《马马嘟嘟骑（聆听）》（教学设计）-2025-2026学年一年级音乐下册接力版

该小学音乐教学设计聚焦湖南民间童谣《马马嘟嘟骑》，引导学生感受欢快温馨的情绪、两段体结构及木鱼铃鼓音色。通过“被扛在肩上玩耍”的生活体验导入，结合谈话与动作模仿唤醒情感，自然衔接方言童谣主题，搭建生活到音乐的认知支架。 特色以“聆听—实践—文化”为主线，分段聆听对比A/B段情绪与结构，用动作模仿和乐器伴奏强化审美感知，情境创编与方言念诵提升艺术表现，渗透湖南民谣文化增强文化理解。既助学生深化音乐要素认知，又为教师提供文化融合的生动教学范例。

《马马嘟嘟骑（聆听））》教学设计-2025-2026学年接力版 （新教材）小学音乐一年级下册 一、学情分析 一年级下学期学生已具备初步的音乐聆听能力，能辨别音乐的情绪、快慢、强弱，对儿歌、民谣类音乐作品充满兴趣，且乐于参与情境模拟、动作模仿等课堂活动。该阶段学生好奇心强，对家乡的民俗、方言类内容有天然的探索欲，但注意力易受外界干扰，对音乐的段落结构、乐器音色等细节感知能力较弱，需借助具象化的画面、动作、故事等载体搭建认知桥梁。同时，学生已能跟随教师进行简单的小组互动与集体表演，适合通过沉浸式聆听、趣味辨析、情境体验的方式开展教学，既能满足其探索欲，又能逐步渗透音乐要素，培养对家乡民谣的热爱。 二、教材分析 《马马嘟嘟骑》是接力版小学音乐一年级下册第五单元《湖光山色 我的家乡好》中的聆听曲目，源自湖南民间童谣，曲调活泼俏皮、节奏明快，融入了方言元素与生活化的歌词，生动描绘了孩童骑在大人肩上玩耍的温馨场景，贴合单元“家乡之趣、亲情之暖”的主题。乐曲采用简短的重复乐句，搭配木鱼、铃鼓等民间打击乐器，音色丰富且富有童趣，既符合一年级学生的聆听水平，又能让学生感受民间童谣的独特韵味与家乡文化的魅力。教材以“聆听+表演”为核心，鼓励学生通过聆听辨析、动作模仿、情境创编，感受乐曲的情绪与内涵，培养音乐审美能力与文化认同感，是渗透家乡文化、落实音乐核心素养的重要素材。 三、核心素养教学目标 1. 审美感知：聆听乐曲《马马嘟嘟骑》，感受乐曲欢快俏皮、温馨亲切的情绪，能初步辨别乐曲的段落结构（两段体）与木鱼、铃鼓的乐器音色，理解音色与情绪的关联。 2. 艺术表现：能跟随乐曲节奏模仿“骑马”动作，配合乐器音色做出对应反应，尝试用打击乐器为乐曲伴奏，通过情境表演展现乐曲内容，提升肢体表现力与节奏感。 3. 文化理解：了解《马马嘟嘟骑》是湖南民间童谣，感受家乡民谣的独特韵味与生活化的情感，激发对家乡文化、民间音乐的兴趣与自豪感，培养文化传承意识。 4. 思维能力：在聆听辨析、乐器辨识、情境创编中主动观察、思考，能结合生活经验联想乐曲描绘的场景，发展音乐联想、辨析与创新思维。 四、教学重难点 （1） 教学重点 感受乐曲《马马嘟嘟骑》欢快俏皮、温馨亲切的情绪，能初步辨别乐曲的段落结构与木鱼、铃鼓的音色，并用动作模仿“骑马”场景表现乐曲节奏。 （2） 教学难点 准确区分乐曲的两段体结构，理解段落情绪与旋律、节奏的关联；能配合乐器音色与乐曲段落变化调整动作与伴奏方式，精准传递乐曲的内涵与韵味。 五、教学过程 （1） 情境导入：童谣趣事，唤醒体验 1. 谈话导入：师提问：“小朋友们，你们小时候有没有被爸爸妈妈、爷爷奶奶扛在肩上玩耍过？那种感觉怎么样？”（生答：很开心、很高、很安全）师追问：“扛在肩上的时候，你们会做什么动作呀？”引导学生分享，如“小手抓着大人的头发”“身体晃来晃去”“笑个不停”等。 2. 动作模仿：师带领学生模仿“被扛在肩上”的动作：双手搭在同伴肩膀上（或双手叉腰模拟），身体轻轻晃动，脚步缓慢移动，嘴里发出欢快的笑声，唤醒学生生活体验，为后续情境表演做好铺垫。 3. 揭示主题：师小结：“被大人扛在肩上玩耍，是很多小朋友难忘的快乐回忆。在湖南，有一首民间童谣，就唱了这样温馨又有趣的场景，它的名字叫《马马嘟嘟骑》。今天我们就一起来聆听这首好听的童谣，感受其中的快乐与温暖。”板书课题，齐读课题，讲解“嘟嘟骑”是湖南方言，意思是“骑在肩上慢慢晃”，帮助学生初步理解课题含义。 设计意图：从学生熟悉的生活体验切入，通过谈话、动作模仿唤醒情感共鸣，自然衔接方言童谣主题；解读课题中的方言元素，降低学生对陌生内容的认知难度，契合一年级学生的具象思维特点。 （2） 聆听感悟：辨析乐曲，理解内涵 1. 初听乐曲，整体感知 教师播放完整乐曲，要求学生闭上眼睛聆听，思考两个问题：“这首乐曲听起来感觉怎么样？（欢快/温馨/俏皮）”“乐曲里好像在讲述什么故事？” 聆听结束后，师生交流感受，师引导学生提炼：“乐曲听起来很欢快，像小朋友骑在大人肩上玩耍、晃来晃去的样子；还有一些清脆的声音，像在拍手、敲小鼓。” 2. 分段聆听，辨析结构与情绪 （1） 聆听第一段乐曲：师提问：“这段音乐的速度是快还是慢？情绪是怎样的？”（生答：速度稍快、很欢快）师引导学生联想：“听着这段音乐，你好像看到了什么场景？”（小朋友骑在大人肩上蹦蹦跳跳、开心玩耍）师小结：“第一段乐曲速度稍快，旋律活泼，描绘了孩童骑在肩上玩耍的欢快场景，我们把这一段叫做A段。” 播放A段乐曲，带领学生做“欢快骑马”动作：双手搭肩，脚步轻快交替，身体随节奏轻轻晃动，模拟玩耍时的灵动姿态，感受乐曲的欢快情绪。 （2） 聆听第二段乐曲：师提问：“这段音乐和第一段不一样在哪里？速度和情绪有什么变化？”（生答：速度稍慢、更温柔）师引导：“这段音乐让你想到了什么？”（大人慢慢走着，小朋友安静地靠在肩上，很温馨）师小结：“第二段乐曲速度稍慢，旋律柔和，描绘了大人温柔陪伴、孩童享受亲情的温馨场景，我们把这一段叫做B段。” 播放B段乐曲，带领学生做“温柔骑马”动作：双手搭肩，脚步缓慢移动，身体轻轻摇晃，模拟温馨依偎的姿态，感受乐曲的柔和情绪。 3. 完整聆听，标注段落与音色 再次播放完整乐曲，教师出示段落与音色标注图表（A段：欢快玩耍-木鱼音色；B段：温馨陪伴-铃鼓音色），带领学生边聆听边做动作标注：A段做欢快骑马动作，B段做温柔骑马动作；听到木鱼声音时拍手，听到铃鼓声音时拍腿，让学生明确乐曲“A-B-A”的两段体结构（结尾回归A段的欢快旋律）与乐器音色特点。 师提问：“为什么乐曲结尾又回到了欢快的旋律？”引导学生理解：“就像玩耍结束前，小朋友又开心地晃了起来，整体都是快乐的回忆。” 设计意图：通过分段聆听、对比辨析，帮助学生掌握乐曲的段落结构与情绪差异；结合动作标注与音色辨识，让抽象的音乐结构、音色变得直观可感，培养学生的“审美感知”能力，契合低年级学生认知规律。 （3） 实践体验：创编表演，深化感悟 1. 乐器辨识与伴奏练习 （1） 乐器展示：教师出示木鱼、铃鼓两种打击乐器，分别敲击，让学生聆听音色，提问：“这两种乐器的声音有什么不一样？”（生答：木鱼声音清脆、有节奏感；铃鼓声音柔和、有晃动的感觉）师小结：“木鱼声音清脆，对应乐曲A段的欢快节奏；铃鼓声音柔和，对应乐曲B段的温馨情绪。” （2） 分组伴奏：将学生分成两组，一组手持木鱼（或用拍手模拟），为A段乐曲伴奏；一组手持铃鼓（或用拍腿模拟），为B段乐曲伴奏。教师播放乐曲，带领两组学生练习，强调伴奏节奏要与乐曲贴合，A段节奏轻快，B段节奏舒缓，避免杂乱。 2. 情境创编：小组合作表演 将学生分成若干小组，每组分配角色：一部分学生扮演“大人”，一部分学生扮演“小孩”，要求小组合作，结合乐曲段落变化，创编“马马嘟嘟骑”的情景表演。师提示：“A段时，小孩骑在大人肩上欢快玩耍；B段时，大人慢慢走动，小孩温柔依偎；结尾A段时，再次欢快互动，让表演更完整。”每组可搭配打击乐器伴奏，丰富表演形式。 小组排练时，教师巡视指导，帮助学生梳理表演流程，鼓励学生创新动作，如A段时“小孩”可以拍手欢呼，B段时“小孩”可以轻轻抚摸“大人”的头发，“大人”可以轻轻拍“小孩”的后背，展现温馨的亲情氛围。同时提醒学生注意配合乐曲节奏与乐器伴奏，做到动作、音乐、伴奏的协调统一。 （4） 拓展延伸：文化渗透，丰富认知 1. 民谣文化拓展：师播放湖南其他民间童谣片段（如《月亮粑粑》），介绍：“《马马嘟嘟骑》是湖南有名的民间童谣，像这样的童谣还有很多，它们都用简单的歌词、欢快的旋律，唱着家乡的生活和快乐。不同地方的童谣有不同的特色，都藏着家乡的文化。”出示湖南地域图片，简单介绍湖南的风土人情，让学生感受地域文化的多样性。 2. 方言趣味练习：师教学生念诵乐曲中的方言歌词“马马嘟嘟骑，骑到娘屋里”，逐字纠正发音，带领学生用方言念诵，感受方言的独特韵味。开展“方言接龙”游戏，师念前半句，生念后半句，在趣味互动中加深对家乡民谣的认知。 3. 情感升华：师小结：“民间童谣是我们家乡文化的瑰宝，承载着一代代人的快乐回忆。希望小朋友们课后能多听听家乡的童谣、民谣，了解家乡的文化，做家乡文化的小传承人，把这份快乐和温暖传递下去。” 设计意图：拓展地域民谣与文化知识，渗透文化内涵，提升学生文化认同感与自豪感；通过方言趣味练习，让学生主动参与家乡文化体验，感受民间童谣的魅力；升华情感，培养学生的文化传承意识。 六、小结 今天我们一起聆听了湖南民间童谣《马马嘟嘟骑》，感受到了乐曲欢快俏皮又温馨亲切的情绪，分清了A、B两段不同的旋律、情绪与场景，还认识了木鱼、铃鼓两种打击乐器，能用动作和乐器为乐曲伴奏、表演。我们还学会了用湖南方言念诵歌词，感受到了家乡民谣的独特韵味和文化魅力。希望小朋友们课后能多关注家乡的民间音乐、童谣，了解家乡的文化故事，把这份对家乡的热爱藏在心里，也把今天听到的好听童谣、学会的有趣动作分享给爸爸妈妈，让家乡文化一直传承下去。让我们再次跟着音乐，一起表演这首温馨的童谣，结束今天的课吧！（全班集体表演，在乐曲中下课） 学科网（北京）股份有限公司 $