3 荷花-【小学学霸作业本】2025-2026学年三年级下册语文教案（统编版·新教材）

该教案聚焦《荷花》中荷花形态描写与作者审美感受，以诗词导入搭建学习支架，通过“江南可采莲”等诗句唤起文化积累，自然衔接叶圣陶笔下荷花，梳理“闻到清香—观察形状—展开想象”的文脉。 此资料特色鲜明，以文化自信为根基，借诗词导入传承荷文化；语言运用上，通过“挨挨挤挤”“冒”等词语品析、玉兰花仿写，提升表达能力；审美创造环节引导化身荷花想象，让学生感受动态美。助力学生提升语言素养与审美能力，为教师提供可操作的情境教学方案。

绿卡图书——走向成功的通行证 3 荷花 【教学目标】 1.认识“挨、蓬、胀”等7个生字，读准多音字“挨”，会写“荷、紧”等9个字，会写“荷花、公园”等13个词语。 2.有感情地朗读课文，能读好“花瓣儿、花骨朵儿”等儿化词和“莲蓬、衣裳”等轻声词。背诵第2～3自然段。 3.能边读课文边想象画面，体会优美生动的语句，体会这一池荷花是“一大幅活的画”。 4.能仿照课文第2自然段描写荷花不同样子的句子，写一种自己喜欢的植物。 【教学重点】 边读课文边想象画面，体会优美生动的语句，体会这一池荷花是“一大幅活的画”。 【教学难点】 仿照课文第2自然段描写荷花不同样子的句子，写一种自己喜欢的植物。 【课时安排】 2课时 第1课时 【课时目标】 1.认识“蓬、胀”2个生字，读准多音字“挨”，会写“荷、紧”等5个字，会写“荷花、公园”等6个词语。 2.能有感情地朗读课文，能读好“花瓣儿、花骨朵儿”等儿化词和“莲蓬、衣裳”等轻声词。 3.学习第1、2自然段，边读课文边想象画面，体会优美生动的语句。结合课文语句，明白谁是这位“了不起的画家”。 4.能仿照课文第2自然段描写荷花不同样子的句子，写一种自己喜欢的植物。 【教学过程】 一、诗词导入，激发兴趣 1.教师导入：从古至今，荷花就是文人描写、喜爱的对象。我国古代伟大的诗人屈原、李白、苏轼等都曾吟咏过荷花。今天我们去荷花池边欣赏一下荷花的美丽风姿吧！ 教师追问：看到这些图片你想到了哪些诗句？ 预设1：江南可采莲，莲叶何田田。 预设2：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头！ 2.教师揭示课题：正是由于荷花的端庄秀丽、洁白无瑕，所以很多文人墨客都喜爱荷花，叶圣陶爷爷也不例外，今天我们就来学习他写的《荷花》。 3.教师出示课题并板书：荷花，学生齐读课题。 4.了解作者：叶圣陶，原名叶绍钧，1894年生于江苏苏州，现代作家、教育家、文学出版家和社会活动家，有“优秀的语言艺术家”之称。代表作有《稻草人》《古代英雄的石像》《一粒种子》等。 二、初读课文，厘清思路 1.出示课文，教师导读第一自然段。 清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷花池边跑去。 教师引导：作者在荷花池边看到了什么，想到了什么呢？请同学们自由轻声读课文，把字音读准，把句子读通顺。 学生自由读课文。 2.教师引导：按照观赏荷花的顺序思考，逐段概括课文主要内容，就可以梳理出文章的思路。 预设1：文章第1段写清早去公园，作者被荷花的清香所吸引。 预设2：文章第2、3段描写荷花的形状和姿态。 预设3：文章第4、5段写作者观赏荷花时的想象和感受。 教师相机板书：闻到清香—观察形状—欣赏姿势—展开想象—回到现实 教师小结：文章叙述、描写、抒情，脉络清晰，层层深入，生动形象地展示了荷花之美，把作者热爱荷花、热爱大自然的情感一步步推向高潮。 三、品味语言，欣赏荷花 1.教师引导：请同学们自由朗读第2、3自然段，找出段落中描写的景物。 预设：荷叶、荷花。 教师相机板书：荷叶 荷花 2.教师引导：请同学们品读描写荷叶的句子，说说荷叶有什么特点。 荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。 预设1：从“挨挨挤挤”中我知道了荷叶很多，很茂盛。 教师相机板书：多 教师提问：“挨挨挤挤”是什么意思？可以换个词吗？（层层叠叠、密密麻麻、严严实实） 师生交流：“层层叠叠、密密麻麻、严严实实”也体现了荷叶的数量多，但“挨挨挤挤”不但显示荷叶非常茂盛，而且展现了荷叶旺盛的生命力，微风一吹，你挤我碰的样子。 预设2：“碧绿”这个词写出了荷叶的颜色很绿。 教师相机板书：绿 预设3：“大圆盘”告诉了我们荷叶的形状又大又圆。 教师相机板书：大 圆 教师指导朗读：碧绿的荷叶一张紧挨者一张，铺满了整个池塘。怎能不说它充满着生命的活力呢？让我们一起读读吧！ 3.教师引导：请同学们用横线画出描写荷花的句子，说说荷花有什么特点。 白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。 （1）教师引导：每一片荷叶都紧紧地挨在一块，那荷花是怎么出来的呢？ 预设：荷花在这些大圆盘之间冒出来。 教师提问：“冒”是什么意思？从中你感受到什么？ 预设：“冒”有钻、挤、冲的意思，展现了荷花在挨挨挤挤的荷叶之间蓬勃生长的样子，从中我感受到了荷花生命力的强大。 教师导读：荷花从挨挨挤挤的荷叶之间急切地、争先恐后地冒出来，多有冲劲，多有生命力啊！我们一起加上动作读一读吧。 （2）教师提问：文中介绍了荷花的哪几种样子？ 预设：抓住“有的……有的……有的……”，可知课文写了荷花的三种姿势。 教师相机板书：千姿百态 教师点拨：你能从文中的插图中找到荷花的三种姿态吗？出示不同形态的荷花的插图，学生找到对应的句子并朗读。 （3）说话练习。 ①出示填空，学生补充，回顾课文。 ___________已经开了不少了，有的_______________________。有的___ _________________。有的_______________________，看起来___________ _______________________。 ②出示图片，引导学生尝试练笔。 教师引导：这是玉兰花。我们也学着课文的样子来写一写玉兰花吧！ 预设：白玉兰开了。有的全都展开了，像一只只站在枝头的白鸽。有的刚展开两三片花瓣儿，像展翅欲飞的雏鸟。有的还是花骨朵儿，像调皮鬼吐着舌头。 4.教师引导：用文中的语言说一说这满池的荷花在作者眼里像什么呢？ 预设：一大幅活的画。 教师过渡：为什么在作者眼里这满池的荷花像一大幅活的画？ 预设：因为荷花千姿百态，色彩明丽，并充满了生机，所以说它是一大幅活的画。 四、指导书写 教师板书：荷、紧、挨、蓬、胀、裂。 1.教师边范写边引导：“紧”是上下结构，上宽下窄，中宫收紧。‌下部的“糸”‌：上收下展，不要写宽，两点呼应。 “蓬”是上下结构，“艹”扁长，盖住下面的“逢”；“夆”内部收紧，三横等距，走之的捺要舒展。 2.学生练写。 3.教师评价。 第2课时 【课时目标】 1.认识“裳、翩、蜻、蜓”4个生字，会写“势、微、记”3个字，会写“姿势、画家”等6个词语。 2.学习第3、4自然段，边读课文边想象画面，体会优美生动的语句，感受荷花姿态之美，体会作者化身荷花之趣。 【教学过程】 一、复习旧知，导入新课 教师导入：通过上节课的学习，我们知道了在叶圣陶爷爷笔下一池的荷花有不同的形状，你能借助关键词句，说一说你想到的画面吗？ 预设1：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。 预设2：有的才展开两三片花瓣儿。 预设3：有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。 预设4：有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。 二、感悟荷花的姿势美，体会作者观察之仔细 1.教师提出问题：朗读第3自然段，说一说，你从哪些地方体会到了这一池荷花是“一大幅活的画”？ 预设：荷花初绽、荷花盛开、含苞待放。 2.教师引导：想一想，生活中的荷花还有哪些优美的姿势？ 预设1：我看到两朵荷花紧紧靠在一起，好像在说悄悄话。 预设2：我还看到一朵荷花正努力绽放最后一片花瓣。 教师追问：你从哪些地方体会到了这一池荷花是“一大幅活的画”？ 预设1：“荷花初绽、荷花盛开、含苞待放、各有各的姿态”体现了荷花的千姿百态。 预设2：“碧绿的大圆盘、白荷花、嫩黄的小莲蓬、雪白的衣裳”这些词组展现了荷花的色彩明丽。 预设3：从“挨挨挤挤、冒出来、饱胀、破裂”感受到了荷花充满生机。 教师相机板书：闻：清香 看：荷叶：挨挨挤挤 荷花：千姿百态 教师小结：正是神奇的大自然为我们造就了美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上的精神力量！所以作者才说这一池荷花是“一大幅活的画”。让我们一起美美地朗读下这段话吧！ 三、感悟荷花的动态美，体会作者想象之丰富 1.教师提出要求：朗读第4、5自然段，置身于满池的荷花，作者看到、听到、想到了什么？ 学生自由读第4、5自然段，并思考相关问题。 2.聚焦第4自然段，师生交流。 （1）教师提出问题：置身于满池的荷花，作者看到、听到、想到了什么？ 预设1：作者沉迷其中，感觉仿佛自己就是一朵荷花，人花合一，可真奇妙呀！ 预设2：“翩翩起舞”指轻快地跳起舞来。作者被荷花的姿态深深地吸引了。 预设3：作者仿佛看到一池的荷花在风中舞蹈。作者把荷花被风吹动当作人在跳舞，生动形象写出了荷花的动态美。 教师相机板书：想：化身荷花 翩翩起舞 教师追问：如果你也是站在荷花池里的一朵荷花，此时心里会想些什么呢？ 预设：我感到自己也是很美的，亭亭玉立的身姿，俏丽的花瓣，芬芳的花香，真美！ （2）交流语句：蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦…… 教师提问：读完这段话，请你告诉我，这段话是作者亲耳听到的吗？ 预设：这是作者的想象。 教师追问：作者在荷花池中仿佛听到了什么？ 预设1：仿佛听到了蜻蜓说它清早飞行的快乐。 预设：仿佛听到了小鱼在脚下游过，说它昨夜做的好梦。 教师引导：想象画面，还有谁会对你悄悄说话呢？ 预设：蜜蜂飞过来，告诉我清晨的花蜜可香甜呢。 教师小结：看来荷花的朋友真多啊！波光粼粼的水面上，挨挨挤挤的荷叶间，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，我们仿佛也变成了那一池的荷花。 教师相机板书：一大幅活的画 3.朗读指导：让我们随着作者的联想，一起化身为荷花，读出作者的喜爱之情。 指名读，小组赛读，齐读。 4.教师指导学生借助词语背诵第2、3自然段。 四、回到现实，感受美好 1.齐读第5自然段。 2.教师提问：“我”怎么会忘记自己是在看荷花呢？ 预设：因为“我”沉醉在荷花的美中。 教师小结：“我”都被这迷人的荷花，优美的语言陶醉了。难怪“我”过了好一会儿才由梦境回到了现实。 五、主题归纳 本文描绘了夏日清晨一池荷花的美丽姿态，以及作者欣赏荷花时的美好感受，表达了作者热爱大自然的思想感情。 六、指导书写 教师板书：势、微、记。 1.教师边范写边引导：“势”是上下结构，上半部分宽扁，下半部分收敛窄小。 微：注意第7笔是“横”‌，不是竖折。 2.学生练写。 3.教师评价。 教学反思 【成功之处】 我指导学生有感情地朗读课文，通过朗读以及对语言文字的体悟，激发学生喜爱荷花，热爱大自然的情感。文中一些生动的词语，如“冒”，学生难以正确理解，难于用语言表达清楚，我会引导学生用换词法、想象画面法，再展示图片，让学生体会语言的准确、生动。 【不足之处】 教学第4自然段时，“学生展开丰富的想像，把自己也想像成一朵荷花”这个教学环节，进行得不太顺畅，因为不少学生荷花见的不多，无从去想象。以后在教学前，我会让学生先去查找实物，有了直观的感受再进行教学。 学科网（北京）股份有限公司 $