《猜数游戏》（教案）-2025-2026学年一年级上册数学北师大版

《猜数游戏 》教学设计 课 题 猜数游戏 设计教师 苏琼 教学内容 北师大版一年级上册《猜数游戏》p48-49 素养分析 1.核心素养： 运算能力 推理意识 2.核心目标： 学习和理解加减法的实际意义，探索有关6的加减法的计算方法。 3.具体目标： 能从具体的情境中提出加、减法问题并解答 学情分析 1. 学生认知：学生已经认识了10以内的数，理解并掌握得数是5以内数的加法、减法的计算方法，能正确计算和0有关的5以内数的加与减。 2.学生情感：已具备了解决一些简单实际问题的能力。但对算理的理解比较缺乏，所以不能运用加减法运算解决简单的实际问题，教师要进行示范，不能操之过急。 3.学生的学习方法、习惯：通过引导学生经历数数解决身边实际问题的过程，使学生从 现实世界过渡到数学的符号世界，学习和理解6的加减法运算的实际意义，掌握6的加减法的计算方法，并能解决简单的实际问题。 教材分析 1.结构化分析：将解决简单的实际问题和计算的学习有机融合作为一条主线。在内容的呈现形式上，教材按照“创设问题情境﹣一建立模型﹣解释和应用”的思路来呈现教学内容，在相对丰富的具体情境之中完成运算的抽象过程。 2.单元整体分析：学生已学过的相关内容：认识10以内的数、10以内数表示方法、10以内数的大小比较。本单元学习的主要内容有：加与减的意义、10以内数的加减运算、连加、连减、加减混合运算、解决有关的简单实际问题。本单元是学生学习运算的起始。对于运算的学习，一般从三个线索展开：理解运算的意义，探索计算的方法以及解决简单的实际问题。本单元分别对应认识加法和减法，10以内数的加减运算，10以内数的加减法的应用。在内容安排上，教材又分为两大部分：首先是理解加与减的意义，然后是掌握有关10以内数的加减法的基本运算技能；本单元的学习为今后20以内数的认识及20以内不退位、退位加减打下基础。 学习目标 1.在猜数游戏的活动中，能根据发现的数学信息列出加减法算式，进一步理解加减法的意义，探索并掌握有关6的加减法的算理和算法。 2.能利用10以内数的认识和5以内数的加减法，推理出有关6的加减法的计算方法，在观察、比较中发现规律，初步感悟加法与减法的互逆关系，能运用经验、实物操作等方法解释、验证结果的实际意义。 3.能运用所学的知识解决简单的实际问题，体会用数学的乐趣。 学习重难点 重点：能正确计算有关6的加法以及相应的减法。 难点：能运用所学的知识解决简单的实际问题。 学习过程（学生要经历怎样学，才能落实发展素养） 教学环节 教与学的核心活动（含核心问题、核心 目标） 评价要点 （学生应达 成素养的任 务目标） 活动一 1、教师板书课题 “猜数游戏”，提问：“同学们喜欢玩游戏吗？今天我们用棋子玩猜数游戏，看看谁的眼睛最亮、脑子最快！” 2、教师演示：一只手拿 4 个红色棋子，另一只手拿 2 个蓝色棋子，双手握拳合在一起。学生观察并提问：“你发现了什么数学信息？能提出什么问题？” 3、学生交流后明确问题：“两只手里一共有多少个棋子？”，鼓励学生尝试列式，预设出现 “4+2” 或 “2+4”。追问：“为什么用加法计算？”，引导说出 “把两部分合起来用加法”。 同桌合作借助圆片验证结果 全班交流分享算法： 方法 1：从 1 开始数，一共 6 个； 方法 2：接着 4 往后数 2 个，5、6； 方法 3：因为 4+1=5，再加 1 就是 6。 4、教师小结：“把两部分合起来可以用加法，大家的算法都很有道理，这就是我们今天要探索的 6 的加法。”（板书：猜数游戏-6的加法） 学生学习方式：独立思考——同桌交流——全班交流 在实物演示的过程中，让学生说出演示过程、列算式，并探索算法。循序渐进，逐步深入，既培养了学生的观察能力和语言表达能力，又为培养学生良好的数学学习习惯做准备。 活动二 1. 小组游戏：探究 6 的加法 教师明确游戏规则：小组内 1 人当 “小老师”，分棋子在两只手里，其余同学说信息、提问题、列算式、说结果。 学生分组活动： 注意观察学生：是否能完整表达 “一只手拿 × 个，另一只手拿 × 个，一共多少个”； 能否列出不同的加法算式（如 5+1、1+5）。 小组汇报：邀请 2-3 组展示，教师板书算式：5+1=6、1+5=6、3+3=6、0+6=6、6+0=6。 引导观察：“这些算式有什么共同点？”（和都是 6） 2. 变式游戏：探究 6 的减法 教师变换游戏：双手握 6 个棋子，摊开左手露出 3 个，提问：“一共有 6 个棋子，左手有 3 个，右手藏了几个？” 引导学生列式 “6-3”，追问：“为什么用减法？”， 学生用圆片操作验证：摆 6 个圆片，去掉 3 个，剩下 3 个，得出 6-3=3。 小结：像这样从整体里去掉一部分，求另一部分用减法。（板书：减）这就是我们今天学的6的加减法 同桌合作完成表格（一人使用圆片一人记录） 出示 “6 的分法表格”，引导学生用圆片有序分一分，填写表格： 6 左手棋子数 0 1 2 3 4 5 6 右手棋子数 6 5 4 3 2 1 0 全班交流 （1）结果是否正确 （2）对比表格有序无序 （3）提问：“观察表格，你有什么发现？”， （4）结合学生回答小结 横向：一只手棋子数多了，另一只手棋子数就少了 纵向：上下两个数合起来都是6，也就是棋子总数是6个。 引导学生用多种方法探索6的算法，虽不要求每位学生都能掌握各种算法，但让学生在数学学习过程中初步感受算法多样性。 引导学生用表格记录分棋子的结果。用小棒代替棋子，摆一摆、恩一份、说一说，加深对6的分成的理解。 活动三 课件出示情境图： ①两盘苹果（2 个和 4 个）； ②6 只小猫（4只在左边， 2只在右边）。 要求：说图意、列加法和减法算式，同桌互相检查。 问：这两幅图可以用同一个加法（减法）算式来表示吗？ 追问：这几个算式还可以解决生活中的什么问题？ 预设算式： 2+4=6、4+2=6、6-2=4、6-4=2；1+5=6、5+1=6、6-1=5、6-5=1。 加深学生对加法和减法实际意义的理解。 作业设计 板书设计 猜数游戏 -- 6 的加减法 加法（合起来） 减法（分出去） 6 左手棋子数 0 1 2 3 4 5 6 右手棋子数 6 5 4 3 2 1 0 教学反思 《猜数游戏》是低年级数学中培养数感与逻辑思维的趣味课，课后复盘，既有亮点也存不足。 课堂上，我以游戏情境导入，通过师生互猜、小组竞猜的形式，让学生在互动中理解数的组成与加减法关系，多数学生能快速融入并主动表达思路，课堂氛围较为活跃。但也暴露出问题：一是对学困生关注不足，部分学生因规则理解滞后，参与度较低；二是游戏环节节奏把控欠佳，个别小组过度沉浸游戏，偏离数学思维训练的核心。 后续我会优化分层引导策略，增设“帮扶对子”，同时细化游戏规则，让趣味与知识落实更均衡，切实提升课堂实效。 学科网（北京）股份有限公司 $