《情境表演 我是小老师》（教学设计）-2025-2026学年一年级音乐下册西大版

《情境表演 我是小老师》教学设计-2025-2026学年西大版（新教材）小学音乐一年级下册 1、 教材分析 本课为西大版小学音乐一年级下册第三单元《做个“小当家”》第二课时《情境表演 我是小老师》。在前一课《聆听音乐 三只小猪》的基础上，本课聚焦“角色扮演”与“情境表达”，引导学生从“听故事”走向“演故事”，实现由感知到表现的跃迁。 教材以“我是小老师”为情境任务，鼓励学生在小组合作中分配角色、设计简单台词、配合音乐进行短剧表演。内容贴近一年级学生“模仿成人”“喜欢扮演”的心理特点，融合音乐、语言、动作、合作等多元素，体现“做中学、演中悟”的教学理念。 本课不以技能训练为核心，而重在激发表现欲、发展语言组织能力、培养合作意识，是落实“艺术表现”与“创意实践”核心素养的重要载体。 2、 核心素养教学目标 1. 艺术表现：能大胆参与角色扮演，用声音、表情、动作表现角色特征，完整参与小组表演。 2. 创意实践：能在教师引导下，与同伴合作设计简单台词与动作，进行情境创编。 3. 审美感知：能根据音乐情绪调整表演节奏，初步感受音乐与表演的协调性。 4. 文化理解：通过“当老师”“当学生”等角色体验，理解不同社会角色的责任，增强集体意识与尊重意识。 3、 教学重难点 1. 教学重点：积极参与情境表演，能与同伴合作完成角色分工与简单演出。 1. 教学难点：在无固定台词的情况下，敢于开口表达，动作与语言自然协调。 4、 教学过程 （1） 复习导入，情境唤醒 教师活动： 播放《三只小猪》音乐片段，提问：“上节课我们听了什么故事？谁最聪明？为什么？” 学生回顾后，教师出示三只小猪头饰。 师：“今天，我们不只听故事，还要‘演’故事！但演之前，我们要先当一回‘小老师’，教别人怎么演。” 设计意图：以“当小老师”为角色切入点，赋予学生责任感与主动性，激发参与热情。 （2） 角色学习，模仿体验 1. 教师示范：我是小老师 教师戴上“老师”头饰，模拟教学场景： “同学们，今天我们要演《三只小猪》。谁想演猪老大？请举手！” 邀请一名学生上台，教师“教”他：“你演猪老大，盖草房，动作要快，但不要太用力，因为草房不结实。” 学生模仿动作，教师点评：“很好！表情再开心一点，哼着歌就更像了。” 2. 学生尝试：轮流当小老师 分组活动：每组选一名“小老师”，其他成员为“小演员”。 “小老师”任务： 分配角色（猪老一、猪老二、猪老三、大灰狼） 教动作（如盖房、吹气） 提醒表情（开心、害怕、勇敢） 教师巡视指导，鼓励语言表达：“你可以这样说：‘你演大灰狼，声音要低一点，动作要大一点。’” 设计意图：通过“教”与“演”结合，发展语言组织与领导能力；小组分工培养合作意识，体现“学生主体”。 （3） 创编排练，音乐融合 1. 创编简单台词 教师提供范例： 猪老大：“我的草房最快盖好了，嘿嘿！” 大灰狼：“小猪，小猪，让我进来！” 猪老三：“快来我家，我的砖房最结实！” 2. 学生可自由改编，教师鼓励：“你可以说自己的话，只要符合角色就行。” 3. 配合音乐排练 播放《三只小猪》音乐，各组在音乐提示下进行排练： 音乐轻快时：盖房、玩耍 音乐紧张时：大灰狼出现、逃跑 音乐有力时：团结胜利、庆祝 4. 教师提示：“听音乐，动作要跟上节奏，不要抢拍。” 设计意图：在音乐框架下进行自由创编，实现“规范”与“创意”的平衡，发展节奏感与协作力。 （4） 成果展示，互动评价 1. 小组表演 每组轮流上台，在音乐伴奏下完成1-2分钟情境表演。教师用手机简单录像（仅用于课堂反馈）。 2. 互动评价 表演后，教师引导： 师问：“哪组的小老师教得最清楚？” 生答：“第二组，他们说了动作和表情。” 师问：“哪位小演员最投入？” 生答：“小明演大灰狼，声音低低的，很吓人！” 教师小结：“大家都像真正的小老师和小演员，掌声送给自己！” 设计意图：通过展示与互评，增强自信心与欣赏能力，实现“教—学—评”一体化。 5、 课堂小结 今天我们不仅演了《三只小猪》，还当了一回“小老师”。我们学会了： 1. 能大胆表演，用动作和声音表现角色； 2. 能和同学合作，一起排练、一起演出； 3. 当“小老师”要耐心、要会教，真了不起！ 回家后，可以和家人一起演一演这个故事，做家里的“小当家”和“小老师”！ 2 学科网（北京）股份有限公司 $