第1课 寻根之旅 （教案）-2025-2026学年人教版初中美术七年级下册

第1课 寻根之旅 教学目标与教学重难点 内容要求 一、教学目标 审美感知：能观察并描述中共一大会址、嘉兴南湖红船等革命遗址的建筑艺术特征，如石库门的造型、红船的形态等，赏析《启航》《嘉兴南湖》等作品的构图、色彩与情感表达，提升红色主题作品的审美判断力。艺术表现：掌握速写、摄影等基础美术技法，能运用至少一种形式记录革命遗址核心特征，尝试用美术语言传递革命氛围。文化理解：了解革命遗址背后的历史事件与精神内涵，阐述红色遗址的传承价值，增强对红色文化的认同感与家国情怀。创意实践：在小组合作中，结合遗址特征与精神内涵，完成具有一定感染力的美术创作，培养创新思维与实践能力。 二、教学重难点 教学重点：理解革命遗址的历史意义与艺术特征，掌握观察、分析革命遗址艺术价值的基本方法；学会运用速写、摄影等美术形式记录遗址，将历史认知转化为艺术表达。教学难点：突破“形式与精神”的割裂，实现革命精神与美术语言的深度融合，让作品既展现遗址形态，又传递历史厚重感与精神力量；避免创作流于表面，引导学生挖掘遗址背后的文化密码，赋予作品思想内涵。 教学过程 （一）情境导入：唤醒红色记忆，衔接美术主题 教师播放“红色印记”主题短视频，画面依次呈现上海中共一大会址、嘉兴南湖红船、延安杨家岭、遵义会议会址等革命遗址，搭配激昂庄重的背景音乐，结尾定格在南湖红船与《启航》油画的叠加画面。待视频播放完毕，教师提问引导：“视频中这些承载着厚重历史的地方，大家都认识吗？谁能结合历史知识，分享中共一大会址或南湖红船背后的故事？”邀请2-3名学生分享预习内容，教师补充梳理关键历史节点，强调这些遗址是中国革命的“活化石”。 接着进一步引导：“这些遗址不仅是历史的见证，更藏着独特的艺术美感。当我们用美术的眼光去观察，石库门的砖瓦、红船的轮廓都能成为创作的素材。今天，我们就开启一场特殊的《寻根之旅》，一起探索如何用美术形式留住红色印记，传承革命精神。”随后板书课题，明确本节课核心任务：感知革命遗址的艺术价值，用美术语言记录与表达革命精神。 （二）新知探究：多维解析，搭建认知支架 1. 解码革命遗址：历史与艺术的双重价值 教师展示中共一大会址高清图片，包括外观全景、门楣细节、内部陈列等，引导学生分组探究：“请大家仔细观察，这座建筑属于什么样式？有哪些独特的艺术特征？这些特征与它的历史功能有什么关联？”小组讨论5分钟后，每组派代表发言，教师针对性补充讲解：“这是典型的上海石库门建筑，外墙由青红砖交错砌成，大门框架采用花岗石，乌黑色厚木大门搭配圆拱形门楣，门楣上饰有矾红色盾形兼卷草叶堆花图案，两侧砖砌方门柱落于水泥勒脚之上，整体造型庄重朴素，又兼具隐蔽性，恰好契合了当时会议需要保密的历史需求。” 随后展示嘉兴南湖红船图片，对比分析：“与石库门的厚重不同，南湖红船采用木质结构，曲线形态灵动轻盈，却承载着‘开天辟地、敢为人先’的红船精神。”通过对比，引导学生总结：革命遗址的艺术特征往往与历史背景、精神内涵相呼应，观察遗址需兼顾形态细节与文化语境。 教师进一步组织讨论：“结合这两个案例，说说保护革命遗址有哪些重要意义？”引导学生从历史见证、精神传承、艺术价值、教育功能等角度思考，最终总结：革命遗址是红色基因的物质载体，保护遗址就是守护历史记忆，为传承革命精神提供鲜活载体，同时其独特的建筑艺术也是文化遗产的重要组成部分。 2. 赏析美术作品：学习精神表达的艺术方法 教师展示两组经典作品：颜文樑的《南湖》（中国画）与何红舟、黄发祥的《启航》（油画），呈现于多媒体课件同一页面，引导学生对比赏析。提出问题链：“两幅作品都以南湖红船为主题，采用的表现手法有何不同？画家分别通过哪些美术元素传递情感？哪幅作品更能让你感受到‘革命启航’的力量？” 学生自由发言后，教师逐一解析：《南湖》采用三角形构图，让画面稳定且突出红船主体，色彩上湖水与天空的蓝绿色调相互呼应，红船的红色格外醒目，既凸显了主体，又传递出革命的庄重与热烈。画家笔触细腻，游船刻画精细，湖水灵动飘逸，远景柔和朦胧，融合中西绘画特色，生动再现了南湖的静谧与革命意义。《启航》则通过强烈的明暗对比营造氛围，乌云的厚重压迫与船头人物的坚定形成反差，精准还原了一大召开时神秘而庄严的历史场景。人物布局错落有致，立于船头的革命者成为视觉中心，姿态昂扬，凸显出中国共产党人的大无畏精神与历史使命感。 结合赏析，教师提炼核心美术知识点：“在表现革命遗址时，构图能突出主体、营造氛围，色彩可传递情感、强化主题，笔触与光影能增强画面的层次感与感染力。这些美术语言，都是我们表达革命精神的重要工具。”随后播放《启航》创作背景解读短片，让学生进一步理解作品如何将历史事件与艺术表达深度融合。 3. 明确实践任务：梳理创作思路 教师发放“寻访革命遗址任务单”，任务单包含“遗址地址、核心历史事件、艺术特征、精神内涵、美术表现思路”五个模块，讲解填写要求：“请大家结合今天所学，选择一处典型革命遗址——可以是课件中展示的，也可以是预习时收集的本地革命遗址，梳理其关键信息，为后续创作确定方向。” 同时明确实践创作要求：以小组为单位，运用速写、摄影、剪纸或水彩等任意一种美术形式，表现所选革命遗址；创作需突出遗址核心特征，融入对革命精神的理解，避免单纯的形态复刻；完成作品后，需搭配50字左右的文字说明，阐述创作思路与情感表达。随后组织学生以4-6人为一组，分组讨论确定创作主题、表现形式与人员分工，教师巡视指导，帮助小组解决思路模糊、分工不合理等问题。 （三）实践创作：多维表达，落实素养目标 小组确定方案后，进入实践创作环节，教师做好巡回指导，兼顾共性问题与个性需求。针对不同创作形式，提供针对性指导：速写组重点指导学生抓住遗址核心结构与特征，用线条的粗细、疏密表现形态与质感，如用厚重线条刻画石库门的墙体，用流畅线条表现红船的轮廓；摄影组（可结合提前收集的图片模拟创作，或现场拍摄校园内纪念性建筑替代）指导构图技巧，建议采用对称构图突出建筑庄重感，用引导线引导视线，结合光线变化营造历史氛围，避免强光直射导致细节丢失；剪纸组提醒学生注意色彩搭配，可选用红色为主色调凸显主题，剪裁时注重细节刻画，如门楣花纹、船篷结构等；水彩组则指导色彩晕染技巧，通过冷暖色调对比传递情感，用淡彩表现历史的厚重感。 教师巡视过程中，重点关注三个方面：一是学生是否准确把握遗址的核心艺术特征，避免形态失真；二是是否能运用所学美术语言表达情感，避免作品流于形式；三是小组合作效率，确保每位成员都能参与其中。对于思路卡顿的小组，教师通过提问启发：“这座遗址最能体现革命精神的细节是什么？如何用线条或色彩突出这种精神？”对于创作能力较强的小组，鼓励其尝试创新表达，如将传统剪纸与现代装饰元素结合，或在速写中加入极简文字标注，强化主题。 创作过程中，允许小组之间相互交流借鉴，分享创作思路与技巧经验。教师选取2-3个具有代表性的小组，中途进行简短反馈，肯定其优点，提出优化建议，为其他小组提供参考。同时提醒学生注意创作安全，尤其是剪纸组使用剪刀时需规范操作，速写组保持画面整洁。 （四）展示评价：交流互鉴，深化文化理解 创作完成后，搭建“红色艺术分享会”展示平台，每组推选1名发言人，结合作品与任务单，分享寻访思路、创作过程及情感表达。展示形式可灵活多样，可将作品张贴于黑板形成“红色遗址艺术墙”，也可通过多媒体投影展示，方便全员观察细节。 评价采用“学生互评+教师点评”相结合的方式。学生互评围绕两个核心问题展开：“作品是否准确表现了革命遗址的核心特征？你能从作品中感受到哪种革命精神？”鼓励学生大胆表达观点，既要肯定优点，也要提出合理的优化建议。教师点评则兼顾审美表现、文化内涵与创意实践，针对每幅作品的亮点进行具体分析，如“这幅石库门速写，用粗细变化的线条精准还原了建筑结构，门楣细节刻画到位，传递出庄重的历史氛围”“这幅红船剪纸，红色主调鲜明，搭配金色线条点缀，既体现了红船的象征意义，又富有艺术美感”。 对于存在不足的作品，教师以鼓励为主，引导学生完善：“这幅作品构图饱满，但色彩过于平淡，若适当加重红船的色彩对比度，能更突出革命主题。”同时针对共性问题进行总结，如部分作品对遗址细节刻画不足、美术语言运用不够熟练等，再次强调“观察细节—提炼特征—情感融入”的创作逻辑。 评价结束后，教师组织学生投票选出“最佳创意作品”“最佳表现力作品”“最佳合作小组”，为获奖小组颁发小勋章，激发学生的创作积极性与成就感。同时引导学生感悟：“每一幅作品都是对革命精神的独特诠释，无论技巧是否成熟，只要融入了真诚的情感与深刻的思考，就是有温度、有力量的作品。” （五）拓展延伸：知行合一，传承红色基因 课堂尾声，教师进行总结：“今天的寻根之旅，我们从革命遗址中读懂了历史，从美术作品中学会了表达，用画笔、剪刀留住了红色印记。革命精神不是尘封的记忆，而是需要我们代代传承的宝贵财富。” 布置分层课后任务：基础任务，完善课堂创作作品，补充文字说明，与家人分享作品背后的革命故事；提升任务，以小组为单位，收集本地革命遗址资料，制定一份简单的“寻访计划”，明确寻访时间、地点、观察重点及美术记录形式；拓展任务，尝试用两种不同的美术形式表现同一革命遗址，对比不同形式的表现力，撰写简短的对比分析笔记。 同时鼓励学生：“课后不妨走进本地的革命遗址，实地感受历史的温度，用我们所学的美术技能，记录更多红色印记，让革命精神通过艺术形式在当代焕发新的生机。下节课我们将开展‘寻访计划’分享会，一起交流各组的方案与成果。” 第 2 页 共5 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $