2026届高三二轮复习教师讲座：构建体系，增技提分

金太阳研究院2026/1/24 高三二轮复习讲座 构建体系，增技提分 1 3 2 1 一是由考试评价工具到 全面育人载体的转变 （1）落实立德树人 （2）科学服务选才 （3）有效引导教学 （4）推动改革完善 二是由“解题”到“解决问题”的转变 （1）提升选才效度，考查关键能力 （2）注重学用结合，创设真实情境 （3）突出思维品质，强调开放灵活 三是由“以纲定考”到“考教衔接”的转变 （1）遵循课程标准，引导中学依标教学 （2）注重以考促教，服务教学提质增效 （3）坚持稳中求进，助推育人方式改革 一、深度学习相关政策 1.三个转变 2 新课程理念 核心素养为宗旨 内容聚焦大概念 教学过程重实践 学业评价促发展 （1） （4） （2） （3） 2.新教材的课程理念 3 3.《高考评价体系》解读 一核：考查目的（为什么考） 立德树人——高考的根本任务 服务选才——高考的基本功能 引导教学——基础教育对高考 的基本要求 四层：考查内容（考什么） 核心价值引领 学科素养为导向 关键能力为重点 必备知识为基础 四翼：考查要求（怎么考） 基础性 综合性 应用性 创新性 政治立场和思想观念 道德品质和综合素质 世界观和方法论 理想信念、爱国主义情怀、以人民为中心思想、法治意识 正确的世界观和方法论 品德修养、奋斗精神、责任担当、健康情感、劳动精神 核心价值 核心价值指标体系 指即将进入高等学校的学习者应当具备的良好政治素质、道德品质和科学思想方法的综合，是在各学科中起着价值引领作用的思想观念体系，是学生面对现实问题情境时应当表现出来的正确的情感态度和价值观的综合。 四层 5 学科素养的指标体系 四层 必备知识 理解并掌握人文社科的基本问题、原理与思想，尤其是人文思想的正确立场、观点与方法。 理解并掌握基本的科学知识与技术、科学精神与思维方法。 掌握运用语言或其他符号形式进行表达的知识。 四层：关键能力 知识获取能力群，主要包括：语言解码能力、符号理解能力、阅读理解能力、信息搜索能力、信息整理能力，等等。 实践操作能力群，主要包括：实验设计能力、数据处理能力、信息转化能力、动手操作能力、应用写作能力、语言表达能力，等等。 思维认知能力群，主要包括：形象思维能力、抽象思维能力、归纳概括能力、演绎推理能力、批判性思维能力、辩证思维能力，等等。 理解能力:要求学生能够从生物学视角获取关键信息、解释生物学现象、解决生物学问题，能够用科学准确的语言或图表等形式进行表达。作为能力培养与素养发展的基石。 实验探究能力：即在对所学实验的实践和学习后，能够对相关生物学问题进行科学探究，如分析问题、设计实验、预测结果并得出结论或作出解释，掌握科学探究的整个流程。 解决问题能力：要求学生能够运用生物学知识解释或解决与生物学相关的生活生产实践等情境中的问题。 创新能力：要求学生根据生活生产实践等情境中的问题，能够运用知识、经验、获取的相应信息，提出新解释、新方法、新思路或得出新结论；或者在已有知识的基础上，能够依据新证据得出新的结论或提出新的观点。 生物学科的必备知识 必备知识强调考查学生长期学习的知识储备中的基础性、通用性知识，是学生今后进入大学学习以及终身学习所必须掌握的，是指即将进入高等校的学习者在面对与生物学相关的生活实践或学习探索问题情境时，有效地认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的知识。它是由生物学的基本概念、基本规律、基本方法组成的学科基础知识体系。 （一）必修课程 必修课程是现代生物学的核心内容，对于提高全体学生的生物学学科核心素养具有不可或缺的作用。必修课程是学习必修和选修课程的基础。 【内容要求】 概念1  细胞是生物体结构与生命活动的基本单位 1.1细胞由多种多样的分子组成，包括水、无机盐、糖类、脂质、蛋白质和核酸等，其中蛋白质和核酸是两类最重要的生物大分子 1.1.1  说出细胞主要由C、H、O、N、P、S等元素构成，它们以碳链为骨架形成复杂的生物大分子 1.1.2  指出水大约占细胞重量的2/3，以自由水和结合水的形式存在，赋予了细胞许多特性，在生命中具有重要作用 1.1.3  举例说出无机盐在细胞内含量虽少，但与生命活动密切相关 1.1.4  概述糖类有多种类型，它们既是细胞的重要结构成分，又是生命活动的主要能源物质 1.1.5  举例说出不同种类的脂质对维持细胞结构和功能有重要作用 1.1.6  阐明蛋白质通常由20种氨基酸分子组成，它的功能取决于由氨基酸序列及其形成的空间结构，细胞的功能主要由蛋白质完成 1.1.7  概述核酸由核苷酸聚合而成，是储存与传递遗传信息的生物大分子 怎么考？——“四翼”（考查要求） 基础性 应用性 创新性 综合性 基础知识 基本技能 基本方法 基本原理 学以致用 贴近时代 贴近社会 贴近生活 内容创新 形式创新 方法创新 思维创新 触类旁通 融会贯通 知识综合 能力综合 素养综合 强调基础扎实 强调学以致用 强调融会贯通 强调创新意识和创新思维 4、高考命题六大要求 要求1：试题设计不超出《新课程标准》、《中国高考评价体系和说明》和教材要求。 要求2：试题要求，必须科学规范，目标明确，在学术上没有争议。题目立意情境和设问应科学、可信、新颖、灵活，表达方式应合理、有效、准确、简捷。 要求3：试题考查的学科核心内容和主干知识应具有合理的覆盖和比例，体现理论联系实际的原则。 要求4：试题应具有较高的信度、效度、必要的区分度和适当的难度，难易比例应配置合理。 要求5：选择题的题干应围绕一个中心，和选项的关系一致，干扰项的有效性和迷惑性能反映考生的典型错误，各选项的结构和语言长度应大体一致，各题正确选项的分布要基本均匀。 要求6：非选择题考查主要的、重要的高层次学科能力，答题量和思维量与分值应合理。 二、深入研究高考题 ——把握高考题考什么、怎么考、考到哪种程度 研究高考题，才能预测高考题，高考题就是最好的复习资料。认真研究历年高考试题不难找出命题轨迹，从而把握试题难度，把高考备考与高考无缝对接。 ——南京大学段康宁教授 与其大量做题，不如抽出时间认真研究往年的试题， 往年的试题是精雕细琢的产物，它反映了对考试内容的深思熟虑、对设问和答案的准确拿捏、对学生水平的客观判断。研究这些试题，就如同和试题的制作者对话。 ——教育部考试中心 刘芃《考试文集》 选题 解题 析题 讲题 改题 命题 （一）如何研究高考题 13 一是根据年份选择真题。优先选择近三年的高考真题进行研究，因为这些真题最能反映当前的考试要求和题型。如果需要，也可以选择近五年的真题进行研究。对于时间更久的真题，可以适当地参考，但不要过于依赖。 二是根据卷型选择真题。在选择真题时，需要考虑本地往年考的卷型以及明年的考试政策。如果地方卷会转为全国卷或新课标卷，那么就应该选择相应的全国卷或新课标卷真题进行研究。此外，还需要考虑各卷型之间的联系和时效性，选择适合的真题进行练习。 三是根据考点选择真题。高考真题的考查重点在于学生的能力，因此在选择真题时，可以根据考点和能力进行选择。例如，如果想要提高学生的实验设计能力，可以选择实验设计类题型的真题进行研究；如果想要提高学生的语言表达能力，可以选择有长句作答的题型进行研究。 四是根据题型选择真题。高考真题的题型多样，包括选择题、非选择题等。在选择真题时，可以根据题型进行选择，专门研究某种题型的解题方法和技巧。 1、选题 五是根据学生情况选择真题。在选择真题时，还需要考虑学生的实际情况。如果学生的基础较差，可以选择一些难度较低的真题进行研究；如果学生的基础较好，可以选择一些难度较高的真题进行研究。 一是限定时间。在解题时，建议限定一定的时间，模拟真实考试的环境。这样可以锻炼教师的时间管理能力，也可以提高解题的速度和效率。 二是规范答题。在解题时，建议教师按照高考的要求规范答题，做到格式正确、步骤清晰、表达精准。这样可以帮助教师更好的掌握学生答题出错的原因，精准指导。 三是反思与评估。在解题完成后，建议教师采用自评、互评、他评相结合的方式，对自己的真题解答情况进行评估。同时，可以对照高考真题参考答案，反思自己的真题解答情况，发现自己在解答真题中存在的不足和需要提升的地方。 四是总结经验。在解题和评估完成后，建议教师总结自己在解题过程中的经验和教训，找出自己在解题中存在的问题和不足，制定出相应的改进方案。同时，也可以将解题的经验和技巧分享给学生，帮助学生提高解题能力和应试水平。 2、解题 一是依据评价体系和课程标准。在析题过程中，教师应依据《中国高考评价体系》、高校人才选拔要求和课程标准，对高考试题进行评析。这样可以确保析题的准确性和科学性，同时也可以帮助教师更好地把握高考命题的规律和趋势。 二是分析试题命制的理念、特色、技术、情境、设问、应答等方面。在析题过程中，教师应从试题命制的理念、特色、技术、情境、设问、应答等方面进行分析，侧重分析学生解题思路和专家命题思路如何相一致。这样可以帮助教师更好地理解高考真题的命题思路和考查重点，同时也可以帮助教师更好地指导学生备考。 三是分析学生的思维障碍和解题障碍。在析题过程中，教师应分析学生在答题过程中可能存在的思维障碍和解题障碍。这样可以帮助教师更好地了解学生的学习情况和问题所在，同时也可以帮助教师更好地指导学生备考。 四是有理有据地对高考真题进行解析和说明。在析题过程中，教师应有理有据地对高考真题进行解析和说明，阐述试题的考查重点、难点和易错点，以及解题的思路和方法。这样可以帮助教师更好地指导学生备考，同时也可以提高教师的专业素养和教学能力。 3、析题 一是梳理知识点。首先，教师需要梳理出真题涉及的知识点，并对这些知识点进行深入的分析和解释。在梳理知识点时，可以采用思维导图、概念图等工具，将知识点进行可视化呈现。 二是分析解题思路。真题的解题思路往往比较复杂，教师需要分析题目，找出解题的关键步骤和思路。在分析解题思路时，可以采用流程图等工具，将解题过程进行可视化呈现。 三是总结解题技巧。在分析解题思路的基础上，总结出一些解题技巧和方法，这样可以帮助教师更好地应对类似的题目，同时也可以提高解题效率。在总结解题技巧时，可以采用表格、清单等工具，将解题技巧进行可视化呈现。 四是强调易错点。高考真题往往有一些容易出错的地方，教师需要对这些易错点进行强调和解释。这样可以更好地避免类似的错误，在强调易错点时，可以采用标注、提示等方法，将易错点进行突出显示。 4、讲题 五是拓展延伸。高考真题往往具有一定的代表性，教师可以结合真题进行拓展延伸，引出类似的问题进行思考和讨论。在拓展延伸时，可以采用案例、情境等方法，将相关问题进行可视化呈现。 六是互动交流。在教研活动会上，教师可以进行互动交流，分享各自的解题思路和经验，或者提出自己的疑问和困惑。可以采用讨论、辩论等方法，将各自的观点进行充分表达和交流。 一是以高考真题为模板。在改编试题时，建议教师以高考真题为模板，这样可以确保改编后的试题具有科学性和真实性，同时也可以帮助教师更好地把握高考命题的规律和趋势。 二是针对学生的学习情况。在改编试题时，建议教师针对所教学生的学习情况进行改编，形成适合本校本班学生高三学习需要的课堂练习和校本作业。这样可以更好地适应学生的学习需求，同时也可以提高教学的针对性和有效性。 三是重视改编后的练习或作业的科学性、真实性和针对性。在改编试题时，建议教师重视改编后的练习或作业的科学性、真实性和针对性。这样可以确保改编后的试题具有教学价值。 四是在实践应用中不断优化完善。在改编试题后，建议教师在实践应用中不断优化完善，根据学生的反馈和答题情况，对试题进行调整和修改。这样可以不断提高教师的教学水平和能力，同时也可以提高学生的学习效果和质量。 5、改题 一是深入学习和理解高考真题。在命题前，建议深入学习和理解高考真题，了解高考真题的命题思路和考查重点，以及命题的技巧和要求。这样可以为命题提供思路和方向. 二是认真揣摩高考真题的命题技巧和要求。在命题时，建议认真揣摩高考真题的命题技巧和要求，尝试进行高三原创性试题的命制。这样可以提高教师的命题能力和水平，同时也可以为教学提供更多的资源和素材。 五是可以组内教师 一起命制，在教研会上进行讨论修改。这样可以促进教师之间的交流和合作，同时也可以提高教师的教学水平和能力。 三是遵守命题规范和标准。在命题时，建议教师遵守命题规范和标准，确保试题的科学性、真实性和有效性。 6、命题 四是不断优化和完善试题。在命题后，建议教师不断优化和完善试题，根据学生的反馈和答题情况，对试题进行调整和修改。这样可以不断提高教师的命题能力和水平，同时也可以提高试题的质量和水平。 2、注重以文本材料、图表、图形等形式考查学生获取信息、知识迁移的能力且形式多、难度大 信息题的种类： （1）文字信息类 （2）图示信息类 （3）表格信息类 情境化试题的主要类型： （1）传统文化类 （2）生产生活类 （3）科技论文类 （4）大学教材类 （5）新闻报道类 3、主观大题阅读难度大，设问多，出现新题型 4、遗传题的考查更加综合，从早期的侧重遗传概率计算向多元化考查转变，更重视对学生逻辑思维能力的考查 5、重视实验与探究能力的考查，设问形式丰富多样 6、强调创新能力与高阶思维的考查 （2）科学思维特征设问: ······，合理的解释是_____________________ ······，判断的依据是_____________________ ······，其原因是_________________________ ······，为什么___________________________ （1）事实性试题设问 ······是 _______________________________ ······属于 ______________________________ （3）应用性,创新性设问 ······，研究（或实验）思路是___________________ ···· ··，解决的方案是___________________________ ···· ··，新的解释是____________________________ ······，提出的新观点是_________________________ ······，实验的意义是____________________________ 7、注重新教材新内容的考查 （一）总体要求： 1.夯实基础知识(基本概念、基本原理等)，主抓核心考点，细枝末节(教材课后习题、教材旁栏资料、教材插图、教材附录等)也要兼顾到。 2.强化训练语言组织能力。随着高考对能力要求的提升，高考试题对考生语言表达能力的要求也越来越高，考生在遇到相关试题时要准确分析题中关键信息，并将关键信息和所学知识联系起来作答。 3.注重环境保护，坚持人与自然和谐相处，落实绿水青山就是金出银山理念,是当前社会背景下追求的目标，因此考生在备考时要多多关注生态文明建设成果。 4.加强知识的应用性,利用生物学知识解决生产实践中的实际问题也是考生的必备能力之一。 三、2026届二轮备考建议 5.聚焦大概念体系，建构生命观念—从大概念建构出发，是超越传统知识本位的备考理念,达到大概念提炼高度，能够理解重要概念和次级概念,建构起头脑中的概念体系,再而升级为生命观念。 6.注重关键能力提高，培养学科思维，注重信息加工能力、强化逻辑推理能力、加强科学探究能力，以适应能力立意的高考试题。其中的实验综合能力的提高，争取在实验室或实验场景中提升而不能靠背诵实验，保证严谨科学的深度思维解读高考试题。 7.加强情境思考，注重学以致用—注重各类生活生产实践科学实验等情境思考，融合进学科备考中，有意识引发深度思考,加虽学以致用和情境促学意识，实现在现实情境下的能力与素养并行,知识与生产实践联通。 1.复习时间的安排 2.谋课堂、提效率 3.分专题，分题型 （二）具体备考计划和策略 4.具体备考策略 1、时间：2026年2月— 2026年4月 以主干知识为载体,以专题复习为主，构建知识体系，通过加强知识之间的纵横联系,全面提高学生学科思维能力；紧扣教材，把书读薄、记牢；精讲精练，提高做题能力，重做真题熟悉高考。 培养学生学习的主动性 有一次，陶行知先生在武汉大学演讲。他走上讲台，不慌不忙地从箱子中抱出一只大公鸡。之后，陶先生从容不迫地拿出一把米放在桌上，然后按住公鸡的头，强迫它吃米。可是，大公鸡只叫不吃。 2.谋课堂、提效率 1946年，由美国学者埃德加·戴尔发现并提出，为美国缅因州的国家训练实验室研究成果 让学生多说、多写、多画、会析、会用 怎么才能让鸡吃呢？他掰开鸡的嘴，把米硬往鸡嘴里塞。大公鸡拼力挣扎，就是不肯吃。陶先生轻轻地松开手，把鸡放到桌子上，自己向后退了几步，大公鸡却吃起米来。这时陶先生开始演讲，他说：“女士们，先生们！教育有时候就像喂鸡。先生如果让学生自由地学习，充分发挥他的主观能动性，那效果一定会好得多！” 以问促疑，以疑促思，以思促学 如 ：免疫调节一章的复习可以设计如下一些问题: 1.免疫细胞有哪些？是如何来识病原体的，器官移植前要做的配型是指什么？为什么要配型？ 2.所有的免疫器官都能产生免疫细胞吗？最大的免疫器官是什么？有什么作用？分布最广的免疫器官是什么？为什么右脚因受伤有感染，右侧腹股沟淋巴结会肿大？ 3.抗原是什么，哪些结构可以作为抗原？细胞免疫作用的对象有哪些？ 4.有吞噬作用的细胞有哪些？B细胞如何被活化？活化后的B细胞会发生什么变化？抗体如何发挥作用的？ 5.细胞毒性T细胞的活化需要哪些细胞的参与？细胞毒性T细胞的作用是什么？靶细胞裂解后，病原体的去向是什么？ 6.辅助性T细胞的作用是什么？活化后的辅助性T细胞如何变化？ 巧设问题 启发思维 7.哪些细胞有识别作用？哪些细胞有特性识别作用？ 8.人体浆细胞有哪些来源？记忆B细胞的来源有哪些？吞噬细胞、B细胞、辅助性T细胞、细胞毒性T细胞的来源是什么？辅助性T细胞和细胞毒性T细胞有对应的记忆细胞吗？ 9.哪些细胞有增殖分化的能力？浆细胞能分裂吗？ 10.即能参与细胞免疫又能参与体液免疫的细胞有哪些？ 11.即能参与特异性免疫又能参与非特异性免疫的细胞有哪些？ 12.溶菌酶有什么作用？作用原理是什么？属于第几道防线？ 13.为什么有的人会过敏？有什么特点？缓解症状的思路有哪些？ 14.风湿性心脏病是指什么？ 15.艾滋病为什么难治？直接死因是什么？ 16.癌症与哪个免疫功能相关？治疗思路有哪些？为什么免疫防御功能低下可能会有持续的病毒感染？怎样提高免疫力？ 17.如何设计实验证明抗体具有专一性？如何证明血清抗体具有治疗作用？ 1.组内统一整理的基础知识 2.前一天复习的重点知识点 3.本节课要复习的重点基础知识 课前读3分钟 1.与本节课复习内容相关的配套练习 2.自主复习构建本节内容的知识框架图 3.小组讨论解决最近刚测完的试卷，总结考点等 学生自主学习15分钟 1.强调本节要复习的重点知识，带学生构建知识网络，讲解配套资料中的典型题型。 2.让学生展示并讲解自己/小组构建的知识网络，其他组补充上一组未提到的知识点，最后教师补充，强调重难点，易错易混点 3.解决大多同学有疑惑的题，部分题让学生讲，最后总结考点，考法，做题技巧 教师授课25分钟 2.谋课堂、提效率 课前读3分钟+学生自主学习15分钟+教师授课25分钟 一课堂40分钟 探寻高效课堂教学模式 36 资金占比 技术开发 推广费用 设计费用 人力成本 8.2 3.2 1.4 1.2 15分钟 课前3分钟 10分钟 15分钟 精选主干、重点知识、 读背 教师做好引导 自主构建思维导图、知识盘查 讲重点、疑点、错点， 讲思路、规律、方法 专题训练 精选针对性强的习题练习，限时训练 探讨二轮复习课堂模式 教师针对性析题 Sales 1st Qtr 2nd Qtr 40 60 Sales 1st Qtr 2nd Qtr 50 50 Sales 1st Qtr 2nd Qtr 10 90 Sales 1st Qtr 2nd Qtr 30 70 3课时 专题复习+专题训练 2课时 周考讲评+变试练习 1课时 背读笔记+本周错题重做 课堂模式类型 Sales 1st Qtr 2nd Qtr 3rd Qtr 4th Qtr 0.3 0.2 0.4 0.1 Sales 1st Qtr 2nd Qtr 3rd Qtr 4th Qtr 5th Qtr 6th Qtr 0.35 0.15 0.15 0.15 0.1 0.1 Sales 1st Qtr 2nd Qtr 3rd Qtr 4th Qtr 5th Qtr 0.2 0.15 0.15 0.15 0.35 集体备课模式的改变 教研模式：由“一课一研”转变为“个体→集体→个体→集体”的一周两次大教研备课模式 大教研备课模式 第一次教研（90分钟）：主备人先对自己备课的情况具体讲解（35分钟）+组内教师依次发言，每人至少讲两个优点，两条不足，不能重复（35分钟）+教师讨论交流，提出疑惑、想法和建议，修改教案（30） 第二次教研（80分钟）：主备人在班上讲课，组内所有教师跟班听课（40分钟）+备课室讨论交流，整理好自己的教学思路（40分钟） 备课做到“四研究”： 研究课标、研究考情、研究学生、研究教材 研清如何上课，讲哪些，练哪些、怎么讲，怎么练、怎样引导学生，安排学生怎么做 3.分专题，分题型 第一篇：专题突破 专题一 分子与细胞 专题二 遗传与进化 专题三 稳态与调节 专题四 生物与环境 专题五 生物技术与工程 第二篇：题型强化 题型一 情境信息题 题型二 长句作答题 题型三 实验素养题 以专题复习为线，以高考考点为面，疑点、易错点为点，整合知识，形成点线面的有机结合。 （1）要设计主线，系统整理，不要堆积知识，一盘散沙 一条主线贯穿，使条理更清晰，复习课要使学生掌握各部分知识之间的联系、明确逻辑关系、掌握发展脉络，从而形成对各部分知识的整体认识。教师要引导学生自己去构建知识体系。 （2）以问题为中心整合知识 高考题是以中心问题的形式设计情境，编制试题。因此，复习 课也可以以问题为中心进行知识整合 生命物质结构 生命自我更新与调节 生命延续 进化 生命 与环境 元素化合物 →细胞 →组织器官系统 →生物体 →种群→群落→生态系统 新陈代谢 生命活动调节 生殖与发育 遗传与变异 生物进化 演替 生物与环境 人与生物圈 生命活动基本单位 分子水平 细胞水平 个体水平 群体水平 基因工程 细胞工程 发酵工程 生态工程 细胞的生命历程 数量特征 专题一 分子与细胞 专题二 遗传与进化 要设计主线，系统整理 以问题为中心整合知识 水的基础知识：水的含量、水的特点、水的作用、水的存在形式 为什么吃得过咸会觉口渴？ 严重腹泻会导致什么后果，要怎么补救？ 葡萄糖 酒精 酶母菌 溶酶体 氨基酸的来源去路 零散知识集团化 几种重要的培养基成分的归纳 无土栽培的完全营养液： 含14种必需矿质元素、水 动物细胞培养液：水、无机盐、动物血清、葡萄糖、氨基酸、维生素 植物组织培养基：水、矿质元素、植物激素、有机小分子（维生素、琼脂、蔗糖、某些氨基酸） 微生物培养基：根据微生物种类、培养目的选择材料（碳源、氮源、水、生长因子、无机盐） 选择培养基（分离微生物） 不加碳源、不加氮源、添加青霉素、添加高浓度食盐等 零散知识集团化 依据课标、针对学情，点一线一面相结合 (1)依据课标，准确把握高三二轮复习的整体要求，根据学生学情补实基础，回归教材，核心概念读、 背、默，竭力避免偏、难、怪，不留盲点和死角。 （2)以大多数学生已有的知识水平为基础面向全体。低起点、小台阶、快步走，对学生整理的知识点、错题本、知识框架图定期检查提出合理的修改意见，错题重做。 （3)牢牢抓住细胞呼吸和光合作用、遗传变异、动物生命活动的调节、种群群落和生态系统、微生物应用与基因工程五大主题，适当拓展延伸突破重难点。 以核心考点为重点，以易错易混点为切入点，通过师生互动的方式逐点、逐层展开 (1)构建知识的条理性:加强知识网络、思维导图的构建 (2)夯实基础知识:熟记教材核心概念、教材原句 (3)把准知识的综合性:注重知识点间的纵横联系 三多 教师做题多、 课前准备时间多、 关爱学生多 四快 提前选好巩固练习， 选好的题及时发给学生做、 学生做完及时批改对答案、 讲解要快 四好 选题要好、 课要设计好、 效果要好、 成绩要好 四省 教师少说活、 学生选字数少的答案作答 不耗时间、 不写错别字 4、策略——做到”三多，四快、四好、四省” Sales 1st Qtr 2nd Qtr 3rd Qtr 0.6 0.4 1 Sales 1st Qtr 2nd Qtr 3rd Qtr 0.83 0.17 1 Sales 1st Qtr 2nd Qtr 3rd Qtr 0.35 0.65 1 Sales 1st Qtr 2nd Qtr 3rd Qtr 0.47 0.53 1 （三）现以遗传定律为例，如何进行分题型复习？ 题型一 验证基因分离定律的方法 1.自交法 2.测交法 4.单倍体育种法 3.配子法（花粉鉴定法） 51 题型二 显隐性性状的判断 1.根据子代表型判断显隐性 2.根据遗传系谱图判断显隐性 3.设计杂交实验判断显隐性 52 题型三 亲子代基因型和表型的推断与探究 1.由亲代推断子代的基因型与表型（正推型） 亲本组合 子代基因型及比例 子代表型 全为显性 全为显性 全为显性 全为隐性 2.由子代推断亲代的基因型（逆推型） （1）基因填充法：根据亲代表型写出能确定的基因（如显性性状的基因型用A_表示，隐性性状的基因型为 <m></m> ），根据子代一对基因分别来自两个亲本推知亲代未知基因。 （2）隐性突破法（相关基因用A、 <m></m> 表示）：如果子代中有隐性个体，则亲代基因型中必定各含有一个基因 <m></m> ，然后根据亲代的表型作出进一步判断。 3.分离比判断法：根据分离定律中规律性比值直接判断（用基因A、 <m></m> 表示） 53 题型四 纯合子和杂合子的鉴定 （1）自交法：此法主要适用于植物，且是最简便的方法 （2）测交法：此法适用于植物和动物，且需已知显隐性 （3）花粉鉴定法：此法只适用于一些特殊植物，如水稻 （4）单倍体育种：此法只适用于植物 （以一对等位基因为例） 54 题型五 自交与自由交配的相关计算 1.自交与自由交配的区别 （1）自交强调的是相同基因型个体的交配, 如基因型为 <m></m> 、 <m></m> 群体中自交是指: <m></m> 、 <m></m> （2）自由交配强调的是群体中所有个体进行随机交配,如基因型为 <m></m> 、 <m></m> 群体中自由交配是指: <m></m> 、 <m></m> 、 <m></m> （♀） <m></m> （♂）、 <m></m> （♀） <m></m> （♂）。 2.自交的概率计算 （1）杂合子 <m></m> 连续自交 <m></m> 代（如图1），杂合子比例为 <m></m> ，纯合子比例为 </m> ，显性纯合子比例＝隐性纯合子比例 <m></m> 。纯合子、杂合子所占比例的坐标曲线如图2所示： （2）杂合子 <m></m> 连续自交，且逐代淘汰隐性个体（如图3），自交 <m></m> 代后，显性个体中，纯合子比例为 <m></m> ，杂合子比例为 <m></m> 。 即 <m></m> 显性个体中杂合子的比例为 <m></m> 。 3.自由交配的概率计算 （1）若杂合子 <m></m> 连续自由交配 <m></m> 代，则杂合子比例为 <m></m> ， 显性纯合子比例为 <m></m> ，隐性纯合子比例为 <m></m> ；若杂合子 <m></m> 连续自由交配 <m></m> 代，且逐代淘汰隐性个体后，则显性个体中， 纯合子比例为 <m></m> ，杂合子比例为 <m></m> 。 （2）自由交配问题的两种分析方法：如某种生物基因型 占 ， 占 ，个体间可以自由交配，求后代中 <的比例。 55 题型一 “分解组合法”解决已知亲代求子代的“顺推型”题目 将多对等位基因的自由组合分解为若干分离定律问题分别分析，再运用乘法原理进行组合。 1.求配子种类及比例（以 <m></m> 为例） （1）求产生配子种类数 （2）求产生 <m></m> 配子的概率 （3）求配子间结合方式 <m></m> 自交，配子之间的结合方式为 <m></m> （种）。 2.求基因型和表型的类型及比例 子代基因型等于各性状按分离定律所求基因型和表型的乘积 57 题型二 根据子代表型（基因型）比例推断亲本基因型（逆向组合法） 1.基因填充法 2.根据子代表型及比例推测亲本基因型 规律:根据子代表型比例拆分为分离定律的分离比,确定每一对相对性状的亲本基因型,再组合。如: 58 59 60 2.两种遗传病之间具有“自由组合”关系时，各种患病情况的概率计算 61 总结规律:①基因的位置不同,杂交结果可能相同,如(5)(10)和(20),其杂交结果均为♀显：♀隐：♂显: ♂隐=1：1：1:1(或显性中♀:♂=1：1、隐性中♀:♂=1：1,或♀中显:隐=1：1、台中显:隐=1:1,或1/4显♀、1/4显♂、1/4隐♀、1/4隐♂); ②基因的位置不同,杂交结果的特点也可能相同,如(11)(22)和(23),其子代中雌、雄个体均只有一种表型,且雌雄个体的表型不同[其中(11)和(22)的结果及特点均相同,均表现为子代♀与亲代♂的表型相同,子代♂与亲代♀的表型相同;而(23)的子代♀与亲代♀的表型相同,子代♂与亲代♂的表型相同],根据子代的表型就可确定其性别; ③基因的位置不同,子代的性状分离比也可能相同,如(4)(9)(18)和(19),它们均是(或相当于是)杂合子自交,子代的性状分离比均为3:1(不考虑性别)。 上述24种亲本组合是解决基因定位问题的基础,尤其是(5)(10)(20)和(11)(22)(23)及(4) (9)(18)(19)这些很有“个性”的杂交组合,在高考试题中出现的频率很高。在复习备考时，既要做到能够熟练顺推(根据亲本基因型推断子代的基因型、表型及比例)，又要做到能够快速逆推(根据子代表型比例推断亲本基因型),还要能够灵活运用其来解题   （四）重视语言表达能力的训练 1.课本中的长句：原因是 ,作用是 、意义是 2.试题情境中的长句 学生总结的课本上的作用、原因、意义 1.设问形式： 理由是： 原因是： 机理是： 依据是： 答案往往是一个因果串。(最好写出三句话) 形式：A→B→C 结合题干抄信息，（做了什么改变/发生了什么)——联系书本知识作解答——再抄题干（回扣题干）写结论 原因类试题的类型 2.原因类试题可以分为两大类 第一类是解释已知条件与结果之间的逻辑关系，该类试题一般已知某一特定外界条件的改变，然后要求考生回答某一生理过程发生什么样的改变，最后要求考生回答该生理过程发生改变的原因。 例如，问：与干旱处理前相比，干旱处理后该植物的光合速率会 ，出现这种变化的主要原因是______。 这一类原因类试题所占比重更大，分值也更大，难度也更高，考生往往不知道如何组织文字，很难把要点答全，也会因为答案不准确、不规范而失分。 第二类是没有对应的外界条件，要求考生直接解释某一生理现象出现的原因。 例如，问：兴奋从一个神经元到另一个神经元的传递是单向的，其原因是______。 此类试题比较简单，考生只需要用教材中的相关叙述回答即可。 “描述事实→分析本质→得出结论” $