第三单元课外古诗词诵读《赠从弟（其二）》导学案 2025-2026学年统编版语文八年级上册

该初中语文导学案围绕《赠从弟（其二）》展开，引导学生通过课前预习（知人论世、字词积累）奠定基础，课堂从诵读品韵、疏通文意向深层探究（松柏形象、象征手法）过渡，构建“预习-感知-理解-探究”的学习支架，连接文言积累与诗歌鉴赏。 资料亮点在于以核心素养为导向，通过对比赏析、拓展延伸等方法，培养学生语言运用（诵读节奏、文言积累）、思维能力（逻辑分析、归纳概括）和文化自信（松柏精神、建安风骨），习题设计兼顾基础检测与审美创造，助力学生深度理解托物言志手法，提升古典诗词鉴赏能力。

统编版初中语文八年级上册第三单元《赠从弟（其二）》导学案 一、核心素养目标 1. 语言运用：准确认读“桢、罹、凝”等字词，熟练背诵全诗，把握五言古诗的朗读节奏与韵律；结合注释疏通诗句大意，积累“亭亭、瑟瑟、罹凝寒”等文言词语，提升文言阅读理解与表达能力。 2. 思维能力：通过赏析诗歌对比、象征等写作手法，分析松柏的形象特点，梳理“写景—咏物—言志”的行文逻辑，培养逻辑分析、归纳概括与深层探究能力。 3. 审美创造：感受诗歌遒劲刚健的语言风格与“托物言志”的艺术魅力，品味松柏傲雪凌霜的审美意蕴，体会诗人寄寓其中的精神追求，提升古典诗词审美鉴赏与感悟能力。 4. 文化自信：领悟中国传统文化中“松柏象征坚贞品格”的精神内涵，了解建安文学的风骨特质，传承古人坚守节操、砥砺品格的文化基因，增强对中华优秀传统文化的认同与自豪感。 二、学习重难点 重点：诵读诗歌并理解大意，分析松柏的形象内涵，把握“托物言志”的主旨；积累文言词语与诗歌常识。 难点：体会象征手法在诗歌中的表达效果，理解诗人借松柏言志的深层用意，实现文本理解与文化认同的深度融合。 三、课前预习 （一）知人论世 1. 作者简介：刘桢（？—217），字公干，山东东平宁阳人，三国时魏名士，“建安七子”之一。其五言诗颇负盛名，风格遒劲刚健，语言质朴自然，后人将他与曹植并称“曹刘”，以“真骨凌霜，高风跨俗”的诗风赢得历代推崇，是建安文学“慷慨悲凉、刚健有力”风格的代表人物之一。 2. 背景补充：《赠从弟》共三首，本诗是第二首。东汉末年战乱频仍，社会动荡，人心惶惶，诗人借赠诗勉励堂弟坚守品格、不改初心，同时也暗含自我砥砺、坚守节操的人生追求。 （二）字词积累 1. 给下列加点字注音： 刘桢（ ） 罹凝寒（ ） 瑟瑟（ ） 终岁（ ） 2. 结合课下注释，解释下列词语： 亭亭：________________________ 瑟瑟：________________________ 一何：________________________ 罹凝寒：______________________ 端正：________________________ （三）初读感知 1. 自由朗读诗歌3遍，尝试划分朗读节奏（用“/”标注），读出诗歌的气势与韵律。 2. 默读诗歌，思考：诗歌围绕哪个核心意象展开描写？从诗中找出直接描写该意象的关键词句。 四、课堂探究 （一）诵读品韵——落实语言运用 1. 小组内开展朗读展示，互相点评节奏、字音、语气是否恰当，教师范读并指导： 亭亭/山上松，瑟瑟/谷中风。 风声/一何盛，松枝/一何劲！ 冰霜/正惨凄，终岁/常端正。 岂不/罹凝寒？松柏/有本性。 2. 齐读全诗，思考：朗读时应注意哪些语气变化？（提示：前两联突出风的猛烈与松的刚劲，语气激昂有力；颈联描写冰霜环境，语气沉郁凝重；尾联揭示主旨，语气坚定沉稳） 3. 课堂小练：选取诗中最喜欢的一联，尝试用自己的语言描绘诗句展现的画面，并说说朗读时的语气处理理由。 （二）疏通文意——夯实语言基础 结合注释和小组讨论，用现代汉语翻译全诗，将疑难之处标注出来，班级共同解答。 译文：___________________________________________________________ （三）深层探究——发展思维能力 1. 品析形象：诗歌塑造了怎样的松柏形象？请结合具体诗句从“形态”与“品格”两方面分析。 示例：从“亭亭山上松”中的“亭亭”一词，我读出了松柏高耸挺拔、傲然独立的外在形态。 我的分析：________________________________________________________ 2. 赏析手法： （1）诗歌前两联“风声一何盛，松枝一何劲”运用了什么表现手法？请结合语境分析其表达效果。 （2）全诗以松柏为描写对象，核心运用了“象征”的写作手法。结合诗歌创作背景，说说“松柏”“风声”“冰霜”分别象征着什么？这一手法对表达主旨有何作用？ 3. 领悟主旨： （1）尾联“岂不罹凝寒？松柏有本性”以设问作结，与前文描写形成怎样的逻辑关联？有何表达妙处？ （2）结合诗题“赠从弟”和诗人所处时代，说说诗人写作这首诗的双重用意（对堂弟、对自己）。 （四）拓展延伸——提升审美创造与文化自信 1. 审美迁移：在中国传统文化中，松柏是坚贞品格的象征，形成了独特的“松文化”。你还知道哪些具有象征意义的传统意象？（如竹、梅、菊、莲等）请简要说说其象征内涵，并尝试用1-2句话描绘其审美特质。 2. 文化传承：结合自身经历，谈谈你从“松柏有本性”中获得了怎样的人生启示？如何在当代生活中传承这种“松柏精神”？ 3. 审美鉴赏：对比朗读曹操《龟虽寿》（节选“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”），感受建安文学“刚健风骨”的共同审美特质，说说两首诗在情感表达上的相通之处。 五、课堂检测 1. 默写填空： （1）《赠从弟（其二）》中以简洁笔墨勾勒松柏挺立姿态与山谷狂风景象的句子是： ___________________________，___________________________。 （2）以“风”与“松”的强烈对抗凸显松柏刚劲品格的句子是： ___________________________，___________________________。 （3）用冰霜酷寒环境反衬松柏坚守姿态的句子是： ___________________________，___________________________。 （4）揭示全诗主旨，点明松柏坚贞本性的核心句是： ___________________________？___________________________。 2. 下列对诗歌理解与赏析有误的一项是（ ） A. 首句“亭亭”一词既写出青松的形态特征，又暗含其傲然不屈的精神气质。 B. 三、四两句连用两个“一何”，层层递进，分别强调了风的猛烈与松枝的坚韧。 C. 颈联“冰霜正惨凄”仅为单纯写景，突出自然环境的恶劣，为写松柏做铺垫。 D. 全诗语言质朴无华，不事雕琢，却因托物言志而意蕴深远，尽显建安风骨。 3. 简要分析诗歌颈联“冰霜正惨凄，终岁常端正”的表达效果与在全诗中的作用。 六、课后作业 1. 背诵并默写全诗，要求书写工整、无错别字，尝试用书法形式呈现（楷书或行书）。 2. 对比阅读陈毅《青松》（大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时），分析两首诗在“咏松言志”的主题表达、写作手法与语言风格上的异同，写一段200字左右的赏析文字。 3. 搜集3首古代文人咏物言志的诗词（如周敦颐《爱莲说》、郑燮《竹石》、陆游《卜算子·咏梅》），摘抄诗句并简要批注其“意象象征义”与“作者情感”，体会中华传统文化中“托物言志”的艺术传统。 参考答案及详细解析 一、课前预习 （二）字词积累 1. 注音：zhēn；lí níng；sè；suì 2. 释义： 亭亭：高耸直立的样子，既体现形态挺拔，又暗含精神昂扬。 瑟瑟：形容风声萧瑟急促，营造出萧瑟凛冽的氛围。 一何：多么，加强感叹语气，凸显程度之深。 罹凝寒：遭受严寒。罹，遭受；凝寒，指刺骨的严寒，突出环境的严酷。 端正：端然挺立、正气凛然的样子，既写形态，又含品格。 （三）初读感知 2. 核心意象：松柏。直接描写关键词句：亭亭、劲、常端正、有本性。 二、课堂探究 （二）疏通文意 译文：高山上的松树高耸挺拔地矗立着，山谷间的狂风发出萧瑟急促的呼啸声。风声是多么猛烈啊，松枝又是多么刚劲有力！漫天冰霜正显得凛冽凄寒，松柏却终年保持着端然挺立、正气凛然的姿态。难道松柏没有遭受严寒的侵凌吗？不，是松柏天生就有坚贞不屈的本性啊！ （三）深层探究 1. 品析形象： 示例1：从“松枝一何劲”中的“劲”字，读出了松柏枝干刚健有力、顽强不屈的内在品格，面对狂风仍坚守姿态。 示例2：从“冰霜正惨凄，终岁常端正”，读出了松柏在严酷环境中依然坚守节操、正气凛然的品格，无论严寒如何侵袭，始终保持端正姿态。 示例3：从“岂不罹凝寒？松柏有本性”，读出了松柏坚贞不屈、坚守本心的核心品格，这种品格并非外力造就，而是与生俱来的本性。 2. 赏析手法： （1）运用了对比（或衬托）手法。以“风声”的“盛”（猛烈）与“松枝”的“劲”（刚健）形成鲜明对比，用环境的险恶凸显松柏的坚韧不拔。通过“一何”的反复使用，加强了语气，让对比更强烈，突出了松柏不畏强权、抵御外力的高贵品格，为后文揭示“有本性”做铺垫。 （2）“松柏”象征着坚贞不屈、坚守节操、不改本心的君子（包括诗人自己与堂弟）；“风声”“冰霜”象征着东汉末年的战乱、社会动荡、人生困境等险恶的环境与外在压力。象征手法的运用，将抽象的“坚贞品格”转化为具体可感的松柏形象，使诗歌主旨更含蓄深刻，避免直白说教，同时契合建安文学“借物抒怀”的艺术特色，增强了诗歌的感染力与文化内涵。 3. 领悟主旨： （1）逻辑关联：前文侧重描写松柏在“风声”“冰霜”中的表现，尾联以设问承接，先提出“松柏是否也遭受严寒”的疑问，回应前文的环境描写，再以“有本性”作答，揭示松柏坚守的根本原因，形成“现象—疑问—本质”的逻辑链条。表达妙处：设问语气引发读者思考，比直接陈述更具感染力；既点明了全诗主旨，又凸显了松柏品格的可贵，强化了情感表达的力度。 （2）双重用意：对堂弟——勉励他在动荡不安的时代中，要像松柏一样坚守内心的节操与品格，不被外界环境所动摇；对自己——既是自我砥砺，表明自己要坚守文人的骨气与初心，不随波逐流，也是对建安文人“刚健风骨”的践行与彰显。 （四）拓展延伸（示例） 1. 示例：竹象征着虚心有节、坚韧不拔；“未出土时先有节，及凌云处尚虚心”，其挺拔修长的形态与中空有节的特征，传递出谦逊而坚定的审美特质。梅象征着傲雪凌霜、高洁孤傲；“墙角数枝梅，凌寒独自开”，在寒冬中绽放的姿态，尽显不屈不挠的审美意蕴。 2. 示例：人生启示：面对学习中的困难、生活中的挫折，要像松柏一样保持坚韧不拔的意志，不轻易放弃。传承方式：在集体生活中坚守道德底线，在压力面前不妥协，在困境中保持积极向上的心态，将“松柏精神”转化为脚踏实地的行动。 3. 相通之处：两首诗都体现了建安文学“刚健有力、慷慨激昂”的风骨，都借物象（松柏、老骥）抒发了坚定的志向与不屈的精神，情感豪迈而深沉，既展现了对自身品格的坚守，也传递出积极进取的人生态度。 三、课堂检测 1. 默写填空： （1）亭亭山上松，瑟瑟谷中风。 （2）风声一何盛，松枝一何劲。 （3）冰霜正惨凄，终岁常端正。 （4）岂不罹凝寒？松柏有本性。 2. 答案：C 解析：C项有误，“冰霜正惨凄”并非单纯写景，既突出了自然环境的恶劣，也象征着社会的动荡与人生的困境，是环境描写与象征意义的结合，为后文凸显松柏“常端正”的品格、揭示“有本性”的主旨做了多重铺垫。A、B、D三项对诗歌的理解与赏析均正确。 3. 解析：颈联运用了对比（或反衬）的手法，“冰霜正惨凄”描绘了滴水成冰、万木凋零的严酷环境（既写自然之寒，也暗喻社会之寒），“终岁常端正”则刻画了松柏无论严寒酷暑，始终端然挺立的姿态与品格。通过恶劣环境与松柏坚贞姿态的强烈对比，鲜明凸显了松柏经寒不衰、凛然正气的品质；在结构上，承接前文“松枝一何劲”的刚劲，进一步强化松柏的形象，为尾联揭示“松柏有本性”的主旨做了充分铺垫，使诗歌“写景—咏物—言志”的逻辑更连贯。 四、课后作业（提示） 2. 异同分析提示： 相同点：两首诗均以“松”为核心意象，运用托物言志的手法，赞颂了松树坚贞不屈、顽强挺拔的品格；语言简洁凝练，气势刚健，都传递出坚守节操的精神追求。 不同点：刘桢《赠从弟（其二）》侧重通过与“风声”“冰霜”的对比，突出松柏在自然与社会双重困境中的坚守，暗含对他人的劝勉，风格古朴遒劲，尽显建安风骨；陈毅《青松》以“大雪”为核心背景，强调青松“挺且直”的姿态，更具革命乐观主义精神，“待到雪化时”的表述增添了对未来的期许，语言直白有力，情感更显豪迈。 3. 批注示例： 郑燮《竹石》：“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”——意象“竹”象征着坚韧不拔、不畏强权的品格；作者借竹抒发了自己坚守正直品格、不随波逐流的人生追求。 周敦颐《爱莲说》：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”——意象“莲”象征着洁身自好、品格高洁的君子；作者借莲表达了对高洁品格的推崇与追求，批判了当时趋炎附势的社会风气。 1 学科网（北京）股份有限公司 $