Unit 1 How do we feel？（教学设计）-2025-2026学年沪教版英语三年级上册

Unit 1 How do we feel？教学设计 一、核心素养目标 （一）语言能力 1. 熟练认读、运用**核心单词**：happy, sad, angry, tired, hungry, thirsty，掌握发音要点与词义，能结合语境准确描述自身及他人感受。 2. 透彻理解并灵活运用**核心句型**：How do you feel? I feel…/I’m…，能在情景对话、互动交流中规范表达，做到语气贴合语境，提升语言综合运用能力。 （二）思维品质 1. 通过观察表情、动作猜测感受，培养逻辑推理与联想能力，能结合情景梳理语言逻辑，用简单语句回应与表达。 2. 在情景创编、互动问答中，锻炼发散思维与语言组织能力，能结合生活经验迁移运用所学知识，构建符合逻辑的对话内容。 （三）文化意识 1. 了解中西方表达情绪感受的共通方式，认同真诚表达情绪、关心他人感受的美德，树立尊重他人、友善交流的价值观。 2. 感受英语在日常情绪交流中的实用性，培养跨文化语境下的语言理解与表达意识，激发英语学习兴趣。 （四）学习能力 1. 掌握“表情辅助+句型套用”的学习方法，能主动复盘核心单词与句型，形成自主巩固的学习思路。 2. 积极参与小组合作、情景互动，养成大胆开口、乐于分享、主动纠错的良好学习习惯，提升课堂参与度。 二、教学重难点 （一）教学重点 1. 精准掌握happy, sad等6个核心单词的发音、词义，能熟练运用How do you feel? I feel…核心句型完成情景对话。 2. 能结合表情、动作理解不同情绪的表达，做到语言与情景匹配，能清晰描述自身及他人的感受。 （二）教学难点 1. 准确区分angry /ˈæŋɡri/、hungry /ˈhʌŋɡri/的发音差异，避免元音混淆；熟练运用I feel…与I’m…的语境转换，语气贴合情绪状态。 2. 结合生活情景创编对话，能主动补充细节，运用核心单词与句型实现意义化交流，避免机械模仿。 （三）重难点突破 1. 采用“听-说-演-练”分层教学，结合表情卡片、情绪律动、情景模拟辅助，强化单词发音与句型记忆，针对性突破发音易错点。 2. 设计示范引领、小组互评、个性化指导的互动环节，鼓励学生结合生活经验表达真实情绪，通过多轮练习提升语言连贯性与创编能力。 三、字词句音梳理 （一）单词梳理 1. 核心情绪类单词： ① happy /ˈhæpi/（开心的）：形容词，发音重点为短元音/æ/，舌尖抵下齿，口型张大，结尾/pi/轻读。 ② sad /sæd/（难过的）：形容词，短元音/æ/发音清晰，尾音/d/轻触上齿龈，不可吞音。 ③ angry /ˈæŋɡri/（生气的）：形容词，重音在首音节，/æ/发音饱满，/ɡri/连贯读出，避免漏读/ɡ/音。 ④ tired /ˈtaɪəd/（疲惫的）：形容词，元音/aɪ/发音清晰，类似“泰尔的”，重音在首音节。 ⑤ hungry /ˈhʌŋɡri/（饥饿的）：形容词，重音在首音节，/hʌ/发音短促，与angry区分元音差异。 ⑥ thirsty /ˈθɜːsti/（口渴的）：形容词，开头/θ/为清辅音，舌尖轻触上齿背送气，不可读成/s/音。 （二）句型梳理 1. 核心问句：How do you feel？（你感觉怎么样？） （1）用法：用于询问他人当前的情绪感受，适用于日常交流、关心他人等情景，语气亲切自然。 （2）应答句型：① I feel + 情绪形容词.（我感觉……）；② I’m + 情绪形容词.（我……），两者可互换，前者更侧重强调感受过程，后者更简洁口语化。 2. 拓展句型：How does he/she feel？（他/她感觉怎么样？）应答：He/She feels…（他/她感觉……），用于第三人称单数情景。 （三）易错点梳理 1. 发音易错：angry与hungry的元音差异，angry含/æ/，hungry含/hʌ/，可通过对比朗读强化记忆；thirsty的/θ/音，需纠正为送气音，避免读成/s/。 2. 句型误用：How do you feel？不可误说为How are you feel？，feel为实义动词，疑问句需借助助动词do；应答时不可遗漏形容词，避免出现I feel.的不完整表达。 3. 语境匹配：angry语气较强，适用于表达明显的怒气；tired、hungry、thirsty侧重身体状态感受，需结合具体场景运用。 四、教学过程 （一）热身导入（Warm-up & Lead-in） 1. 问候互动：师生用日常句型问候，教师出示不同情绪的表情卡片，提问What’s this?引导学生观察表情，初步感知happy、sad等情绪，激活课堂氛围。 2. 情绪律动：播放融入核心单词与句型的chant，旋律轻快易记，带领学生跟随节奏拍手律动，如Happy, happy, I feel happy. Sad, sad, I feel sad. 强化单词发音与句型感知，让学生在动中记、玩中学。 3. 情景导入：教师模拟情绪场景，如假装找不到文具表现出sad，收到礼物表现出happy，引导学生猜测How do I feel? 鼓励学生大胆发言，自然引出本节课主题——表达情绪感受，激发学习兴趣。 （二）新知学习（New Knowledge Learning） 1. 单词教学： （1）教师逐一出示happy、sad、angry等核心单词的表情卡片与实物辅助（如疲惫时的水杯、饥饿时的面包），结合夸张表情与动作示范发音，带领学生跟读、领读，强调发音要点与易错点。 （2）开展“情绪接龙”游戏，教师说单词，学生快速做出对应表情并重复单词；反之，教师做表情，学生说出对应单词，强化单词与情绪的关联记忆。 2. 句型教学： （1）教师结合自身情绪，示范核心句型：I feel happy. 然后提问学生How do you feel? 引导学生用I feel…应答，教师及时纠正发音与表达错误，确保句型运用规范。 （2）师生互动、生生互动，开展“情绪问答”练习，如教师随机提问学生，学生应答后再提问其他同学，形成连锁互动，让学生熟练掌握句型的问答逻辑。 3. 语境感知：播放教材配套音频，让学生整体感知句型在情景中的运用，听完后提问：What feelings do they talk about? 引导学生梳理出音频中提到的情绪单词，加深语境理解。 （三）趣味巩固（Fun Practice） 1. 游戏1：情绪猜猜乐 （1）准备：制作情绪单词卡片与表情卡片，每组发放一套，选派1名学生上台抽取卡片，通过表情、动作表演卡片内容，不可说话。 （2）规则：台下同学观察表演，快速抢答对应的情绪单词，并用句型I feel…描述，回答正确得1分，错误则由其他同学补充，最后得分最高的小组获“情绪小达人”称号，强化单词与句型的结合运用。 2. 游戏2：情景对话创编 （1）任务：学生分成4组，每组分配情景（如考试后、运动后、收到礼物后），结合情景运用核心单词与句型创编对话，可适当补充简单动作与语气，时长1-2分钟。 （2）展示：各组代表上台展示对话，其他小组作为评委，从语言准确性、情绪贴合度、动作配合三个维度点评，教师给予针对性指导，肯定亮点并纠正不足，评选“最佳对话小组”，鼓励学生大胆表达。 3. 游戏3：单词句型配对接龙 （1）准备：制作单词卡片与句型卡片，分别放入两个盒子，单词卡片为核心情绪词，句型卡片为How do you feel? / I feel…。 （2）规则：每组派代表轮流上台，从两个盒子中各抽一张卡片，完成问答对话，如抽到happy和How do you feel?，需说出How do you feel? I feel happy. 对话正确得1分，错误则由本组其他成员补充，强化句型运用的熟练度。 （四）探究与分享（Inquiry & Sharing） 1. 探究问题： ① When do you feel happy/sad? （你什么时候会感到开心/难过？） ② How do you make yourself feel better when you are sad? （当你难过时，如何让自己感觉好一些？） 引导学生结合生活经验思考，深化对情绪表达的理解，培养关心自身与他人情绪的意识。 2. 小组分享：4人一组，围绕探究问题交流想法，每人至少分享1个观点，并用所学句型表达，如I feel happy when I get gifts. 小组讨论结束后，每组推选1名代表上台分享，教师适时引导学生梳理观点，强化情感渗透。 3. 总结提升：教师结合学生分享内容，总结情绪是生活中正常的体验，要学会真诚表达情绪，同时关心身边人的感受，主动帮助难过的同学，传递友善互助的理念，同时再次强调核心句型的用法，鼓励学生在生活中主动运用。 （五）总结拓展（Summary & Extension） 1. 知识总结：师生共同复盘本节课核心内容，先由学生自主梳理核心单词、句型及用法，教师补充完善，针对发音易错点、句型误用点进行集中回顾，通过齐声朗读、集体问答强化记忆。 2. 拓展任务： （1）基础任务：回家后与家人开展情绪问答游戏，用核心句型询问家人感受，并用英语描述自己的三种情绪，巩固所学知识。 （2）提升任务：画一幅“我的情绪小卡片”，标注对应的英语单词与句型，如happy对应I feel happy.，下次课上台展示并分享自己的情绪故事。 （3）拓展任务：观察身边同学的情绪，主动用How do you feel?关心他人，并用所学语言回应，践行友善交流的理念。 五、板书设计 Unit 1 How do we feel？ （一）核心单词 1. 情绪类 ① happy /ˈhæpi/（开心的） ② sad /sæd/（难过的） ③ angry /ˈæŋɡri/（生气的） ④ tired /ˈtaɪəd/（疲惫的） ⑤ hungry /ˈhʌŋɡri/（饥饿的） ⑥ thirsty /ˈθɜːsti/（口渴的） （二）核心句型 1. 问句：How do you feel？（你感觉怎么样？） 2. 应答： ① I feel + 情绪形容词. 例：I feel happy. / I feel sad. ② I’m + 情绪形容词. 例：I’m tired. / I’m hungry. （三）拓展句型 1. 问句：How does he/she feel？（他/她感觉怎么样？） 2. 应答：He/She feels… 例：He feels angry. / She feels thirsty. （四）核心主题 Express feelings, care about others（表达情绪，关心他人） 六、重点知识归纳概括 本节课核心围绕“情绪表达”展开，需熟练掌握6个核心情绪单词（happy, sad, angry, tired, hungry, thirsty）的发音、词义及用法，牢记发音易错点，尤其是angry与hungry的元音差异、thirsty的/θ/音发音规范。核心句型为How do you feel？及应答I feel…/I’m…，需掌握问句的用法场景，能在日常交流中灵活运用问答逻辑，实现情绪的准确表达。 理解情绪表达与生活情景的关联，能结合表情、动作辅助理解与表达，区分I feel…与I’m…的语境差异，可根据交流需求灵活转换。同时，掌握第三人称单数情景的拓展句型How does he/she feel？及应答，为后续学习奠定基础。通过学习，树立真诚表达情绪、关心他人感受的价值观，能在生活中主动运用所学英语开展简单的情绪交流，提升语言综合运用能力。 易错点需重点关注：避免情绪单词发音混淆，正确运用助动词do构成疑问句，不出现句型结构错误；应答时确保句子完整，情绪形容词与语境匹配，避免机械套用句型。 七、练习设计 情景背景：学校开展“情绪小达人”主题活动，要求同学们运用所学英语描述情绪、关心他人。李华在参与活动的过程中，遇到了单词发音、句型运用、情景理解等问题，我们一起帮他完成任务，检验对本单元知识的掌握情况吧！ 1. 活动开始前，老师让同学们认读情绪单词，其中【angry】的发音及词义说法正确的是（ ） A. 发音为/ˈhʌŋɡri/，意为饥饿的 B. 发音为/ˈæŋɡri/，意为生气的 C. 发音为/ˈtaɪəd/，意为疲惫的 D. 发音为/ˈθɜːsti/，意为口渴的 2. 活动中，李华看到同学小明因为考试没考好低着头，想关心他，于是问道（ ） A. How do you feel？ B. What’s your name？ C. How old are you？ D. Where are you from？ 3. 小明告诉李华自己感觉难过，下列表达符合情景的是（ ） A. I feel happy. B. I feel sad. C. I feel angry. D. I feel tired. 4. 李华在小组讨论中，分享自己运动后又累又渴的感受，下列表达正确的是（ ） A. I feel tired and hungry. B. I feel tired and thirsty. C. I feel happy and sad. D. I feel angry and hungry. 5. 活动中，老师出示单词卡片【thirsty】，让李华说出对应的中文词义及发音要点，下列说法正确的是（ ） A. 意为饥饿的，开头发音为/s/ B. 意为口渴的，开头发音为/θ/ C. 意为疲惫的，重音在尾音节 D. 意为开心的，结尾发音为/d/ 6. 李华看到同桌小红因为被误解而发脾气，想询问她的感受，下列问句正确的是（ ） A. How do you feel？ B. How are you feel？ C. What do you feel？ D. How does she feel？ 7. 小红告诉李华自己很生气，李华想安慰她，下列表达不符合情景的是（ ） A. Don’t be angry. B. I’m sorry to hear that. C. I feel angry too. D. It will be okay. 8. 活动结束后，老师让李华用一句话总结本单元核心内容，下列说法最贴合的是（ ） A. 我们学习了如何描述天气情况 B. 我们学习了如何表达自己的情绪感受 C. 我们学习了如何介绍自己的家庭 D. 我们学习了如何描述动物特征 9. 活动中，李华和同学开展情景对话，对话内容如下： A: Hello, Tom. You look tired. How do you feel？ B: I feel tired. I played football for two hours. A: Oh, I see. Do you feel hungry？ B: Yes, I feel hungry too. I want to eat some bread. A: Here you are. B: Thank you. （1）这段对话中，运用了本单元的哪些核心单词和句型？ （2）结合对话内容，说说Tom为什么会感到疲惫和饥饿？ 10. 活动最后，老师让同学们结合本单元主题创编一段对话，情景为：莉莉因为丢失了画笔而难过，杰克过来关心她，安慰她并帮助她找到了画笔。李华创编的对话如下： Jack: Hello, Lily. How do you feel？ Lily: I feel sad. I lost my brush. Jack: Don’t be sad. I can help you find it. Lily: Thank you. Jack: Look! It’s under the desk. Lily: I feel happy now. Thank you very much. Jack: You’re welcome. （1）李华的创编对话是否运用了本单元的核心知识？请说明理由。 （2）请结合本单元句型，优化这段对话，让情绪表达更饱满。 八、练习答案及解析 （一）单选题答案 1.B 2.A 3.B 4.B 5.B 6.A 7.C 8.B （二）单选题解析 1. 解析：angry发音为/ˈæŋɡri/，意为生气的。A对应hungry，C对应tired，D对应thirsty，均错误。 2. 解析：关心他人感受用How do you feel？。B询问姓名，C询问年龄，D询问籍贯，均不符情景。 3. 解析：难过的对应单词为sad，A为开心的，C为生气的，D为疲惫的，均不符情景。 4. 解析：累的是tired，渴的是thirsty，结合语境选B。A中hungry为饥饿的，C情绪矛盾，D中angry为生气的，均不符。 5. 解析：thirsty意为口渴的，开头/θ/为清辅音，舌尖轻触上齿背送气。A词义与发音均错，C对应tired且重音错误，D对应sad，均错误。 6. 解析：询问对方感受的正确表达为How do you feel？。B中are与feel重复，C疑问词错误，D用于第三人称单数，均错误。 7. 解析：安慰生气的同学应表达安抚，C意为我也感到生气，不符合安慰情景。A、B、D均为合理安慰表达。 8. 解析：本单元核心为情绪表达，B贴合主题。A为天气描述，C为家庭介绍，D为动物特征描述，均与单元内容无关。 （三）材料分析题答案及解析 9. （1）核心单词：tired, hungry；核心句型：How do you feel？, I feel…。 解析：对话围绕情绪感受展开，运用了本单元表示疲惫和饥饿的核心单词，以及询问和表达感受的核心句型，符合单元知识要求。 （2）Tom感到疲惫是因为他踢了两个小时的足球，运动时间较长消耗了体力；感到饥饿是因为运动后身体能量消耗，需要补充食物。 解析：结合对话中Tom的回答I played football for two hours. 可梳理出疲惫和饥饿的原因，贴合生活逻辑与对话内容。 10. （1）是。理由：对话运用了本单元核心句型How do you feel？和I feel…，同时使用了happy、sad两个核心情绪单词，贴合情绪表达的单元主题，对话逻辑清晰，符合情景要求。 （2）优化示例：Jack: Hello, Lily. You look sad. How do you feel？ Lily: I feel sad. I lost my brush. I’m very sad. Jack: Don’t be sad. I can help you find it. Lily: Thank you so much. Jack: Look! It’s under the desk. Lily: Great! I feel happy now. Thank you very much. Jack: You’re welcome. 解析：优化后增加了very等程度副词，补充了Great!等语气词，让情绪表达更饱满，同时保留了本单元核心句型与单词，符合单元知识要求与情景逻辑。 九、反思与感悟 本节课以情绪表达为核心，紧扣沪教版三年级教材内容，通过“热身-新知-巩固-拓展”的分层环节，将核心素养目标融入课堂各环节，有效调动了学生的参与积极性。多数学生能熟练掌握核心单词与句型，能在情景中准确表达情绪，角色扮演、趣味游戏等活动不仅强化了知识记忆，还提升了学生的语言运用能力与合作意识，情感渗透自然到位，帮助学生树立了关心他人的价值观。 不足在于部分学生对angry、hungry的发音仍存在混淆，第三人称单数拓展句型掌握不够扎实，创编对话时语言表达较单一，依赖机械套用。后续教学中，需针对发音易错点设计专项对比练习，增加拓展句型的互动训练，提供更多生活化情景，鼓励学生补充细节，提升语言创编能力。同时，关注学困生的课堂参与度，给予更多个性化指导，确保全体学生都能扎实掌握单元知识，实现语言能力的同步提升。 学科网（北京）股份有限公司 $