第六单元《课外古诗词诵读》教学设计 2025—2026学年统编版语文九年级下册

第六单元课外古诗词诵读教学设计-2025—2026学年统编版语文九年级下册 课题 第六单元课外古诗词诵读（《南安军》《别云间》《山坡羊·骊山怀古》《朝天子·咏喇叭》） 课时安排 2课时（每课时45分钟，每课时解析两首作品，兼顾单篇深读与整体关联） 授课年级 九年级下册 学情分析 九年级学生已具备一定的古诗词诵读与鉴赏能力，通过本单元课文学习，积累了借景抒情、用典、直抒胸臆等表达手法，对爱国、怀古、兴亡等主题有初步认知。但面对课外诵读作品，仍存在明显短板：一是对作品创作背景（南宋末年抗元、明末战乱、元明社会现实）认知模糊，难以精准解读情感背后的时代根源；二是对律诗、绝句、元曲的体裁差异把握不细，对散曲的通俗性、讽刺性特色理解不足；三是易孤立解读单首作品，缺乏将多首诗词曲按主题、手法进行关联对比的意识，难以形成整体性认知。此外，部分学生诵读时重节奏、轻情感，对炼字与意象的赏析流于表面。需通过背景铺垫、分层诵读、深度探究与关联整合，帮助学生突破难点，提升古诗词鉴赏能力。 教材分析 本单元课外古诗词诵读精选宋、明、元三代四首作品，紧扣单元“历史的回响”主题，涵盖律诗、绝句、元曲（散曲）三种体裁，情感内涵与艺术特色各有侧重，是对单元课文主题与体裁的补充拓展。《南安军》《别云间》均为爱国诗篇，分别抒写文天祥、夏完淳的抗敌之志与家国之痛，情感悲壮、气节凛然；《山坡羊·骊山怀古》《朝天子·咏喇叭》为元曲，前者凭吊古迹感慨兴亡，寄寓民本思想，后者以物喻人讽刺现实，语言通俗犀利。四首作品虽时代、体裁各异，但均以凝练语言折射历史变迁与作者情怀，既能让学生巩固古诗词鉴赏方法，又能引导其从不同视角感悟历史、传承爱国精神与批判意识，实现文言知识、审美能力与文化素养的综合提升。 教学目标 （核心素养导向） 语言建构与运用 1.掌握四首作品中重点字词（羁旅、戍、戈、腥、羁鸟、故林、宫阙、绮丽、喑、辨、牍）的含义，理解律诗对仗、元曲句式灵活的特点，能准确默写全诗（曲）； 2.区分律诗、绝句、元曲的体裁特色，体会不同体裁的语言风格（律诗严谨、绝句凝练、元曲通俗），提升古诗词语言感知能力。 思维发展与提升 1.结合时代背景与文本细节，梳理每首作品的情感脉络，分析炼字、用典、借景抒情、讽刺等手法的表达效果，提升逻辑梳理与思辨鉴赏能力； 2.对比四首作品的主题、体裁与手法，建立关联认知，培养分类整合与辩证分析能力。 审美鉴赏与创造 1.赏析四首作品的艺术特色，感受不同体裁的审美风格，体会爱国诗的悲壮之美、怀古曲的沉郁之美、讽刺曲的犀利之美； 2.通过深情诵读、意象描摹、情感仿写，创造性解读作品内涵，提升文学审美与表达能力。 文化传承与理解 1.了解四首作品的时代背景与作者经历，理解爱国气节、兴亡之叹、现实批判等主题的文化内涵，传承古人的高尚品格与人文情怀； 2.结合当代社会，思考作品情感的时代价值，树立正确的家国观与价值观。 教学重点 掌握重点字词与不同体裁的韵律特点，能准确默写作品；结合手法与背景，理解每首作品的情感内涵与主旨。 教学难点 深挖情感背后的时代内涵与作者心境，精准把握元曲的讽刺特色与通俗风格；实现四首作品的主题、手法关联对比，形成整体性认知。 教学方法 诵读法、背景溯源法、意象分析法、炼字品析法、小组探究法、对比鉴赏法、情境体悟法 教具准备 多媒体课件（作者与时代背景资料、体裁知识卡片、诵读音频、古迹实景图片、手法赏析表格、对比探究任务单）、诗词原文打印稿、字词默写单 教学过程（第一课时：铁血丹心——《南安军》《别云间》（爱国诗专题）） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境入题，背景铺垫（6分钟） 1.情境导入：展示文天祥、夏完淳抗敌事迹插画，提问：“南宋末年，文天祥兵败被俘；明末清初，夏完淳身陷囹圄，两位志士用生命谱写了爱国壮歌。他们在诗中倾诉了怎样的家国之痛与赤子之心？今天我们就一同品读《南安军》《别云间》，感受这份穿越时空的铁血丹心。” 2.背景补充：分别介绍两首诗的创作背景——《南安军》是文天祥被俘后途经南安军，目睹山河破碎后的抒怀；《别云间》是夏完淳就义前告别故乡，追忆抗清历程的绝笔诗。补充两人的生平事迹，凸显其爱国气节。 3.体裁铺垫：简要介绍律诗（《南安军》）与绝句（《别云间》）的体裁特点，强调律诗对仗工整、绝句凝练含蓄的风格。 4.明确目标：告知本节课核心是掌握字词、赏析情感与手法，体悟两位诗人的爱国气节，掌握爱国诗的鉴赏方法。 1.观察插画，倾听导入语，快速进入爱国情境，激发对诗人气节的敬畏与探究兴趣。 2.倾听背景与生平介绍，了解两首诗的创作语境，建立文本与时代的关联，为情感解读铺垫。 3.回顾律诗与绝句的体裁知识，明确赏析重点。 4.明确课堂目标，调整学习状态，做好诵读与赏析的准备。 以英雄事迹创设情境，唤醒学生情感共鸣；补充背景与体裁知识，破解历史与体裁陌生感，为后续情感与手法赏析奠定基础，落实教学重点。 二、分层诵读，疏通文意（20分钟） 1.诵读指导：开展三轮诵读——①自由朗读，读准字音（羁旅、戍、戈、腥、羁鸟）与节奏，教师纠正《南安军》“山河/千古/在，城郭/一时/非”的停顿，强调律诗对仗的韵律感与绝句的凝练节奏；②配乐齐读，读出两首诗悲壮沉郁的基调，传递出诗人的悲愤与坚定；③指名诵读，针对性点评，强化情感表达。 2.字词与文意解读：引导学生借助注释，小组合作梳理重点字词与句意，教师针对难点点拨——《南安军》中“梅花南北路，风雨湿征衣”的象征意义（梅花象征气节，风雨暗喻战乱），《别云间》中“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”的用典（化用陶渊明诗句，表达对故乡的眷恋）。 3.文意梳理：引导学生分别梳理两首诗的情感脉络——《南安军》：山河依旧→城郭易主→悲愤不屈→以死明志；《别云间》：告别故乡→追忆抗清→壮志未酬→誓死不屈。 1.参与分层诵读，逐步掌握字音、节奏与情感基调，体会爱国诗的诵读特色。 2.小组合作梳理字词与句意，结合注释与教师点拨，理解用典与象征手法，夯实文言基础。 3.梳理情感脉络，建立对两首诗的整体认知，把握情感递进逻辑。 通过分层诵读落实韵律基础，结合小组合作与教师点拨疏通文意，既突出律诗与绝句的体裁特色，又为后续情感与手法赏析筑牢根基，突破字词与文意难点。 三、品析手法，体悟气节（15分钟） 1.炼字与手法赏析：聚焦《南安军》“山河千古在，城郭一时非”，提问：“‘千古’与‘一时’形成怎样的对比？表达了诗人怎样的情感？”引导学生分析对比手法的妙处，体会诗人对山河依旧、国破家亡的悲愤。聚焦《别云间》“无限河山泪，谁言天地宽”，提问：“‘泪’字蕴含哪些情感？这句诗采用了怎样的抒情方式？”引导学生理解直抒胸臆的手法，体悟诗人对山河沦陷、壮志未酬的悲痛。 2.情感与主旨探究：提问：“两首诗都表达了爱国气节，但情感侧重点有何不同？”引导学生对比分析——《南安军》侧重国破家亡后的悲愤与誓死不屈的坚定，《别云间》侧重对故乡的眷恋与壮志未酬的遗憾，核心均是爱国情怀与民族气节。 3.专题小结：总结爱国诗的鉴赏要点——结合时代背景、抓住炼字与手法、梳理情感脉络、体悟精神内核。 1.赏析炼字与表现手法，体会其对情感表达的作用，提升鉴赏能力。 2.参与对比探究，理解两首诗情感的共性与差异，深化对爱国气节的认知，产生情感共鸣。 3.倾听专题小结，梳理爱国诗鉴赏方法，形成系统认知。 以炼字与手法为切入点，结合对比探究深挖情感内涵，既凸显两首诗的个性特色，又总结爱国诗鉴赏方法，落实教学重点，破解“情感解读浅表化”的难点。 四、小结拓展，衔接下节（4分钟） 1.课堂小结：回顾本节课核心内容，梳理两首诗的情感、手法与主旨，强调爱国气节的永恒价值，衔接单元课文《过零丁洋》，建立爱国主题作品的初步关联。 2.预习任务：①默写两首诗，整理重点字词与手法；②预习《山坡羊·骊山怀古》《朝天子·咏喇叭》，结合注释初步理解文意，标注不懂的字词与句子；③思考元曲与诗词在语言风格上有何不同。 1.跟随小结梳理知识，巩固对两首诗的认知，建立与单元课文的关联。 2.记录预习任务，课后完成默写与预习，为下节课元曲赏析做好准备。 精准小结巩固课堂所学，通过预习任务衔接下节课元曲内容，引导学生提前感知元曲特色，为两课时内容的顺畅衔接铺垫。 教学过程（第二课时：千古回响——《山坡羊·骊山怀古》《朝天子·咏喇叭》（元曲专题+整体对比）） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、回顾旧知，导入元曲（5分钟） 1.旧知回顾：提问：“上节课我们学习了哪两首爱国诗？它们共同表达了怎样的情感？”引导学生快速回顾，巩固爱国主题认知。 2.预习反馈：邀请学生分享预习疑问，针对共性字词难点（喑、辨、牍、宫阙、绮丽）进行简要点拨。 3.情境导入：过渡语：“如果说文天祥、夏完淳的诗是铁血丹心的呐喊，那么元曲则是对历史与现实的深刻叩问。今天我们就走进两首元曲，感受怀古之思与讽刺之锐，同时完成四首作品的整体对比。” 4.体裁铺垫：介绍元曲（散曲）的特点——句式灵活、语言通俗、情感直白，可怀古、可讽刺，明确《山坡羊》《朝天子》均为曲牌名，讲解两首曲的创作背景（前者凭吊骊山古迹，后者讽刺宦官专权）。 5.明确目标：告知本节课核心是赏析两首元曲的情感与讽刺特色，完成四首作品的关联对比，形成整体性认知。 1.回顾旧知，回答问题，巩固爱国主题认知，实现课时衔接。 2.分享预习疑问，倾听字词点拨，解决基础困惑。 3.倾听导入语与体裁、背景介绍，了解元曲特色与创作语境，激发探究兴趣。 4.明确课堂目标，调整状态，做好元曲赏析与整体对比的准备。 回顾旧知实现主题衔接，预习反馈解决基础难点；补充元曲知识与背景，破解元曲阅读的体裁与历史陌生感，为后续赏析与对比铺垫。 二、诵读品韵，赏析元曲（20分钟） 1.诵读指导：开展两轮诵读——①自由朗读，读准字音与节奏，教师纠正《山坡羊·骊山怀古》“峰峦/如聚，波涛/如怒”的停顿，强调元曲的通俗韵律；②指名诵读，读出《山坡羊》的沉郁苍凉与《朝天子·咏喇叭》的犀利讽刺，针对性点评情感表达。 2.逐首赏析：①《山坡羊·骊山怀古》：聚焦“赢，都变做了土；输，都变做了土”，提问：“这句主旨句表达了作者怎样的兴亡之叹？与单元《山坡羊·潼关怀古》有何异同？”引导学生分析作者对王朝兴衰的看淡，以及对民生疾苦的隐含关怀，对比体会两首怀古曲的共性（民本思想）与差异（前者侧重兴亡无常，后者侧重民生疾苦）。②《朝天子·咏喇叭》：聚焦“官船来往乱如麻，全仗你抬声价”，提问：“这首曲以‘喇叭’为意象，实则讽刺了什么？采用了怎样的表现手法？”引导学生理解借物喻人、讽刺的手法，体会作者对宦官专权、欺压百姓的批判，感受元曲通俗犀利的语言风格。 3.手法总结：总结两首元曲的核心手法——借景抒情、借物喻人、讽刺、直抒胸臆，强调元曲“以俗写雅、以浅喻深”的特色。 1.参与诵读，掌握元曲的韵律与情感基调，体会沉郁与犀利的不同风格。 2.结合问题赏析两首元曲，理解意象与手法的表达效果，对比单元课文，深化怀古与讽刺主题的认知，感受元曲的语言特色。 3.倾听手法总结，梳理元曲的表达优势，提升鉴赏能力。 通过诵读与针对性赏析，突出元曲的体裁与主题特色，对比单元课文强化认知，破解“元曲讽刺特色解读模糊”的难点，落实教学重点。 三、整体对比，整合提升（15分钟） 1.分组探究：发放对比探究任务单，将学生分为3组，分别从主题、体裁、手法三个维度对比四首作品，完成表格填写：①主题维度：爱国、怀古、讽刺的共性与差异；②体裁维度：律诗、绝句、元曲的语言与韵律特色；③手法维度：借景抒情、用典、讽刺等手法的适配性。 2.成果展示：各组派代表分享探究结果，教师针对性点评，引导学生明确：四首作品均围绕“历史的回响”，或抒爱国情，或叹兴亡事，或批现实弊；体裁不同，表达风格各异，但均以精准手法传递深层情感。 3.文化总结：结合探究结果，总结四首作品的文化价值——既展现了不同时代文人的家国情怀与社会担当，又体现了古典文学体裁的丰富性与表现力，引导学生传承优秀文化精神。 4.方法梳理：总结古诗词诵读与鉴赏的核心方法——背景溯源、分层诵读、手法品析、主题探究、关联对比。 1.小组合作完成对比探究任务，梳理四首作品的共性与差异，形成关联认知。 2.参与成果展示，倾听他人分享，完善自己的探究结论，建立整体性知识体系。 3.倾听文化总结与方法梳理，升华对文本价值的认知，掌握系统的古诗词鉴赏方法。 通过分组探究与成果展示，破解“作品孤立解读”的难点，帮助学生建立整体性认知；总结文化价值与鉴赏方法，实现知识整合与能力提升，落实核心素养目标。 四、总结拓展，巩固提升（5分钟） 1.课堂总结：回顾两课时核心内容，梳理四首作品的主题、体裁与手法，强调“历史的回响”这一核心主题，肯定古典文学的永恒魅力。 2.拓展任务：①默写四首作品中的名句，整理对比探究笔记；②撰写一段300字左右的短文，谈谈四首作品带给你的历史感悟与文化思考；③搜集同一主题的古诗词，拓展阅读并标注赏析要点，积累鉴赏素材。 1.跟随总结梳理知识，巩固整体性认知，升华对文本文化价值的理解。 2.记录拓展任务，课后完成默写、短文撰写与拓展阅读，巩固所学内容，实现长效提升。 精准总结强化核心认知，拓展任务兼顾基础巩固、能力提升与视野拓展，圆满完成本单元课外古诗词诵读教学任务，为后续古诗词学习铺垫。 板书设计 第六单元课外古诗词诵读——诗曲载史，情寄千古 一、单篇梳理 1.《南安军》（律诗）：国破家亡→悲愤不屈（爱国） 2.《别云间》（绝句）：故乡眷恋→壮志未酬（爱国） 3.《山坡羊·骊山怀古》（元曲）：骊山兴亡→世事无常（怀古） 4.《朝天子·咏喇叭》（元曲）：喇叭喻人→讽刺现实（批判） 二、核心手法：借景抒情、用典、对比、讽刺、借物喻人 三、主题核心：历史的回响（爱国、怀古、批判） 四、鉴赏方法：背景溯源→分层诵读→手法品析→关联对比 教学反思 成功之处：本节课按“爱国诗专题+元曲专题+整体对比”的思路设计两课时，紧扣单元主题，实现单篇深读与整体整合的有机结合。教学中注重背景铺垫与体裁区分，有效破解了不同时代、不同体裁作品的阅读难点；通过分层诵读、手法品析、小组探究等方式，引导学生从表层文本深入到情感与主旨，避免了鉴赏流于表面。同时，注重与单元课文的关联，帮助学生构建系统的知识体系，既落实了默写、字词等基础目标，又提升了学生的鉴赏能力与文化素养，教学逻辑流畅、重点突出。 不足之处：一是元曲的讽刺特色赏析不够深入，部分学生对《朝天子·咏喇叭》中“喇叭”的象征意义理解仍较模糊，难以精准把握讽刺的力度与内涵；二是整体对比环节时间紧张，部分小组探究不够充分，对体裁与手法适配性的分析缺乏深度；三是对不同层次学生的差异化指导不足，基础薄弱学生在手法赏析上仍有困难，能力较强学生的探究潜力未能充分挖掘。 改进措施：其一，强化元曲赏析的精准指导，提前准备《朝天子·咏喇叭》的时代背景补充资料（宦官专权的具体表现），结合实例讲解借物喻人的讽刺手法，帮助学生深化理解；其二，优化时间分配，第一课时预留少量时间进行单篇对比铺垫，第二课时增加小组探究时长，采用“分组分工+重点突破”的模式，确保探究质量；其三，细化差异化指导策略，为基础薄弱学生提供手法赏析模板，为能力较强学生设计拓展探究任务（如探究元曲讽刺手法对后世文学的影响），同时建立课后答疑机制，针对性解决学生问题。 学科网（北京）股份有限公司 $