26 我的“长生果” 教学设计-2025-2026学年统编版语文五年级上册

《 我的“长生果” 》教学设计 一、教学目标 认识“喻、瘾、馈”等15个生字，掌握“差、奔”2个多音字的不同读音及对应语境运用，能规范书写核心生字。 运用“快速默读+关键信息提取”的方法，梳理作者不同阶段的读书类型，精准概括作者从读书与作文中悟出的核心道理。 体会作者对书籍的热爱之情，理解“书是人类文明的‘长生果’”的深刻内涵，建立“阅读滋养写作”的认知，激发自主阅读与写作的兴趣。 二、教学重难点 重点：快速默读梳理作者的读书经历，提炼读书与作文的内在关联及核心道理。 难点：深度理解“长生果”的比喻体会阅读对精神成长的滋养作用，并迁移到自身的阅读与写作实践。 三、教学准备 多媒体课件补充阅读材料：作者叶文玲的读书小故事节选 四、教学课时：1课时 五、教学过程 （一）情境导入·激活认知（5分钟） 1.情境提问：同学们，在成长路上，总有一些事物像“营养品”一样滋养着我们。有人说，美食是身体的营养品，运动是健康的营养品，那你们觉得，什么是精神的营养品呢？（引导学生自由发言，预设学生会提到“书”）引出喻体：其实，有一位作家把书比作了一种特别的营养品——“长生果”。大家知道“长生果”是什么吗？（学生分享认知，教师补充“长生果即花生，象征滋养、长久受益”）2.揭示课题：今天，我们就走进叶文玲的少年时光，看看她为什么把书称作“长生果”，书又如何滋养了她的成长。板书课题《我的“长生果”》，指导朗读（重读“我的”“长生果”，读出珍视与热爱）。 （二）初读闯关·梳理脉络（15分钟） 1. 生字词闯关（基础层）        课件出示“易错生字组”：喻、瘾、馈、磁、酵，采用“指名读+同桌互查”的形式，重点纠正“酵（jiào）”“馈（kuì）”的读音（对比易错读音“xiào”“guì”），引导学生用“形声字构字规律+熟字对比”识记（如“鉴”与“签”对比，“沥”由“氵”+“历”推导含义）。     多音字精准运用：聚焦“差”“奔”，结合学习单中的语境练习：①“美差（chāi）”“差别（chā）”“参差不齐（cī）”；②“直奔（bèn）书店”“奔跑（bēn）”，通过“语境选词填空”巩固读音与含义的关联，教师点拨总结：多音字需结合“词语含义”判断读音。 2. 快速默读·梳理读书经历（核心层）     明确任务：请同学们快速默读课文，完成学习单中的“作者读书经历时间轴”，标注不同阶段的“读书类型”“代表性书籍”，并圈出提示“阅读进阶”的过渡句。学生自主完成，教师巡视指导（重点关注速度较慢的学生，提示“抓时间词、关联词”）。集体梳理：结合学生学习单反馈，共同完善“时间轴”： 童年时期：“香烟人”小画片（《水浒》《三国》故事）→ 连环画（《七色花》《血泪仇》等）上学后：文艺书籍（提及巴金《家》）→ 古今中外大部头小说       过渡句提炼：“开始我看得津津有味，天长日久，就感到不过瘾了”“连环画一类的小书已不能使我满足了”“我又不满足于只看一般的故事书了”，引导学生发现：过渡句清晰展现了作者“阅读需求不断提升”的过程。追问深化：作者为什么能读这么多种类的书？从文中哪些语句能看出她对读书的热爱？（引导学生找出“看得如醉如痴”“忘了吃，忘了睡”“如痴如醉”等词句，初步体会情感） （三）精读探究·悟理明情（15分钟） 1. 聚焦核心问题：读书如何影响作文？      任务驱动：请同学们再次默读课文第7-14自然段，结合学习单中的“作文事例探究表”，梳理作者的两次作文经历，填写“作文题目”“写作亮点”“悟出的道理”。     小组合作探究：① 两次作文事例能否调换顺序？为什么？② 这两个事例共同说明了什么？（小组讨论3分钟，推选代表发言）    集体交流：事例1：《秋天来了》—— 亮点：把秋天比作“金色衣裙的仙女”，构思别出心裁 → 道理：作文要构思新颖，落笔有“鲜味”       事例2：《一件不愉快的往事》—— 亮点：写真情实感，融入自身体验 → 道理：作文要写真情实感，借鉴模仿是基础，呕心沥血的创造才动人      顺序分析：不能调换，两次事例呈现“从‘想象力运用’到‘真情实感表达’”的进阶，符合作者认知成长规律；两个事例共同证明：阅读滋养写作，阅读积累的想象力、情感体验是写作的核心素材。 2.深悟比喻：为什么说书是“长生果”？       分层提问：① 最初读课题，你认为“长生果”指什么？② 结合全文，现在你理解“长生果”的深层含义了吗？（引导学生从“营养滋养”角度分析：书像长生果一样，滋养作者的精神成长，让作者获得想象力、情感体验，这种滋养是长久的，伴随一生）拓展延伸：你还能把书比作什么？请结合自己的阅读经历说一说（预设：书是明灯，照亮前行的路；书是阶梯，帮助我们攀登知识的高峰）。情感升华：指导朗读课文开头与结尾句（“书，被人们称为人类文明的‘长生果’……”“从读书中我还得到了做人处世要独立思考的大道理”），读出对书的珍视与感恩之情。 （四）总结拓展·迁移运用（5分钟）      课堂小结：今天我们跟随叶文玲的脚步，梳理了她的读书成长路，明白了“阅读滋养写作”的道理，更理解了书作为“长生果”的精神价值。希望同学们都能成为“爱读书、会读书、善写作”的人。拓展任务：完成学习单中的“我的阅读与写作小计划”，写下近期想读的一本书及写作练习方向（如“读《安徒生童话》，练习写想象作文”）。 六、板书设计               26* 我的“长生果”读书经历：小画片→ 连环画 → 文艺书籍 → 大部头小说（阅读进阶）写作道理：构思新颖真情实感借鉴创造核心内涵：书= 精神的“长生果”（滋养成长 长久受益） 学科网（北京）股份有限公司 $