14《穷人》教学设计-2025-2026学年统编版语文六年级上册

《穷人》教案 一、 教学目标 1. 梳理并品析人物的内心独白与对话，提炼桑娜与渔夫的形象特点。 2. 对比“物质贫穷”与“精神富足”，说明“穷人”的深层内涵。 3. 结合小说背景，推断作者列夫·托尔斯泰以“穷人”为题的创作意图。 二、 教学重难点 ·重点：通过品析内心独白及对话中的细节，提炼桑娜与渔夫的形象特点。 ·难点：结合社会背景，推断作者以“穷人”为题的创作意图。 三、 教学准备 多媒体课件、包含两张对比鲜明的AI生成图片（图一：悲苦的穷人；图二：风雨中透出灯光的小屋）。 四、教学步骤 (一) 导入：视觉对比，激发兴趣 (预计5分钟) 1. 激发兴趣，直指核心： 师：同学们，今天我们来继续学习俄国作家列夫·托尔斯泰的小说《穷人》。首先，我想请大家凭第一直觉告诉我：抛开课文，当你在生活中或影视作品里听到“穷人”这个词，脑海中会立刻浮现出怎样的画面或形象？ 生：衣衫褴褛的乞丐、家徒四壁的房屋、面黄肌瘦的孩童…… 师：大家的反应非常真实，这构成了我们对“穷人”最直观的印象。老师也请AI根据这种最普遍的印象，生成了一张“穷人”的画像。（出示图一：一张色调灰暗、充满悲苦与无助感的形象）这似乎定义了“穷”——即物质的极度匮乏。 2. 制造冲突，引入探究 师：然而，当我们读完托尔斯泰的《穷人》，一个巨大的疑问产生了：这篇小说，如果仅仅是想写穷人的苦难，那作者是不是只要极力描写他们住的房子小、穿的衣服破、吃的黑面包就够了？可他为什么还要花这么多笔墨，细致地去讲桑娜和渔夫收养邻居孩子的故事呢？看来，这“穷人”二字背后，大有文章。今天，就让我们深入课文的字里行间，去破解“穷人”这个标题背后，蕴含的深刻含义。 (二) 探究：品读“反常”，深挖形象 (预计25分钟) （主问题：桑娜和渔夫的言行中，有哪些看似“反常”之处？这些“反常”恰恰向我们揭示了他们怎样的内心世界？） 第一站：独白中的反常——于忐忑中见圣洁 1. 活动一：聚焦标点，初感内心 师：来，同学们，我们先把书合上。考察大家记忆力的时候到了。请大家回忆一下，桑娜抱回孩子后，心里感觉怎么样？ 生：心里忐忑不安。 师：用原文的话来说，就是忐忑（板书：忐忑）。忐忑是什么意思？大家可以观察一下字形。 生：心七上八下/忽上忽下。 师：那么作者是通过什么描写来写桑娜的忐忑不安的？ 生：心理描写。 师：对了，这个时候呢，桑娜没说话，但内心想法却非常丰富，这种在心里自己对自己说的话，就叫“内心独白”。（板书：独白） 现在，老师把桑娜的内心独白搬到了屏幕上。不过呢，老师把其中一些关键的标点符号藏起来了。 PPT出示（中间隐去标点）： 他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了____是他来啦____不____还没来____为什么把他们抱过来啊____ 师：请大家试着读一读，凭你的语感，在横线处加上你认为合适的标点，并说说理由。 （抽1-2个学生分享答案，可能会在“为什么……”后加问号，但很难想到加省 略号）（并让学生读一遍） 师（点评）：谢谢你！你读出了桑娜在不断地问自己，所以加了问号，很好。 师：大家的想法都有道理。现在我们打开课本看一看托尔斯泰是怎么写的。请大家对比一下原文，你发现了什么不同？ 生：原文有省略号。 师：你的眼睛真亮！（用笔在课件上画出标点符号）就是这些省略号。 师：请大家思考，托尔斯泰为什么要用这么多省略号？这里感叹号的作用是？ 生：A. 说话或思绪断断续续。 师：没错！这些省略号，让我们感受到桑娜的思绪断断续续，感受到她内心的忐忑不安。 那么除了体现思维断断续续，这里的省略号还有什么作用？ 生：C. 语意未尽。 师：没错！语意未尽。这里可能有什么桑娜没说出来的话呢？她可能会有哪些联想？ 生：。。。 师：大家说得都有道理。但是，这一段桑娜的内心独白，全都是省略号和问号吗？ 生：还有感叹号。 师：没错！“嗯，揍我一顿也好”后面用的是感叹号，这说明到了这里，桑娜的内心是怎么样的？她还在犹豫吗？ 生：不，她很坚定。 师：没错！最后一句用的是感叹号，这标志着她的思绪从犹豫不决转向了坚定不移。她很坚定地要怎么样？ 生：。。。 师：她很坚定，即使自己挨打，也要领养这两个孩子。 师（小结）：同学们，通过对比和品味，我们发现，正是这些看似不起眼的省略号和感叹号，为我们打开了桑娜内心世界的大门。它让我们真切地感受到了她的慌乱，她的忐忑，以及最终的坚定。所以，阅读小说时，关注标点符号，可以帮我们走进人物的内心世界。 2.活动二：梯度朗读，情感升华 师：理解了桑娜的内心世界，我们一定能把她这段内心独白读得更好。现在，我们再来读一读。请注意，这是心理活动，我们的声音可以轻一些，内在一些。 当读到带着省略号的句子时，我们可以读出那种思绪的卡顿和犹豫；而读到最后一个感叹句“嗯，揍我一顿也好！”时，请读出那份义无反顾的决心。 我们先请一位同学来试试。 （一位学生朗读，预设读得较平） 师：读得很流利！如果能在有省略号的地方，语气再犹豫一些，停顿再长一点，读出支支吾吾的感觉，比如……，是不是更能体现她内心的慌乱？最后一句，如果我们能深吸一口气，坚定地读出来——“嗯，揍我一顿也好！”，感觉会怎样？来，你试一次。 （学生再次朗读，预设更贴近人物心理） 师（点评）：读得太好了。大家觉得他读得好不好？掌声送给他。 师：现在，让我们带着这份理解，全班同学一起，再来有感情地朗读这段内心独白，把桑娜从忐忑不安到坚定的心理变化过程，用我们的声音表现出来。 （全班朗读） 师：太棒了！这一次，我仿佛真的看到了那个内心波涛汹涌却又无比坚定的桑娜。从大家越来越棒的朗读中，老师知道，你们真的走进桑娜的心里了。 3.活动三：发现反常，走进内心 师：同学们，一个有意思的问题：故事里，桑娜是先把孩子抱回家，然后才开始忐忑地胡思乱想；还是她先在家里忐忑地想了一大通，然后才决定去把孩子抱回来呢？请大家快速浏览课文第7到第9自然段，找找证据，看故事究竟是按什么顺序发生的。 生：第8段写她抱回孩子，第9段写她回家后忐忑不安。 师：没错，看来大家都发现了！我们来看一看第8段是怎么写的。 （PPT出示句子：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”） 师：请大家齐读这个句子，感受一下桑娜当时的心情。 （学生齐读） 师：从这句话里，你读出了什么？ 生：她很果断/她很善良/她没多想就做了。 师：总结得真好！她没多想就做了，毫不犹豫地就行动了。 （一个“非这样做不可”，让我们感受到了桑娜那种发自本能的善良。她几乎是凭着母性的本能，就做出了这个决定。） 师：作者讲故事时，是让她先行动，后忐忑（板书：先行动 后忐忑），这个顺序，耐人寻味。这前后一对比，是不是显得有些反常？（板书：反常）什么叫“反常”？ 生：不同寻常。 师：是啊，跟正常情况不一样，不同寻常，就叫“反常”。 师：同学们，刚才我们讲到，让桑娜忐忑的有很多，比如：丈夫负担、五个孩子、会被揍……桑娜想了这么多，担心了这么多。但是，桑娜有这么多忐忑和不安，但她有没有想过要把这两个孩子送回去？ 生：没有。 师：没有，一句都没有！她内心的所有挣扎，都是在决定了要收养孩子之后，围绕着把孩子抱回来以后的“后果”而产生的。 大家再想，如果桑娜忐忑的是“到底该不该领养”，她完全可以把孩子先放在西蒙家，等丈夫回来商量好了再做决定。但她没有，她是怎么做的？ 生：她直接抱回家了。 师：对！她是先毫不犹豫地行动，把孩子抱回家，然后才开始忐忑不安，才来面对和承受这巨大的心理压力。从这种反常的顺序中，你看到了一个怎样的桑娜？ 生：善良、坚定、有爱心、宁可自己受苦也要帮助别人…… 师：是的，作者写她抱孩子时毫不犹豫，抱完后却忐忑不安，这看似反常，却恰恰让我们看到了桑娜善良的本能与坚定（板书：善良）。她的忐忑，全是出于对家庭的爱与责任，而收养孤儿的决定，从未动摇。 第二站：对话中的反常——于沉默中见同心 师（过渡语）：刚才我们重点读的是桑娜的独白。那么，当她的丈夫，也就是渔夫回来了，作者主要写的还是桑娜的内心独白吗？ 生：不是。是对话。 （板书：对话） 1. 活动一：寻找对话中的反常 师：请大家打开课本，找一找，渔夫是在第几段出场段？ 生：第12自然段。 师：请大家默读12-27自然段，找一找，对话中又有哪些“反常”之处？ （学生默读，教师巡视。） 师：好，我们来交流一下。你找到了哪些“反常”？ （根据学生回答，教师灵活应对，将焦点引向核心内容） 【预设学生回答1】：桑娜之前那么焦急地等待丈夫，可是丈夫回来后她却“不敢抬起眼睛看他”。 师：你观察得很细致！这确实反常。这“不敢看”的背后，藏着的是她满腹的心事和深深的担忧。 【预设学生回答2】：我发现了两处“沉默”。 师：“沉默”！你找到了一个关键点。这两处“沉默”在第几段？ 生：第20段、第23段。 师：同学们，我们一起圈出这两处沉默。（板书：沉默）在本该交流的时刻，他们却沉默了。这无声的背后，一定有着汹涌的内心活动。 【预设学生回答3】：渔夫自己刚死里逃生，什么都没打到，却主动说“得把他们抱来”。 师：是啊，自己家的困境还没解决，却毫不犹豫地要帮助别人，这无私的选择，在常人看来的确是“反常”的。 【预设学生回答4】：丈夫同意收养孩子后，桑娜反而“一动不动”。 师：这个发现很棒！丈夫做的决定和桑娜不谋而合，她不是应该高兴地跳起来吗？可她却是“一动不动”，这太不寻常了。 2. 活动二：补白——“心理分析师” 师（过渡语）：（如果有人提到两处沉默）同学们真是火眼金睛，找到了这么多“反常”之处。这些都值得我们品味。其中，刚刚有同学提到了一个关键点，桑娜和渔夫的对话中，有两次意味深长的“沉默”，尤其能让我们看到人物复杂的内心世界。 师（过渡语）：（如果没人提到两处沉默）同学们真是火眼金睛，找到了这么多“反常”之处。这些都值得我们品味。除了刚才同学提到的，老师还发现了一处反常——桑娜和渔夫的对话中，有两处“沉默”。大家有没有找到？分别在哪几段？ 生：第20段和第23段。 （板书：沉默） 师：其实，有时候，最高明的写法，不是写了什么，而是没写什么。这两处“沉默”，就是作者留下的空白，这沉默的背后，同样涌动着人物强烈的内心活动。 让我们来当一回“心理分析师”，猜一猜桑娜或渔夫的心里话。 【学生活动】心理分析师 （1）第一处沉默（第20段）：“两个人沉默了一阵。” 师：我们先看第一处沉默。此时，桑娜欲言又止，渔夫也疲惫不堪。他们在想什么呢？ ·PPT展示支架： 桑娜：我该如何对他开口？他这么累，而我又______。 渔夫：今天的收获______，家里的情况______，真让人______。 生（选桑娜）：“我该如何对他开口？他这么累，而我又要给他增添这么大的负担……” 师：你走进了桑娜的内心，她的体贴和愧疚，你都感受到了。 生（选渔夫）：“今天的收获这么差，家里的情况已经这么艰难了，真让人发愁。” 师：说得非常真实！这就是这个家庭的顶梁柱在最现实的压力下最真实的忧虑。 （2）第二处沉默（第23段）：“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨啊！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小……一个还不会说话，另一个刚会爬……”桑娜沉默了。 师：我们继续来看第二处沉默。大家注意，桑娜在这里已经把最关键、最触动人的信息都说出来了——西蒙死了，留下了两个弱小无助、嗷嗷待哺的孤儿。她把事实陈述完之后，才陷入了沉默。她为什么不再继续说了？她在等什么？这短暂的沉默里，包含了怎样复杂的心绪？ ·PPT展示支架： 她在等待______。 她的内心______。 生：她在等待：丈夫的反应。 她的内心：非常担心和害怕。 师：（深表赞同）你的解读太精彩了！这处沉默，是陈述完残酷事实后的停顿，是一种试探，更是一种无声的询问与期待。她没有苦苦哀求，也没有道德绑架，而是用沉默给予丈夫思考和决定的尊严与空间。这沉默里，有悲伤，有同情，有担忧，更有对丈夫的信任与尊重。那么渔夫呢？他尊重桑娜吗？ 生：尊重。 师：你从哪里能看出来？ 生：第26段：“你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？” 师：很好，我们可以看到，渔夫同样尊重桑娜，他们之间是非常有爱的。桑娜的善良得到了渔夫的回应。（板书：爱） 大家看，刚才通过填补这两处“沉默”，我们同样清晰地听到了人物内心的声音。这让我们明白，描写人物，不仅可以直接进行心理描写，还可以通过富有张力的“沉默”来表现。沉默，也是一种无声的力量。此时无声—— 生：胜有声。 3. 活动三：探寻——感悟“熬”的担当 师（过渡语）：桑娜的沉默，最终被渔夫主动打破。 在渔夫的话语中，有一个字，凝练地概括了他们未来生活的处境。请大家快速找一找，是哪个字？ 生：熬。 师：对！就是这个“熬”字！（板书：熬） “我们总能熬过去的！”“熬”是什么意思？ 生：忍受、挺过去、艰难地度过…… 师：说得都对。“熬”就是忍受极限的痛苦，度过漫长而艰难的岁月。从这个“熬”字里，你看到了一个怎样的渔夫？ 生：有担当、坚强、有责任心、不怕苦…… 师：大家可以思考一下，领养了这两个邻居家的孩子后，桑娜一家的生活可能会发生什么样的变化？ 生：渔夫要更辛苦地打渔，冒着生命危险；孩子更吃不饱。 师：是啊。如果收养了这两个孩子，桑娜一家不仅大人要更辛苦地工作，他们自己的亲生孩子也可能要挨饿。那么渔夫他清楚这一切吗？ 生：渔夫很清楚。 师：是的，这个“熬”字，体现了渔夫清醒的头脑和毫不犹豫的担当。（板书：担当）他清楚地知道前方的路有多难，但他没有一丝一毫的犹豫，毅然决然地选择了和家人一起“熬”下去。 （师（小结）：从两处“沉默”的复杂心理，到一个“熬”字背后的重量，我们看到了这对穷苦夫妻在巨大生活压力下，如何用善良、爱和担当，达成了精神的共鸣，成为了彼此最坚实的依靠。） (三) 升华：叩问命运，感悟情怀 (预计8分钟) 1. 首尾呼应，定义“穷人” 师：（再次出示课堂开始时那张色调灰暗的“穷人”AI画像）同学们，课程开始时，我们看到了这幅根据普遍印象生成的“穷人”画像。现在，当我们的课程即将结束，当你们深刻了解了桑娜和渔夫之后——如果现在请你来描绘你心中的“穷人”，你的心目中，会是一幅怎样的景象？ （学生自由发言，教师点评，并最终展示第二幅AI画像） 师：说得太好了！你们的描述里，充满了温暖、力量和光明。这，才是托尔斯泰想让我们看到的“穷人”。 （出示第二幅AI画像：风雨中透着温暖灯光的小屋） 师：现在，让我们一起来回答这个问题：作者为什么以“穷人”为题？“穷人”真的“穷”吗？ 引导学生在对比中总结： 它是对社会不公的控诉——他们贫穷，不是因为他们懒惰或愚蠢。 它是对人性高贵的礼赞——他们在物质上一无所有，却在精神上富甲天下。 （板书：物质——穷 精神——富） 师（最终陈词）：所以，托尔斯泰的这篇《穷人》，伟大之处不在于它如何生动地描绘了“穷人”，而在于它为我们重新定义了“穷人”。 他让我们深刻地意识到：物质的贫穷，或许是命运的无奈；但精神的贫穷，才是人生真正的失败。 在任何境遇下，人性的善良、爱与担当，永远是我们对抗世间一切苦难，最温暖，也最强大的力量。 这，就是“穷人”不“穷”的真正含义。这，也是这篇小说穿越百年，依然能感动我们、照亮我们的原因。 (四) 总结与作业 (预计2分钟) 1. （在作业本上完整作答）结合课文内容与社会背景分析，作者列夫·托尔斯泰为什么以“穷人”作为这篇小说的题目？ 2. 小练笔：仿照桑娜的内心独白，试写自己“忐忑不安”或“犹豫不决”时的心理活动（80字）。 学科网（北京）股份有限公司 $