第18课《中国人失掉自信力了吗》教学设计 2025-2026学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《中国人失掉自信力了吗》的驳论逻辑与语言特色，通过“九一八”事变影像情境导入，联系立论文基础，为学生首次接触驳论文构建背景支架，梳理批驳思路。 特色在于融合文化自信与思维能力培养，通过小组讨论“中国的脊梁”内涵、结合历史与当代人物实例，品味讽刺语言，提升逻辑思维与语言运用。助力学生增强民族自信，为教师提供清晰的驳论教学路径，高效落实重难点。

教学设计 课题 中国人失掉自信力了吗 课型 新授课☑ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 1.教学内容分析 《中国人失掉自信力了吗》是统编版九年级语文教材第五单元的第一篇课文，这个单元集中编排了议论文，担负着提高学生阅读议论文能力的重要任务。鲁迅先生的这篇驳论文，短小精悍，是驳论文的典范。学习这篇驳论文，要让学生对驳论这种议论方式的文章有个清晰的了解。 课标强调“学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者”，倡导运用“自主合作探究”的学习方式。在课堂教学中，我注重突出学生的主体地位，让学生成为课堂的主人，努力建设开放而有活力的语文课堂，在实现师生的平等对话中提高语言感受能力。 课标要求：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容”，要求学生“能够品味作品当中富有表现力的语言”，指出要“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣”。在阅读教学中，我引导学生多读课文，理解内容，疏通思路，调动学生主动学习的积极性，在对语言的品析赏读中，教育学生弘扬爱国主义精神，增强民族自信心和民族自豪感。 2.学习者分析 九上第二单元学生已经系统地学习了立论文的写作，并明晰论点、论据和论证方法，这个单元是学生首次接触驳论文，需要学生在立论文的基础上，学习驳论文。 在以往学习的基础上，学生自主阅读本单元的文章时，能够初步发现驳论文在语言和论证上都与立论文有所差异，但可能大多停留在表层，无法深入发掘驳论文在语言组织背后的逻辑性及其鲜明的情感态度，也无法辨析立论文和驳论文在论证上的差异，运用一定的论据和论证方法进行批驳。因此，辨析立论文和驳论文的差异、分析品味驳论文的语言、恰当合理有力地进行批驳，是本专题设计的学习内容。 3.学习目标确定 1.联系时代背景，了解文章批驳的观点，准确把握作者的观点。 2.区分观点和材料，梳理作者的论证思路。 3.品味本文尖锐犀利、富有战斗性、讽刺性的语言。 4.学习重点难点 教学重点： 理清“驳斥对方论点—树立己方观点—总结升华”的驳论逻辑；把握文中关键语句的深层含义。 教学难点： 理解“中国的脊梁”在不同时代的具体所指，以及文章跨越时空的现实意义。 5.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：情境导入，了解背景 教师活动1 1. 播放"九一八"事变相关历史影像资料（1931年9月18日，日本帝国主义突然向沈阳进攻，国民政府不抵抗政策导致东北三省迅速沦陷） 2. 提问："在国家危难之际，有些人却散布'中国人失掉自信力'的悲观论调，这反映了当时怎样的社会心态？" 3. 简介本文写作背景：1934年9月25日，"九一八"事变三周年之际，国民党政府向国联申诉无效，一些人"一味求神拜佛，怀古伤今"，散布悲观论调，鲁迅写下此文批驳。 学生活动1 1. 观看历史影像资料，了解"九一八"事变的基本情况 2. 思考并回答教师提问，初步感受当时社会氛围 3. 记录文章写作背景，理解鲁迅写作的针对性 活动意图说明：通过历史情境导入，帮助学生理解文章的写作背景，为后续学习做好铺垫。学生通过观看历史影像，直观感受历史事件，激发学习兴趣，同时引导学生思考当时社会心态，为理解鲁迅的批驳目的奠定基础。 环节二：梳理思路，分析驳论 教师活动2 1. 引导学生梳理文章结构，找出对方论点和论据 2. 提问："作者是如何批驳对方观点的？运用了什么方法？" 3. 重点讲解"他信力"、"自欺力"等新词的含义，引导学生体会鲁迅的讽刺艺术 4. 通过对比分析，帮助学生理解"中国人"的指代范围（部分人vs全体人） 学生活动2 1. 阅读文章，找出对方论点（"中国人失掉自信力了"）和论据（"自夸地大物博"、"依赖国联"、"求神拜佛"） 2. 分析作者批驳方式：先指出对方论据的虚假性，再指出对方论点的错误性 3. 讨论"他信力"、"自欺力"的含义，体会鲁迅的讽刺意味 4. 小组合作，讨论"中国人"的指代范围，理解作者观点的针对性。 活动意图说明 通过梳理文章结构，帮助学生掌握驳论文的写作特点，理解鲁迅的论证思路。通过分析"他信力"、"自欺力"等新词，引导学生体会鲁迅杂文的语言特色和讽刺艺术。通过讨论"中国人"的指代范围，帮助学生准确把握作者观点，避免以偏概全的错误理解。 环节三：理解内涵，升华主题 教师活动3 . 引导学生重点阅读"我们从古以来……这就是中国的脊梁"段落 . 提问："'中国的脊梁'指的是哪些人？为什么说他们'有确信，不自欺'？" . 结合历史人物（如岳飞、文天祥、林则徐等）和当代人物（如钱学森、袁隆平等），讨论"中国的脊梁"的内涵 . 引导学生思考："在当代，我们如何做'中国的脊梁'？如何增强民族自信力？" 学生活动3 1. 朗读并分析"中国的脊梁"段落，理解其内涵 2. 讨论"中国的脊梁"的指代对象，思考其精神特质 3. 结合历史和现实人物，举例说明"中国的脊梁"的精神品质 4. 小组讨论，思考当代青少年如何增强民族自信力，完成"我的自信宣言"小练笔 活动意图说明 通过理解"中国的脊梁"这一核心概念，引导学生树立正确的民族观和价值观。通过联系历史和现实人物，帮助学生理解民族精神的传承与发展。通过思考当代青少年的责任，引导学生将民族自信力与个人成长相结合，实现情感态度与价值观的升华。 …… 6.板书设计 中国人失掉自信力了吗 1、 写作背景：九一八事变三周年，悲观论调盛行 2、 驳论文结构 1. 摆出对方论点和论据 ·自夸地大物博（他信力） ·依赖国联（他信力） ·求神拜佛（自欺力） 2. 驳斥对方论证 ·“他信力”、“自欺力”新词讽刺 ·“中国人”指代范围辨析 3. 提出正面观点 ·“中国的脊梁"：埋头苦干、拼命硬干、为民请命、舍身求法 ·有确信，不自欺 三、当代启示：增强民族自信，做新时代的“脊梁” 学科网（北京）股份有限公司 $