2.2地域文化与城乡景观导学案2025-2026学年高一地理湘教版必修二

2.2 地域文化与城乡景观 一、课程信息 1.课程所属模块：高中地理必修第二册 2.主题：城镇与乡村 3.课程时长：1课时 二、课标分析 依据2024-2025学年新课标要求，学生需了解地域文化对城乡景观的影响，能举例说明地域文化对不同城乡景观的塑造作用，深刻理解文化与景观的紧密联系，培养学生对文化多样性的理解和尊重，提升学生的文化包容度与地理学科素养。 三、教材分析 本节为湘教版必修二第二章城镇和乡村第二节地域文化与城乡景观，本节承接第一节城乡空间结构，联系第三节城镇化，空间结构为景观的一部分，城乡建设的继承、发展和创新都依赖地域文化。首先介绍了地域文化和城乡景观的内涵，接下来从民居特色、城市格局和建筑风格三方面展示城乡景观对地域文化的体现。文化景观的概念较抽象，教材提供了11幅世界特色民居图，2幅故城空间格局示意图和2幅欧洲城市格局景观图。 四、学情分析 高一学生已具备一定的地理空间认知能力，能初步识别不同区域的地貌特征与自然环境差异，但对“文化”这一抽象概念的理解仍停留在表层，难以将其与具体的城乡景观建立深层联系。部分学生虽有旅游经历，但缺乏系统观察与分析能力，容易将建筑风格归因于“美观”或“传统”，而忽视其背后的历史、宗教、气候、经济等多重因素。此外，学生普遍对跨区域文化比较兴趣浓厚，但逻辑思维与综合分析能力尚待提升。教学中需借助真实情境案例，设计探究任务，引导学生从“看风景”转向“读文化”，突破“感性认知—理性分析”的转化障碍，培养区域认知与综合思维素养。 五、核心素养目标 1.区域认知：结合江南水乡、西北古城、徽派建筑等具体案例，理解不同地理环境下地域文化的独特内涵；能清晰区分我国不同地域以及中外之间城乡景观的文化差异建立对不同区域的文化与景观特征。 2.综合思维：综合自然环境、历史传统、社会发展等多种因素，探究地域文化的形成原因及其对城乡景观的塑造作用；分析城乡景观的演变过程，思考城市化、现代化进程中地域文化的传承与变革对城乡景观的影响。 3.人地协调观：认识到在城乡规划与建设中，要注重地域文化的保护与生态环境的协调，避免过度商业化、同质化开发对原有文化景观和自然环境的破坏，树立城乡可持续发展的观念，增强保护地域文化与协调人地关系的责任感。 4.地理实践力：通过实地考察家乡的传统建筑、特色街道等城乡景观，记录并分析其中蕴含的地域文化元素；参与模拟调查、案例探究等活动，如设计当地地域文化景观的保护方案 六、教学重难点 1.重点：①地域文化、城乡景观的定义及分类②地域文化对城乡景观的影响③归纳不同地域文化 2.难点：①保护地域文化、塑造特色景观的对策 七、教学过程 （一）情境导入： 【教师活动】阅读课本P38页，回答问题。 1.分析库伯佩迪的气候特点，简要说明其形成原因。 2.说一说库伯佩迪的地下民居特点。 【活动解答】1.①库伯佩迪地处澳大利亚的南部内陆，维多利亚大沙漠东南部边缘。 ②纬度较低，夏季受副热带高压控制。 ③冬季受到来自内陆地区东北信风影响全年高温少雨。 2.库伯佩迪民居依山崖开挖修建，全建在地下，与外部联系门窗开口较小，内部宽敞，功能设施齐全，建筑功能多样。 【学生活动】结合材料和所学知识，讨论回答问题。 【设计意图】引起学生兴趣，引导学生思考，引出所学知识。 （二）讲授新知 第一部分 地域文化和城乡景观的内涵 【学生活动】阅读课本P39，回答下列问题。 1.什么是地域文化？ 2.地域文化的表现形式有哪些？可以分为哪几类？ 3.地域文化的特点是什么？ 【知识讲解】地域文化 1.地域文化的内涵：指在一定的地理环境中成长起来、独具特色、传承至今仍发挥作用的文化传统，是一定地域内自然和人文因素综合作用的结果。 2.特点：区域性、多样性（物质文化、非物质文化）、独特性、相对稳定性 3.表现形式：历史遗存、文化形态、文化习俗、生产生活方式等 【教师活动】展示我国多样的传统文化图片，让学生在实际案例中感受地域文化的特点，加深对地域文化的理解。 【学生活动】阅读课本P40，回答下列问题。 1.什么是城乡景观？ 2.地域文化与城乡景观的关系？ 【知识讲解】城乡景观 1.城乡景观的内涵：人们适应自然、改造自然的结果，其外部形态和组合类型与当地的自然地理环境密切相关，能够在很大程度上反映出不同地域的文化内涵、价值观、审美观 2.哈尼梯田：河流—森林—梯田—村寨共同构成人与自然协调的美丽乡村；体现了人与人和谐共处的价值观。 3.城乡景观与地域文化的关系：地域文化对城乡建设具有深刻影响，而城乡建设反过来又影响并提升了地域文化。 第二部分 地域文化在城乡景观的内涵 【学生活动】阅读课本P40，回答问题。 1.地域文化在民居特色上的体现有哪些？ 【知识讲解】地域文化在民居特色上的体现 1.民居特色适应自然地理环境 当地自然地理环境 光照强烈 光照弱 气候寒冷 气候炎热 降水多 降水少 沙尘暴频繁 地震泥石流较多 民居需求 遮阳 采光 保温 通风散热 注重排水和防潮 雨水收集 防御风沙 防御地质灾害 2.民居建筑材料的选用具有鲜明的地域性 产石地区多石构，产木材地区多木构，产竹地区多竹楼，黄土地区多土筑窑洞。 【学生活动】阅读课本P41四合院，思考四合院体现了怎样的地域文化。 【设计意图】加深学生对地域文化在特色民居上体现的理解，能够结合语文、历史等其他学科知识，认识特色民居所体现的地域文化，增强学生的综合思维能力。 【学生合作探究】阅读课本P42活动，小组合作完成活动问题。 【活动解答】 （1）湘西吊脚楼:依山而建,用当地盛产的杉木。该地多雨,空气和地层湿度大,吊脚楼底层架空,对防潮和通风极为有利。 （2）陕北窑洞:用石头或者砖头砌,窑洞上面覆盖厚厚的夯实的黄土,依黄土高原土层厚实、地下水位低的特点,挖窑洞作民居,有冬暖夏凉的优点。 （3）印度尼西亚巴塔克式房屋:气候湿热,雨量大,气温高。当地的民居适应气候的特点,把底层架空以利通风散热,以重木及棕榈建造,用木构架楔榫连接,坡顶的山墙两端可以通风,山墙上作彩色编织的调席盖和竹篾。 （4）英国乡土民居:英国降水较多,乡土民居以乡村式的茅草农舍为代表,屋顶坡度较大。 （5）肯尼亚茅草屋:草原面积广大,草屋的建筑充分考虑了就地取材的原则。 （6）伊朗风塔:气候酷热,风塔是建筑物中用来通风降温的建构。外部的空气经过这一系统降温后飘散到各个房间,让主人享受着酷暑中的阵阵清爽。 【学生活动】阅读课本P42-44，回答问题。 1.我国古代城市体现了怎样的文化？ 2.欧洲城市的分布格局有怎样的特点？ 3.美国城市分布格局的形成原因是什么？ 【知识讲解】地域文化在城市格局上的体现 城市 布局特点 地域文化特点 我国古代 都城以宫殿为中心并确定中轴线,构建城市的基本骨架 体现了皇权至上的思想,在功能分区上反映出严格的等级制度 欧洲 多围绕教堂、市政厅、城市广场布局,中心与四周的建筑物高度差别小,高层建筑一般在城市外围 体现了历史文化和现代文化的融合 美国 中心多围绕摩天大楼布局,外围建筑高度逐渐下降,并逐渐形成连绵的城市带 发展历史短,缺少体现悠久历史的传统建筑 【学生活动】阅读课本P42-43我国古代城市建设，思考我国古代城市建设体现了怎样的地域文化。 【设计意图】加深学生对地域文化在地域文化上体现的理解，能够结合语文、历史等其他学科知识，认识地域文化所体现的地域文化，增强学生的综合思维能力。 【学生活动】阅读课本P44，思考我国与西方城市建筑风格的差异有哪些？ 【知识讲解】地域文化在建筑风格上的体现 1.我国：砖墙木梁架结构广泛流行，斗拱飞檐和雕梁画栋是我国特有的建筑风格。 2.西方：柱廊、尖塔、喷泉、雕塑等特点明显。 【学生活动】阅读课本P44上海石库门建筑，思考上海石库门建筑风格的改变原因与特点。 【设计意图】加深学生对地域文化在建筑风格上体现的理解，能够结合实际情况和所学知识分析问题，提高学生的地理实践能力。 【学生活动】阅读课本P45，思考如何保护地域文化？ 【知识讲解】地域文化的保护途径 以严格的法律或法规条例作为保护的依据,新旧城协调发展；分类、分区保护；合理利用历史建筑物,协调配置新老建筑；注意保存非物质文化遗产；将传统的、民族的文化特征融入现代建筑之中，协调好老城区与新城区的发展关系，促成历史文化与现代生活的和谐。 【学生活动】阅读课本P45-46活动，完成问题。 【活动解答】 1.（1）布局特点:整个村落以钟池为核心,八条小巷向外辐射,形成内八卦,村外八座小山环抱整个村落,构成外八卦,各家各户面面相对,背背相依,巷道纵横,犹如迷宫。当地地形以丘陵为主,地形复杂,诸葛村在选址、建村过程中对于风水学说的重视,反映了以血缘为基础的宗族通过风水学说培养人们与土地的紧密联系,并增进宗族团结的特点。 （2）①旅游资源具有景观独特性(没有类似景观,具有不可替代性,不可复制);②具有较高的美学价值、历史文化价值;③文化底蕴深厚;④诸葛亮历史地位高,知名度高,文化品牌效益高。 （3）①保护古村古镇的原生态物质和非物质文化遗产,保持古村古镇原貌;②保持古村古镇的特色,挖掘其历史文化价值,开发旅游特色资源;③加强古村古镇的基础设施建设,完善旅游服务设施。 （三）课堂小结 （四）课堂练习 【教师活动】展示课堂练习题，引导学生练习所学知识。 【学生活动】总结课堂知识，合作探究课题习题，练习所学知识。 【设计意图】促进学生回忆和梳理本节课知识，形成结构框架，同时梳理人地协调观。 八、作业布置（含课堂训练题） 1.课后作业 完成学案课后练习。 2.拓展作业（选做） 撰写一篇不少于300字的《致全体同学的文化遗产保护倡议书》。 九、教学反思 成功之处：创新的导入方式迅速抓住学生注意力，使学生沉浸于不同地域景观魅力中；图片与案例分析详实丰富，多角度展现了地域文化内涵；小组讨论充分调动学生积极性，培养了团队合作与分析能力；课后练习设计具有实践性与开放性，有助于学生综合素养提升。 不足之处：部分案例讲解可能因时间限制不够深入，学生对某些文化深层次内涵理解略显肤浅；小组讨论中个别学生参与度仍有待提高，教师对小组指导可更具针对性；课后练习部分学生可能在分析景观与文化关系时，运用地理知识不够精准严谨。 学科网（北京）股份有限公司 $