker,写上”Thank you, farmer/baker!” 下节课展示 Level 2(提高层): 制作”Food Origin Map”(食物来源图) 选择一种食物,画出来源链(至少4个环节) 用英语标注,下节课介绍 Level 3(拓展层): 设计”Food Saving Plan”(节约食物计划) 观察家中哪些食物容易浪费 写出3-5条节约建议(中英文结合) 下节课分享 (四)实践体验作业(全体必做) 作业6:光盘行动+感恩表达 本周在家吃饭时做到”光盘行动” 每天用英语对家人说:”Thank you for the food!” 请家长在”Food Cherisher Card”上签字确认 七、板书设计(基于课本内容) 本教学设计严格基于冀教版课本原文,融合英语学习活动观理念,力求还原教材意图,落实核心素养培养,实现知行合一的育人目标。 学科网（北京）股份有限公司 $