14 圆明园的毁灭 教学设计-2025-2026学年统编版语文五年级上册

该小学语文教学设计聚焦《圆明园的毁灭》，围绕“爱国情怀”主题，通过“辉煌与毁灭”对比梳理内容。导入结合《逃出大英博物馆》短剧热点及文物故事，解析“毁”字构字，搭建历史与情感的学习支架。 特色在于以对比手法贯穿教学，通过“众星拱月”布局图、雨果评价等资料品析辉煌，结合视频直击毁灭惨状，引导学生探究写法。培养文化自信与思维能力，提升语言运用，助力教师高效落实情感与知识目标。

14 圆明园的毁灭 本文是统编版五年级上册第四单元的精读课文，围绕“爱国情怀”主题展开。文章以简洁而富有感染力的语言，开篇点出圆明园的毁灭是中国和世界文化史上不可估量的损失，随后用大量笔墨从布局、建筑、文物三方面描绘其昔日辉煌，最后简述英法联军毁灭圆明园的暴行。全文构思独特，以辉煌与毁灭形成强烈对比，既展现了圆明园作为“万园之园”的艺术瑰宝价值，又饱含对侵略者的愤恨、对文化浩劫的痛惜，引导读者铭记历史，激发振兴中华的使命感。 教学目标 知识与技能：认识“估、煌”等9个生字，会写“毁、估”等15个字，掌握“毁灭、不可估量”等23个词语；能有感情地朗读课文，背诵重点段落，理清文章脉络，把握主要内容。过程与方法：学会结合资料理解课文内容，通过抓关键词句、小组探究、对比品读等方式，领悟文章表达特点，体会作者情感变化。情感态度与价值观：感受圆明园的历史与艺术价值，深刻理解其毁灭的惨痛意义，铭记国耻，树立热爱祖国文化、自强不息、振兴中华的责任感与使命感。 教学重难点 教学重点：深入了解圆明园昔日的辉煌，包括精妙的布局、多样的建筑和珍贵的文物；借助关键词句与相关资料，体会作者对圆明园毁灭的痛惜和对侵略者的愤恨之情，通过朗读传递情感变化。教学难点：领悟作者用大量笔墨描写昔日辉煌的表达用意，理解对比手法在文中的作用；结合历史背景与补充资料，深刻解读“圆明园的毁灭是中国文化史上和世界文化史上不可估量的损失”这句话的内涵，将情感共鸣转化为不忘国耻、振兴中华的自觉意识。 教学过程 （一）情境导入，唤醒情感 同学们，在我们祖国的历史长河中，曾有一座被誉为“万园之园”的皇家园林，它集天下美景于一身，藏千年珍宝于一园，却在一百多年前惨遭劫难，化为一片灰烬。它就是——圆明园。今天，我们就一同走进《圆明园的毁灭》这篇课文，去聆听断壁残垣的诉说，去回望那段刻骨铭心的历史。 在上课前，老师想和大家分享一个热点故事：前段时间，一部名为《逃出大英博物馆》的短剧刷屏网络，剧中一盏从大英博物馆出逃的中华缠枝纹薄胎玉壶，一心只想回到祖国的怀抱。这盏玉壶的故乡，正是我们今天要聊的圆明园。据统计，全球47个国家的200多家博物馆中，收藏着中国文物数百万件，其中大部分是近代通过战争掠夺等方式流失的，仅大英博物馆就有23000多件中国文物。这些文物为何流落海外？它们的故乡曾经是什么模样？带着这些疑问，我们开启今天的学习。 首先，我们一起来书写课题——《圆明园的毁灭》。注意“毁”字，它是会意字，右边的“殳”代表古代的兵器或工具，左边的“臼”与“殳”结合，意为用工具捣毁、破坏。每一笔书写，都仿佛让我们看到侵略者手持武器践踏文明的暴行，让我们带着这份沉重，齐读课题。 （二）初读课文，梳理脉络 1. 自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，圈出生字词，遇到不懂的地方做好标记。读完后同桌之间相互检查朗读情况，纠正字音错误。 2. 字词闯关：出示两组词语，引导学生对比品读，感知情感差异。第一组：境界、建筑、众星拱月、饱览名胜、不可估量；第二组：侵略、奉命、闯进、统统、销毁。提问：这两组词语分别描写了圆明园的哪两个状态？（预设：第一组写辉煌，第二组写毁灭）。重点指导“不可估量”的读音与含义，“估量”是估计、衡量的意思，“不可估量”强调损失之大，无法计算，为后文理解课文核心句做好铺垫。指导“煌、瑶、宏”等字的书写，注意字形结构与笔画顺序，尤其是“毁”字的第三笔短横，书写时要紧凑有力。 3. 再读课文，思考：课文围绕圆明园写了哪两方面核心内容？作者是按什么顺序写的？（预设：课文主要写了圆明园昔日的辉煌和被毁灭的经过；开篇点出损失，中间详写辉煌，结尾写毁灭及影响，采用“总—分—总”的结构）。请大家划分课文段落，明确第1自然段为总起，点明圆明园毁灭的巨大损失；第2-4自然段详写圆明园的辉煌；第5自然段写英法联军毁灭圆明园的暴行。 （三）品读辉煌，感受瑰宝 课文题目是“毁灭”，但作者却用了大量笔墨描写圆明园昔日的辉煌。这是为什么呢？接下来，我们就一同走进文本，去复原这座“万园之园”的盛景，感受它不可估量的价值。 1. 品布局：众星拱月，规模宏大 请大家默读第2自然段，找出描写圆明园布局的句子，圈出关键词。（预设：“它由圆明园、万春园和长春园组成，所以也叫圆明三园。此外，还有许多小园，分布在圆明园东、西、南三面，众星拱月般环绕在圆明园周围。”） 提问：“众星拱月”在这里是什么意思？（预设：“月”指圆明园，“星”指其他小园，形象地写出了圆明园在整个园林群中的核心地位，其他小园环绕四周，构成了规模宏大、布局精妙的园林体系）。老师这里有一张圆明三园的布局图，大家可以直观地看到“众星拱月”的景象。历经150多年的建造，圆明园最终形成了“四十景”，被誉为“一座圆明园，半部清代史”，其规模在世界园林史上都堪称罕见。齐读第2自然段，读出布局的恢弘气势。 2. 赏建筑：风格各异，巧夺天工 圆明园的布局如此精妙，园内的建筑更是令人叹为观止。请大家默读第3自然段，用横线画出描写建筑景观的句子，思考：作者从哪些角度描写了建筑的特点？ 引导学生梳理句子：“有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的‘买卖街’，也有象征着田园风光的山乡村野。园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如海宁的安澜园、苏州的狮子林、杭州西湖的平湖秋月；还有很多景物是根据古代文人的诗情画意建造的，如蓬岛瑶台、武陵春色。园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。” 提问1：这句话中用了哪些关联词？（预设：有……也有……、不仅有……还有……）这些关联词让我们感受到了什么？（预设：建筑种类繁多，风格差异鲜明，从华丽到素雅，从写实到写意，从民族到西洋，无所不包）。我们一起来合作朗读这句话，老师读前半句，同学们读后半句，感受这种对比之美。 提问2：结合补充资料，我们再来深入体会这些建筑的魅力。“蓬岛瑶台”是根据唐代画家李思训的“仙山楼阁”画作设计的，亭台楼阁倒映在碧波之中，宛如仙境；“武陵春色”则源自陶渊明的《桃花源记》，将诗人笔下的世外桃源变成了现实，漫步其中，仿佛能看到落英缤纷、鸡犬相闻的景象。而西洋景观则融入了西方建筑的特色，穹顶、廊柱与中式园林相映成趣。想一想，这些建筑背后凝聚了什么？（预设：凝聚了古代工匠的智慧，承载了中华传统文化的底蕴，是中外建筑艺术融合的结晶）。 法国大文豪雨果曾这样评价圆明园：“那是一座令人心驰神往的，如同月光城堡一样的建筑，是一个令人叹为观止的、无与伦比的杰作。” 带着这份赞叹与自豪，我们再次朗读第3自然段，想象自己漫步园内，饱览中外风景名胜的场景，读出建筑的精妙与辉煌。 3. 惜文物：跨越千年，价值连城 圆明园的价值不仅体现在建筑上，更藏在它收藏的无数珍宝之中。请大家默读第4自然段，找出描写文物的句子，说说从哪些词语能感受到文物的珍贵。 重点句子：“上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。所以，它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。” 提问1：“上自……下至……”这个句式说明了什么？（预设：时间跨度大，从先秦到明清，长达两千多年；文物种类全，涵盖青铜礼器、名人书画、奇珍异宝等）。这短短一句话，就让我们感受到了文物的数量之多、历史之久、价值之高。 补充资料：圆明园中收藏的文物数不胜数，仅青铜器就有上万件，其中不乏商周时期的国宝级文物；书画作品更是囊括了王羲之、颜真卿、苏轼等历代名家的真迹；还有各种奇珍异宝，如翡翠西瓜、白玉茶壶、夜明珠等，每一件都价值连城。曾经有一件圆明园流失的长颈葫芦瓶，在拍卖会上拍出了数亿元的高价。而这些仅仅是流失文物中的冰山一角，更多的珍宝或被损毁，或流落海外，难以追回。 提问2：结合这些资料，再读这句话，你心中涌起了怎样的情感？（预设：自豪与惋惜交织，自豪于祖国拥有如此璀璨的文化，惋惜于这些珍宝惨遭劫难）。带着这份复杂的情感，朗读第4自然段，读出文物的珍贵与作者的自豪之情。 小结：漫步园内，我们既能饱览中外风景名胜，感受建筑艺术的精华；又能欣赏千年文物，领略文化的璀璨。正如课文所说，流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。这样一座集园林、建筑、文化于一体的瑰宝，它的价值是不可估量的。 （四）直击毁灭，激荡情感 然而，这样一座无与伦比的杰作，却在1860年遭遇了灭顶之灾。接下来，我们一同默读第5自然段，找出描写英法联军暴行的词语，感受这份锥心之痛。 引导学生圈画关键词：侵入、闯进、掠走、搬运、破坏、毁掉、放火、连烧三天、化为一片灰烬。提问1：从这些词语中，你看到了一支怎样的军队？（预设：野蛮、贪婪、残暴）。我们来逐句分析：“凡是能拿得动的东西，统统掠走”，“统统”二字写出了侵略者的贪婪无度，毫无顾忌；“拿不动的，就用大车或牲口搬运”，进一步体现了他们的掠夺本性；“实在运不走的，就任意破坏、毁掉”，拿不走就损毁，暴露了他们的残暴与无耻。 提问2：“大火连烧三天”，这三天三夜里，圆明园在经历什么？我们不妨展开想象：火光冲天，浓烟弥漫，金碧辉煌的殿堂在烈火中坍塌，玲珑剔透的亭台楼阁化为焦土；珍贵的青铜礼器被烧得变形，名人书画在火中化为灰烬；无数能工巧匠的心血、千年文明的结晶，都在这场大火中烟消云散。此时此刻，你的心情是怎样的？（预设：愤怒、悲痛、惋惜）。 播放英法联军火烧圆明园的短视频片段，直观呈现毁灭的惨状。提问3：看完视频，再读第5自然段，你对“化为一片灰烬”这几个字有了更深刻的理解吗？（预设：不仅是建筑和文物的毁灭，更是中华文明的浩劫，是民族尊严的践踏）。带着这份愤怒与痛惜，我们齐读第5自然段，读出对侵略者的愤恨，读出对文化浩劫的痛心。 （五）探究写法，深化理解 回到我们最初的问题：课文题目是“毁灭”，作者为什么用大量笔墨写昔日的辉煌？请大家小组讨论，结合课文内容和自己的感受，说说你的理解。 小组汇报后，教师总结：作者采用了对比的写作手法，用昔日的辉煌与今日的废墟形成强烈反差。越是详细描写圆明园的辉煌，就越能凸显毁灭的惨痛，越能让读者感受到损失的“不可估量”，从而更深刻地激起对侵略者的愤恨、对文化浩劫的痛惜。这种写法，比直接描写毁灭的惨状更有感染力，更能触动人心深处的情感。 我们再回到课文开头的句子：“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。” 结合我们刚才的学习，大家说说，为什么说这是“不可估量的损失”？（预设：从中国角度，圆明园是园林艺术、建筑艺术的精华，收藏了千年文物，它的毁灭是中华文明的重大损失；从世界角度，圆明园是中外文化融合的杰作，是人类文明的瑰宝，它的毁灭是全人类的损失）。这句话在文中起到了总领全文、点明中心的作用，开篇点出损失之巨，结尾在毁灭的惨状中更能体会这句话的沉重分量，首尾呼应，深化情感。 （六）拓展升华，践行担当 同学们，圆明园的大火早已熄灭，但那段屈辱的历史却永远镌刻在我们心中。有人说，圆明园的废墟是一面镜子，它照见了侵略者的残暴，也照见了一个民族的落后与无奈。“落后就要挨打”，这是圆明园的毁灭留给我们最深刻的启示。 出示《七子之歌（节选）》，师生共同朗读：“我们是东海捧出的珍珠一串，琉球是我的群弟，我就是台湾。我胸中还氤氲着郑氏的英魂，精忠的赤血点染了我的家传。母亲，酷炎的夏日要晒死我了；赐我个号令，我还能背水一战。母亲！我要回来，母亲！” 提问：这篇课文与《圆明园的毁灭》表达的情感有什么相似之处？（预设：都饱含对祖国的热爱，对国土沦陷、文物流失的痛惜，对民族复兴的渴望）。 讨论：作为新时代的少年，我们应该怎样铭记历史，振兴中华？（预设：努力学习，掌握知识与本领；热爱祖国文化，传承优秀传统；树立远大理想，为祖国的强大贡献力量）。 教师总结：圆明园的毁灭是中华民族的耻辱，更是我们奋进的动力。那些流落海外的文物，那些残存的断壁残垣，都在提醒我们：唯有自强不息，才能守护家国；唯有奋发图强，才能振兴中华。希望同学们把这份铭记与感悟，转化为学习的动力，用知识武装自己，用行动践行担当，让历史不再重演，让祖国更加富强。 （七）布置作业，延伸学习 1. 有感情地朗读课文，背诵第1自然段和第3、4自然段，默写“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”这句话。 2. 写一篇读后感，题目自拟，结合课文内容和自己的感受，谈谈对圆明园毁灭的思考，字数不限。 3. 查阅资料，了解一件圆明园流失文物的故事，下节课在班级内分享，进一步感受文物背后的历史与情感。 2 / 37 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $