4.1中国特色社会主义进入新时代 教学设计-2025-2026学年高中政治统编版必修一中国特色社会主义

《中国特色社会主义进入新时代》教学设计 一、教材分析 本课时内容选自高中思想政治必修一《中国特色社会主义》第四课第一框“中国特色社会主义进入新时代”，是对“社会主义初级阶段”“改革开放”等前期知识的深化与升华，也是后续学习“全面建设社会主义现代化国家”“中华民族伟大复兴”等内容的理论基础，具有承上启下的关键地位。 二、学情分析 本节课的教学对象为高中一年级学生，其认知与心理特点如下：已掌握“社会主义初级阶段”“改革开放的意义”等知识，具备一定的抽象思维能力，但对“新时代”“社会主要矛盾”等宏观理论的理解易停留于表面，易混淆“新时代”与“新时期”“历史方位”与“历史阶段”等概念。学生自身经历了从“传统娱乐”（电视、单机游戏）到“现代娱乐”（短视频、运动健身、线上社交）的变迁，且能通过父母了解90后童年的露天电影、租碟等场景，具备结合生活理解理论的基础，但对城乡、区域娱乐资源差距的感知较少，对“发展不平衡不充分”的体会不够深刻。 三、教学目标 （一）知识目标 明确中国特色社会主义进入新时代是我国发展新的历史方位。掌握新时代科学内涵的五个方面及进入新时代的三重意义。理解新时代我国社会主要矛盾的变化，把握“变与不变”的辩证关系。识记坚持和发展中国特色社会主义“一以贯之”的原因与要求。 （二）能力目标 分析新时代我国的发展变化，提升从具体到抽象的归纳能力。能够以“党、国家、人民”的不同角色，提出解决贫困地区娱乐资源短缺的具体对策，提升实践探究与问题解决能力。 （三）情感态度价值观目标 通过感受娱乐方式变迁背后的国家发展成就，增强对中国特色社会主义道路的认同，树立“国家发展我有责”的主人翁意识。理解新时代的使命担当，认识到“新时代是奋斗者的时代”，激发主动参与国家建设的责任感与使命感。 四、核心素养目标 政治认同：认同中国特色社会主义进入新时代的历史必然性，认同党领导下的现代化建设目标，坚定“四个自信”。 科学精神：运用辩证唯物主义观点分析“新时代主要矛盾的变与不变”，理解“发展不平衡不充分”的客观性与解决路径，树立实事求是的科学态度。 公共参与：通过“奋斗角色”角色扮演、助力山区孩子娱乐生活等实践活动，主动参与社会公益与国家建设，践行新时代青年的责任担当。 五、重难点分析 （一）教学重点 新时代的科学内涵；新时代我国社会主要矛盾的变化 （二）教学难点 如何践行“坚持和发展中国特色社会主义一以贯之” 六、教学方法 情境教学法、小组讨论法、角色扮演法、案例分析法 七、教学过程 （一）情境导入：从娱乐变迁看“时代之变” 1.教学活动 播放视频：8090后童年娱乐 提问引导：娱乐方式的巨大变化，背后反映了我国发展的什么变化？今天我们就从娱乐变迁切入，探讨‘中国特色社会主义进入新时代’的奥秘。” 2.设计意图 以学生熟悉的“娱乐”为切入点，将宏观的“新时代”与微观生活关联，降低理论距离感，激发学习兴趣。 通过对比引发认知冲突（“为什么会有这么大变化”），自然引出本节课主题，为后续分析“新时代的科学内涵”铺垫。 （二）新课讲授 第一环节：从娱乐“迭代升级”，读懂新时代的科学内涵 1. 教师活动 展示图片：90后的童年——“露天电影是盛宴，DVD里藏世界”；现在的年轻人早已玩出“新花样”。 2.学生活动 小组探究议学问题：娱乐方式的迭代升级表明进入新时代，我国发生了什么变化？进入新时代，你还感受到中国发生了哪些变化，与同学交流对新时代的感受。 学生发言预设：经济发展（有能力购买投影仪、健身器材）、科技进步（网络普及、高清设备）、生活水平提高（有时间健身、逛公园）、精神需求提升（不再只满足“吃饱穿暖”，追求放松、健康）。 3.教师精讲：新时代的科学内涵 （1）明确“新时代的历史地位”：结合学生发言，总结“娱乐变迁是我国发展的‘缩影’——经过长期努力，中国特色社会主义进入新时代，这是我国发展新的历史方位”。 （2）辨析易混概念：用表格对比“新时代”与“新时期”、“历史方位”与“历史阶段”， （3）解读“新时代的五个丰富内涵”：结合案例逐一讲解，让抽象理论具象化： ①历史条件：“承前启后”——从“富起来”到“强起来”，如娱乐从“满足基本需求”到“追求品质”； ②奋斗目标：“全面建设现代化强国”——展示2035年“基本实现现代化”、2050年“建成现代化强国”的时间轴，说明娱乐未来可能更智能（如VR娱乐）； ③人民期待：“共同富裕”——强调“共同富裕≠同步富裕”，如部分农村地区已能通过“乡村影院”看3D电影，逐步缩小差距； ④历史使命：“民族复兴”——结合“中国梦”（国家富强、民族振兴、人民幸福），说明娱乐丰富是“人民幸福”的体现； ⑤国际地位：“人类贡献”——展示“一带一路”沿线国家的娱乐合作（如中国影视出海）、我国森林覆盖率从12%到23.04%的数据，说明我国为世界发展贡献力量。 （4）总结“进入新时代的三重意义”：用“三个意味着”概括，重点强调“中华民族从站起来、富起来到强起来的飞跃”，增强学生的民族自豪感。 3.设计意图 通过“娱乐方式”让学生从“身边事”切入，避免理论空洞化；小组讨论培养合作与归纳能力。 案例分析帮助学生区分易混概念，突破“历史方位与历史阶段”的难点，落实“科学精神”素养。 第二环节：从娱乐“矛盾诉求”，把握新时代的主要矛盾 1.教师活动 情境呈现：“娱乐中的‘不平衡’” 展示材料： ①图片：为周末如何打发时间而发愁。 ②视频：同处2025年，山里的孩子没有任何电子产品。 2. 学生活动 小组探究议学问题：周末娱乐时间的安排，体现了人民追求生活哪方面的需要？城乡孩子生活方式的差距，体现目前我国的发展仍存在哪些问题？这说明我国目前社会主要矛盾是什么？ 3.教师精讲 （1）时间轴梳理三次主要矛盾：结合教材，用时间轴展示不同时期的主要矛盾，让学生理解“矛盾随发展变化”： 1956年八大：“先进工业国需求vs落后农业国现实”（娱乐：听广播、看露天电影，满足“有无”）； 1981年十一届六中全会：“物质文化需求vs落后社会生产”（娱乐：租碟、玩红白机，满足“基本娱乐”）； 2017年十九大：“美好生活需要vs不平衡不充分发展”（娱乐：追求多元、品质，但城乡/区域差距大）。 （2）分析“主要矛盾变化的依据”：结合情境材料，引导学生从“需求、生产、突出问题”三方面分析： 需求端：“人民美好生活需要日益广泛”——不仅要“有娱乐”，还要“好娱乐”（高清、多样、便捷）； 生产端：“社会生产力显著提高”——我国能生产高清投影仪、VR设备，娱乐产业规模大； （3）突破难点：“变与不变”的辩证关系： ①变：主要矛盾变（从“物质文化需求”到“美好生活需要”，从“落后生产”到“不平衡不充分”）； ②不变：基本国情（仍处于社会主义初级阶段，如娱乐差距仍存在）、国际地位（仍是世界最大发展中国家，如人均娱乐设施与发达国家有差距）； 4.设计意图 用“城乡娱乐差距”的真实情境，让学生直观感受“主要矛盾”，避免理论抽象化；时间轴帮助梳理知识，培养“科学精神”。对策探讨衔接“知与行”，为后续“奋斗角色”实践铺垫，落实“公共参与”素养。 第三环节：从娱乐“奋斗角色”，践行新时代的一以贯之 1.学生活动 角色扮演：“我为贫困地区娱乐献力” 活动要求：将学生分为3组，分别扮演“中国共产党”“国家（政府）”“人民（公民）”，围绕“如何解决贫困地区娱乐资源短缺问题”，讨论各角色的责任与行动，每组呈现成果并展示。 角色行动预设： 党：制定“乡村文化振兴”政策，引导社会力量参与； 国家：财政拨款建设乡村文化站，培训基层文化工作者； 人民：志愿者开展“娱乐支教”（教孩子画画、唱歌），捐赠娱乐器材。 2.教师总结：“一以贯之”的要求 （1）原因：结合角色扮演成果，强调“新时代是奋斗者的时代”——新时代是党领导人民奋斗的成果，也需要继续奋斗（如解决娱乐差距，需各方持续努力）。 （2）要求：①党：带领人民接续奋斗，丰富中国特色社会主义的“四个特色”（实践、理论、民族、时代）；②个人：不忘初心、牢记使命，做新时代的“见证者、开创者、建设者”，如参与公益、努力学习，为民族复兴贡献力量。 3.设计意图 角色扮演让学生从“旁观者”变为“参与者”，理解不同主体的责任，落实“公共参与”素养；思维导图帮助梳理行动逻辑，提升实践能力。 结合学生自身行动，激发奋斗意识，落实“情感态度价值观”目标。 （3） 课堂小结 （4） 课堂练习 （5） 作业布置 1.必做题 结合本节课所学，设计1个“助力山区孩子娱乐生活”的具体方案（如“书籍捐赠计划”“线上娱乐课堂”），写出方案的目标、步骤、所需资源，下节课分享。 2.选做题 （1）采访家中长辈（爷爷/奶奶），记录他们年轻时的娱乐方式，对比自己的娱乐，写一篇短文《娱乐里的“新时代”》（300字左右）； （2）参与一次本地“乡村文化公益活动”（如给农村孩子送绘本、教广场舞），撰写活动感悟，拍照记录（可小组合作）。 八、教学反思 以“娱乐变迁”为线索贯穿始终，实现“生活情境—理论知识—实践行动”的闭环，有效降低了宏观理论的理解难度，学生参与度较高（如角色扮演、小组讨论时发言积极）。对“新时代的国际意义”（如“为发展中国家提供新选择”）的讲解较简略，学生理解不够深入，下次可补充“非洲国家借鉴中国乡村文化建设经验”的案例，增强直观性。角色扮演活动的时间控制较紧张（原计划10分钟，实际用了12分钟），下次可提前分组并明确“每组发言限时2分钟”，提高效率。 学科网（北京）股份有限公司 $