认识预防学生欺凌 主题班会课件

认识、预防欺凌 1.认识欺凌本质 2.预防欺凌萌芽 3.建设友善班级 一、认识欺凌本质 何谓学生欺凌 欺凌构成要素 我国大陆的情况 • 2016年9月教育部等九部委发布的《关于防治中小学生 欺凌和暴力的指导意 见》中，将欺凌和暴力并提，其中对于欺凌做了描述： “学生之间欺凌和 暴力问题仍时有发生，损害了学生身心健康”。 • 强调了欺凌的两个要素：1.学生之间，2.损害身心健康 • 2017年12月教育部等11 部门再发《加强中小学生欺凌综合治理方案》，将 欺凌定义为：“中小学生欺凌是发生在校园内外、学生之间，一方单次或多 次蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺负、侮辱，造成另一方身 体伤害、财产损失或精神损害等的事件” • 强调了欺凌的5个要素： 1.学生之间，2.恶意，3.多种手段，4. 侮辱，5.造成 伤害 欺凌定义的简化理解 • 在校学生之间发生的强势一方对弱势一方进行侮辱性身心攻击，并通过重复 实施或传播，使受欺凌的学生受到身心伤害的事件 • 用容易理解的通俗表达，既为： • “以强凌弱、身心攻击、重复凌辱、遭受痛苦” 1.欺凌是以强凌弱 • 欺凌，是强势的一方（通常是两人以上）欺凌弱势的一方 • 欺凌者可用任意方式欺凌对方 • 被欺凌者无法还手、无法反击 2.被欺凌者受到身心伤害 • 欺凌者在欺凌过程中感到一种“快乐”和“享受” • 被欺凌者则受到身体的痛苦和精神上的屈辱 • 这两种精神上的感受是欺凌的本质特征之一 3.欺凌会持续实施 • 欺凌，会重复出现、长期实施 • 被欺凌者会有一种“暗无天日、永无尽头”的感受 4.被欺凌者遭受身心痛苦 • 打击带来的身体疼痛 • 凌辱带来的精神痛苦 • 精神痛苦造成的伤害大于身体的伤害——欺凌的长远危害性 欺凌者心理也受到深层伤害 • 欺凌者表面追求欺凌的“快乐”，但对其心理同样产生不良影响 • 欺凌者的情感和社会性发展走向不良 • 有追踪调查显示：欺凌者进入社会可能有持续犯罪行为 • 从青少年保护角度看，双方都是“受害者” 欺凌的类型 • 身体、言语、社会排斥、财物、性别及网络等类型： 1.身体形式表现为打、踢、推等 2.言语形式表现为包含嘲笑、辱骂（包括通过邮件和电话形式的辱骂） 3.社会排斥是指将他人孤立于群体之外 4.财物指占有他人物品、向他人所要钱财等 5.性欺凌指以性或身体特殊部位为取笑、嘲弄对象，或拍摄、散播、描写令被 欺凌者不舒服的与性相关的图片、影像及文字等 6.网络欺凌是一种独特形式，与言语、社交欺凌的内容交叉 对防治欺凌的错误认知 • 网络和媒体有关于如何防治欺凌的讨论 • 错误的建议： 1.逃走 2.反击 3.坚强 围观者是欺凌的重要构成部分 • 若欺凌发生在班级内部，则全 班都是“围观者” • 围观者包括直接围观和间接围 观者（假装没看见） • 围观者又分为：协助者、附和 者、旁观者、阻止者（仲裁者） 围观者将“快感”和“痛苦”放大 • 央视调查： • 92%的欺凌者将视频上传的目的是“让更多人知道、过瘾” • 64%的欺凌者将视频上传的目的是“比较刺激、过瘾” • 62%的欺凌者将视频上传的目的是“二次伤害被打者” • “过瘾”是对“快感”的成倍放大 • “二次伤害”是对“痛苦”的成倍放大 二、预防欺凌萌芽 不同行为的定义 不同行为的预防 重在发现和预防 早期发现，早期制止 • 早期发现，早期制止，是预防欺凌的核心 • 学校预防重在早期 • “防于未萌，克于方萌”是实现“早期预防”的关键 学生欺凌行为的形成 • ①可能生成欺凌的玩笑打闹行为——未萌欺凌 • ②初现欺凌萌芽的玩笑打闹行为——萌芽欺凌 • ③具备欺凌定义特征的欺凌行为——标准欺凌 • ④已经引发严重后果的欺凌行为——严重欺凌 玩闹的“过分” • 玩闹中的一方由于感受到另一方的语言或动作超出了自己可接受 的界线而使自己的感受由快乐转为“不快乐”甚至“难堪”或 “痛苦” • 由于中小学生的知识、阅历等的限制，玩笑和打闹都有可能突破 某种被其中一方认为是“过分”的界线 • 通常情况下，过分后，学生自己能够感知到并加以收敛；有时也 会因教师的干预而收敛 未萌欺凌 • 玩闹中出现的未被终止的“过分”行为 • 当玩闹出现过分情况时，倘若一方因此而获得更大的快乐，便有 可能不因对方的难堪或痛苦而收敛（未被终止） • 此种情况的进一步发展，便“有可能”走向欺凌 • 这种有可能演变为欺凌行为的过分情况便属于“未萌欺凌”行为 • 预防的第一关口：通过正面教育的方式制止未萌欺凌行为 萌芽欺凌 • 过分的玩闹行为中一方获取了超过一般玩闹的快乐，另一方遭受 到超过一般玩闹的痛苦，且一方的快乐与另一方的痛苦具有一定 的关联性 • 此种有可能因获得快乐的一方希望再次通过更加“过分”的行为 获取更大的快乐的情况便属于“萌芽欺凌”行为 • 如果把标准欺凌概念的内涵和外延视为“实质内容”和“外在表 现”的话，那么，萌芽欺凌就属于实质和外在或部分不充分（有 实无形、有形无实）或均不充分（形、实均弱）的一种学生间的 冲突形态 • 预防的第二道关口：通过批评教育等手段制止萌芽欺凌行为 萌芽欺凌行为的五个特征 ①学生玩闹中的一方对另一方实施了语言（自认为是玩笑）和身体 （自认为是打闹）的攻击行为 ②实施攻击（自认为只是玩闹）的一方比被攻击的一方占据明显强 势地位 ③被攻击的一方感受到精神屈辱或痛苦，对方感受到的则是快乐 ④这种玩闹行为明显违反了学校或班级的相关限定性言行规范，且 还有可能违反了某些社会规范甚至法规 ⑤上述前三个特征所显示出的程度均未达到被第三方认为是标准欺 凌行为的地步 2018/3/26 未萌欺凌的发现 • 未萌欺凌行为非标准欺凌，不能用防治欺凌的措施予以治理 • 未萌欺凌行为超出了正常玩闹行为，不能以“属于玩闹”而无视 其发生、任其发展 • 从学校角度看，未萌欺凌行为虽已触犯校规，但尚属“轻微”， 本质上仍属玩闹过分行为 • 从预防欺凌角度看，未萌欺凌行为恰是萌芽欺凌的种子和征兆 • 通过对这些种子和征兆的辨析并处理，是最有效的欺凌预防途径 未萌欺凌的防止 • 学校、教师、家庭都各有其职责，并需全方位的家校合作 • 学校要修订和完善校规和班规，使校规（班规）成为每个师生共 同知晓、理解和遵守的基本生活规则 • 教师要加强针对性的正面教育和说服教育，提升观察和判断学生 “过分”玩闹行为的能力和水平 • 家长要了解和理解孩子与同学的相处之道，理解同学间玩闹行为 的正常正当性和合情合理性，相信学校和教师处理过分玩闹行为 的能力 2018/3/26 萌芽欺凌的发现 • 未萌欺凌行为是萌芽欺凌行为产生的土壤，萌芽欺凌行为是标准 欺凌行为形成的基础 • 转变“大事化小小事化了”的消极疏忽态度，采取积极关注的态 度，从前述5个特征，尤其是前3个特征敏锐地发现萌芽欺凌 • 发现后要与相关教师会商定性，以判定行为（事件的性质），一 遍及时、主动地采取对应措施，消解欺凌于萌芽状态 萌芽欺凌的消解 • 学校应全面提高教职员工对萌芽欺凌行为的认知和判定能力 • 制订针对性预防和解决措施，一经发现，及时消解 • 对家长开展对于未萌欺凌行为的特征和判定的培训与研讨，疏通 家校沟通机制，建立家校合作解决学生萌芽欺凌行为的协商机制 三、建设友善班级 关心每个同学 订立班级公约 组织专题班会 班级集体氛围与欺凌的关系 • 班集体可分为“管理型”“团伙型”“满足型”三种类型 • 活动规律、秩序井然、同学关系融洽的“满足型”班级，发生欺 凌的机率很小 • 集体秩序差的“团伙型”班级，发生欺凌的机率很大 • “管理型”班级中老师保持适度的管制，提升集体凝聚力，也可 降低欺凌发生的机率 创建友善班级活动 • 利用主题班会开展“我被欺凌怎么办？”“我欺凌别人会怎样？” 的讨论，触动学生内心世界的变化，鼓励学生反对校园欺凌，远 离校园暴力 • 开展征文、漫画、海报、墙报、书法、演讲、话剧、热舞及法律 知识竞赛等活动，发挥学生的创意智慧，提升学生对欺凌和暴力 的认知和防范能力 • 加强班级团结友爱教育，鼓励互相尊重、互相帮助、互相照应， 鼓励遇到欺凌的学生勇敢地说出来 建设“友善班级” • “防于未萌”的前提之一是建设“友善班级” • 建设“友善班级“要做好三件事” • 1.关心每个学生 • 2.集体制订班规（公约） • 3.善于发现萌芽 关心每个学生 • 进入青春期的孩子都有自己的各种苦恼，需要老师关心 • 老师在耐心倾听的前提下，发现可能存在的欺凌萌芽问题 • 班主任用常规手法和策略即可对萌芽进行处理 制订新的班规 • 经过全班讨论，增订相互尊重的班规内容 • 重点放在尊重每个人的人格, 如： • 1.不嘲笑、不谩骂同学 • 2.小组集体活动时，不排斥同学参加 • 3.看见有人被欺凌时，要勇于制止或立刻报告老师 • 4.不当欺凌者，也不当围观者 制订专门的班级公约 • 作为公约，强调共同遵守的义务 • “反欺凌公约”条文应包含以下基本内容： • 1.我绝不欺凌他人 • 2.我要帮助被欺凌的同学 • 3.我要及时报告知道或看见的欺凌行为 • 在公约上全班同学都要签名，可制成海报，贴在教室的宣传栏上 组织班会、小组讨论 • 讨论欺凌案例： ——我对欺凌有什么看法？ ——我对争议问题的看法？ ——我的看法有那些改变？ ——遇到欺凌事件，我该做什么？我能做什么？或我做了什么？ 特别关注几类孩子 1.个人方面 • 学习成绩较差 • 喜欢打架 • 缺乏解决问题的技巧 2.家庭方面 • 不和睦 • 不管教 • 暴力或虐待 3.学校方面 • 师生关系不好 • 体罚现象 • 待改进的校风、班风 4.社会方面 • 接触不良青年 • 不良网络内容 • 社区不关心学校 简易调查：重在发现 • 重点了解学生每天在学校的生活过得是否快乐、安心 • 1.在学校感到快乐吗？ 快乐 一般 不快乐 • 2.本周老师跟你谈话了吗？ 谈了 没谈 不敢说 • 3.本周有谁受到欺凌了吗？ 有 • 4.本学期有人受到欺凌吗？ 有 没有 没有 • 这个问卷极简单，不看重理由，只看重“发现” $