第六单元写作《有创意地表达》教学设计 2025—2026学年统编版语文九年级下册

第六单元写作《有创意地表达》教学设计-2025—2026学年统编版语文九年级下册 课题 第六单元写作：《有创意地表达》 课时安排 2课时（每课时45分钟） 授课年级 九年级下册 学情分析 九年级学生已具备完整的写作框架构建能力，能熟练完成记叙文、议论文等文体的基本写作任务，且通过第六单元诗词曲的学习，积累了借景抒情、用典、炼字等表达技巧。但写作中普遍存在创意匮乏问题：一是立意浅表化，多停留在事件表面，缺乏独特视角与深度思考；二是结构模式化，记叙文多沿用“起因-经过-结果”的线性结构，议论文局限于“引论-本论-结论”的固定框架；三是表达平淡化，语言多为直白叙述，缺乏修辞手法的灵活运用与文学性打磨，难以让文章兼具个性与感染力。此外，学生对“创意表达”的认知模糊，误将猎奇当创意，忽视创意与主旨、内容的适配性。需通过具象化方法指导、针对性实操训练，帮助学生掌握创意表达的核心技巧，实现写作能力的进阶。 教材分析 《有创意地表达》是第六单元的核心写作任务，承接单元“历史的回响”主题与诗词曲赏析内容，旨在引导学生将单元所学的文学技巧转化为写作能力，突破写作瓶颈。本单元所选诗词曲涵盖多种体裁，运用了丰富的表达手法（如《白雪歌送武判官归京》的比喻写景、《南乡子·登京口北固亭有怀》的用典言志、《山坡羊·潼关怀古》的直抒胸臆），为创意表达提供了充足的借鉴范例。本次写作聚焦“创意”二字，要求学生在立意、结构、语言三方面实现突破，既强调个性表达，又注重创意与主旨的统一，避免形式大于内容。通过本次教学，既能巩固单元所学文学知识，又能培养学生的创新思维与文学鉴赏、表达能力，为九年级后期写作备考与终身文学素养提升奠定基础。 教学目标 （核心素养导向） 语言建构与运用 1.掌握立意、结构、语言三方面的创意表达技巧，能灵活运用修辞手法、表现手法优化表达，增强语言的文学性与感染力； 2.能根据写作主题与文体要求，选择适配的创意表达方法，避免形式化、猎奇化表达。 思维发展与提升 1.培养多角度思考能力，学会突破常规视角，确立独特、深刻的立意； 2.提升文章结构设计能力，能根据内容需求创新结构形式，使文章脉络清晰、富有层次感； 3.强化逻辑思维与创新思维的融合，确保创意表达服务于主旨，做到形神兼备。 审美鉴赏与创造 1.能鉴赏优秀范文的创意表达亮点，借鉴其写作思路与技巧； 2.能结合自身生活体验与单元积累，创作出立意新颖、结构精巧、语言生动的文章，展现个性化审美追求。 文化传承与理解 1.传承古典文学中优秀的表达智慧，将单元诗词曲中的表达技巧灵活运用于现代写作； 2.学会用创意表达传递真情实感与正确价值观，提升文章的文化内涵与思想深度。 教学重点 掌握立意、结构、语言三方面的核心创意技巧；能结合写作主题，运用技巧完成片段创作与全文构思。 教学难点 实现创意表达与主旨的深度融合，避免形式与内容脱节；结合自身体验，写出兼具个性、深度与感染力的文章。 教学方法 范例赏析法、小组探究法、技巧讲授法、实战演练法、互评互改法、情境激发法 教具准备 多媒体课件（优秀范文、创意技巧思维导图、单元知识点衔接案例、写作任务单）、范文打印稿、片段写作练习纸、互评量表 教学过程（第一课时：拆解创意技巧，夯实表达基础） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入，明确内涵（5分钟） 1.情境激趣：展示两篇主题相同（如“母爱”）但表达差异显著的短文片段（一篇平淡直白，一篇创意突出），提问：“同样是写母爱，为何第二篇更具感染力？它在哪些方面突破了常规表达？”引导学生对比分析，初步感知创意表达的魅力。 2.概念界定：结合学生分析，明确“有创意地表达”的内涵——并非猎奇炫技，而是在立意、结构、语言上突破常规，以新颖的形式传递真挚的情感与深刻的主旨，做到形式与内容统一。 3.衔接单元：回顾第六单元诗词曲，举例说明创意表达在古典文学中的体现（如《十五从军征》以叙事显悲情的创意、《过零丁洋》以对仗明气节的技巧），建立知识关联。4.明确目标：告知本节课核心是拆解立意、结构、语言三方面的创意技巧，为下节课实战写作奠定基础。 1.对比阅读短文片段，找出表达差异，发表自己的看法，初步感知创意表达的亮点。 2.倾听概念界定，纠正对“创意”的认知偏差，明确核心要求。 3.回顾单元所学，联想诗词曲中的创意表达案例，实现知识衔接。4.明确课堂目标，调整学习状态，做好技巧学习的准备。 以对比片段创设情境，快速唤醒学生对创意表达的感知；衔接单元知识，让技巧学习有依托，避免空洞讲授；纠正认知偏差，为后续技巧运用划定核心原则，落实教学重点。 二、技巧拆解，范例引路（25分钟） 1.立意创意：讲授核心技巧——多角度切入（正向、反向、侧面）、以小见大、化虚为实。结合范例分析：如写“挫折”，正向写“战胜挫折”，反向写“挫折是成长的枷锁”，侧面写“他人的挫折教会我坚强”；以“一碗家常菜”写亲情（以小见大），以“路灯”写坚守（化虚为实）。链接单元：《山坡羊·潼关怀古》以潼关兴亡写民生疾苦（以小见大），引导学生借鉴。 2.结构创意：讲授核心技巧——倒叙插叙、片段组合、线索创新（物线、情线、时间线交织）、首尾呼应变式。结合范例分析：如记叙文用“场景闪回”替代线性叙事，议论文用“问题链”结构替代固定框架，散文用“一物串联多事”的片段组合式。链接单元：《白雪歌送武判官归京》以“雪”为线索串联咏雪、送别（线索创新），强化技巧认知。 3.语言创意：讲授核心技巧——巧用修辞（比喻、拟人、双关、用典）、炼字精准、句式灵活（长短句、整散句结合）。结合范例分析：如将“时光流逝”写成“时光在指尖悄然褪色，只留下岁月的纹路”（修辞+炼字）；借鉴《南乡子·登京口北固亭有怀》用典技巧，在现代写作中恰当引用诗词增强内涵。 4.技巧总结：展示创意表达技巧思维导图，梳理三大维度的核心方法，强调“技巧服务于主旨”的原则。 1.倾听技巧讲授，结合范例理解立意、结构、语言的创意方法，做好笔记。 2.跟随教师链接单元知识，将古典文学技巧与现代写作关联，加深理解。 3.针对每个技巧，尝试联想自己的写作素材，思考如何运用技巧优化表达。 4.结合思维导图，梳理技巧脉络，形成系统认知，明确运用原则。 分维度拆解技巧，搭配范例与单元知识衔接，让抽象技巧具象化、可操作；思维导图总结帮助学生构建知识体系，强调核心原则，为后续实操规避“形式化”误区，突破教学难点。 三、片段实操，初步运用（12分钟） 1.布置任务：发放片段写作练习纸，给出三个主题（任选其一）：①那一刻，我读懂了____；②身边的风景；③坚持的意义。要求运用本节课所学技巧，完成一段200字左右的创意片段，重点突破立意或语言或结构中的一个维度。 2.过程指导：教师巡视课堂，针对学生写作中的问题（如创意与主旨脱节、技巧运用生硬）进行个性化点拨；鼓励学生大胆尝试，结合自身体验创新表达。 3.快速反馈：邀请3-4名学生分享片段，引导其他学生结合技巧点评亮点与不足，教师针对性总结，强化技巧运用要点。 1.选择写作主题，结合所学技巧构思片段，聚焦一个维度突破创意瓶颈，完成写作。 2.写作中遇到问题及时向教师请教，调整表达思路，确保创意服务于主旨。 3.倾听同学分享，运用技巧点评，借鉴优秀思路，反思自己的片段不足。 片段实操降低写作难度，让学生快速上手运用技巧；即时分享与点评，实现互助学习，及时纠正问题，强化技巧掌握，为下节课全文写作做好铺垫。 四、小结布置，衔接下节（3分钟） 1.课堂小结：回顾本节课核心技巧，强调立意、结构、语言创意的核心是“新颖且适配主旨”，梳理片段写作中存在的共性问题，明确改进方向。 2.预习任务：①完善课堂片段，尝试融入多个创意技巧；②构思一篇完整文章（文体不限，主题自定或从片段主题拓展），确定立意、结构框架与核心创意点；③搜集1-2篇自己喜欢的创意范文，标注亮点。 1.跟随小结梳理知识，反思自己的片段不足，明确改进思路。 2.记录预习任务，课后完善片段、构思全文，搜集范文，为下节课实战写作与交流做好准备。 精准小结巩固技巧，布置针对性预习任务，实现课时衔接，为下节课全文写作与深度打磨奠定基础。 教学过程（第二课时：实战创作打磨，提升表达质感） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、范文交流，借鉴提升（5分钟） 1.范文分享：邀请学生展示搜集的创意范文，分享自己标注的亮点（如立意角度、结构设计、语言技巧），说明对自己写作的启发。 2.教师补充：展示1-2篇适配九年级水平的优秀创意范文（涵盖记叙文、议论文、散文），聚焦“创意与主旨融合”的亮点进行深度赏析，引导学生借鉴如何让创意贯穿全文、服务主旨。 3.思路碰撞：围绕“如何将片段创意拓展为全文创意”提问，引导学生交流预习时的全文构思，互相启发思路。 1.分享自己搜集的范文，发表见解，倾听同学分享，拓宽思路。 2.倾听教师赏析优秀范文，聚焦核心亮点，学习全文创意设计的方法。 3.交流自己的全文构思，借鉴他人思路，优化自己的写作框架。 通过师生、生生范文交流，为学生提供可借鉴的实操范例；思路碰撞帮助学生优化全文构思，解决“片段创意难拓展”的问题，衔接上节课内容，推动技巧落地。 二、全文创作，技巧落地（20分钟） 1.布置任务：发放写作任务单，要求学生结合预习构思，完成一篇600字左右的全文创作，文体不限，主题自定，需综合运用立意、结构、语言中的至少两种创意技巧，做到创意与主旨统一、内容充实、表达流畅。 2.过程指导：教师巡视课堂，重点关注三方面：①创意技巧的综合运用是否自然；②创意与主旨是否脱节；③内容是否贴合自身体验、情感是否真挚。针对不同层次学生进行个性化指导：基础薄弱学生侧重立意与结构搭建，能力较强学生侧重技巧优化与深度提升。 3.时间把控：提醒学生合理分配时间，15分钟完成初稿，5分钟进行初步自我修改（聚焦创意与主旨、语句通顺度）。 1.结合预习构思与范文借鉴，开始全文创作，综合运用所学技巧，注重创意与主旨的融合。 2.写作中遇到问题及时向教师请教，调整写作思路，优化表达。 3.完成初稿后，进行自我修改，检查核心问题，为互评做好准备。 全文实战创作检验技巧掌握情况，个性化指导兼顾差异化需求，自我修改培养学生的反思能力，确保写作过程扎实有效，落实教学重点。 三、互评互改，打磨提升（15分钟） 1.明确标准：发放互评量表，量表围绕“立意创意、结构创意、语言创意、主旨契合度、内容充实度”五个维度设定评分标准与点评要点，引导学生有针对性地互评。 2.分组互评：将学生分为4-5人小组，每组发放多篇初稿，学生对照量表逐篇点评，标注亮点、指出不足，并提出具体修改建议（如“可增加用典技巧强化主旨”“可调整片段顺序优化结构”）。 3.教师引导：教师参与各小组互评，针对争议问题（如创意是否适配主旨）进行点拨，指导学生提出切实可行的修改建议，避免空泛点评。4.个人修改：学生结合小组点评意见，对自己的初稿进行深度修改，优化创意表达，打磨语言，完善全文。 1.认真阅读互评量表，明确点评标准与要点。 2.参与小组互评，客观点评同学作品，分享自己的看法，提出具体修改建议；倾听他人对自己作品的点评，记录亮点与不足。 3.结合小组意见，对自己的初稿进行修改打磨，提升文章质感。 互评互改培养学生的鉴赏能力与合作意识，具体点评标准避免互评空泛；结合点评修改，让学生在实践中优化创意表达，突破“创意与主旨脱节”的难点，提升文章质量。 板书设计 第六单元写作：《有创意地表达》 一、核心技巧（三大维度） 1.立意创意：多角度、以小见大、化虚为实 2.结构创意：倒叙插叙、片段组合、线索创新 3.语言创意：巧用修辞、精准炼字、句式灵活 二、核心原则：创意适配主旨，形式服务内容 三、提升路径：借鉴范例→实战创作→互评打磨→积累运用 教学反思 成功之处：本节课紧扣“创意表达”核心，构建“技巧拆解-片段实操-全文创作-互评打磨”的递进式教学流程，两课时衔接流畅、重点突出。教学中注重链接单元诗词曲知识，让技巧学习有依托，避免空洞；通过范例赏析、分组互评、个性化指导等方式，将抽象技巧转化为可操作的写作方法，有效解决了学生创意匮乏、表达平淡的问题。互评量表的运用让评价更具针对性，帮助学生精准发现问题、优化表达，同时培养了合作与鉴赏能力，实现了知识、能力与思维的综合提升。 不足之处：一是全文创作时间较紧张，部分学生未能充分打磨初稿，修改后的文章仍存在创意不够深入、语言不够精炼的问题；二是互评环节中，部分学生点评能力有限，提出的修改建议空泛，缺乏针对性，需教师大量引导；三是对不同层次学生的差异化指导不够充分，基础薄弱学生在创意技巧的综合运用上仍有困难，能力较强学生的创意潜力未能充分挖掘。 改进措施：其一，优化时间分配，第一课时可适当缩短技巧讲授时间，增加片段实操时长，让学生更熟练地掌握单一技巧；第二课时预留更多全文创作与修改时间，确保学生有充足时间打磨作品。其二，提前准备互评示例，课堂上先展示优秀点评案例，指导学生如何提出具体建议，提升互评质量；课后将优秀互评意见整理分享，供学生借鉴。其三，细化差异化指导策略，为基础薄弱学生提供创意框架模板，为能力较强学生设计拓展任务（如尝试跨文体创意表达），同时建立课后答疑机制，针对性解决学生问题，满足不同层次需求。 学科网（北京）股份有限公司 $