第三单元名著导读《儒林外史》教学设计 2025—2026学年统编版语文九年级下册

第三单元名著导读《儒林外史》讽刺作品的阅读教学设计-2025—2026学年统编版语文九年级下册 课题 第三单元名著导读《儒林外史》——讽刺作品的阅读（统编版九年级下册） 课时安排 2课时（每课时45分钟，可结合课外阅读延伸） 授课年级 九年级下册 学情分析 九年级学生已具备基础的名著阅读与文学鉴赏能力，能梳理小说情节、分析人物形象，但对讽刺文学的特质把握不足。普遍存在解读误区：仅聚焦趣味情节，难以识别深层讽刺内涵；对“婉而多讽”的艺术手法理解肤浅，无法精准体会夸张、对比、白描等讽刺技巧的妙处；对作品批判科举制度、呼唤真性情的主旨挖掘不深，缺乏对时代背景与文本价值的关联思考。需通过情节梳理、技巧赏析、主旨探究，提升讽刺作品的阅读与鉴赏能力，树立正确的价值观。 教材分析 《儒林外史》是清代吴敬梓创作的长篇讽刺小说，是中国古典讽刺文学的巅峰之作，契合本单元“批判与反思”的主题内核。作品以写实主义描绘各类人士对“功名富贵”的不同追求，通过众多鲜活人物与典型事例，深刻批判了封建科举制度对知识分子灵魂的摧残，歌颂了少数坚守真性情、追求高洁品格的士人。文本采用“虽云长篇，颇同短制”的结构，以婉而多讽的笔法传递深刻主旨，既是培养学生讽刺作品阅读能力的优质范本，也是引导学生反思社会现象、坚守精神追求的重要载体。 教学目标 （核心素养导向） 语言建构与运用 1.积累作品中的经典情节、人物称谓与特色语句，能精准概括核心情节与人物形象； 2.掌握讽刺文学的基本特点，理解夸张、对比、白描等讽刺技巧的表达效果，提升文学赏析语言的运用能力。 思维发展与提升 1.梳理作品中的典型人物与核心情节，分析人物形象与讽刺主题的关联； 2.探究作品的讽刺艺术手法，提升文本深层解读、逻辑思辨与文学鉴赏能力。 审美鉴赏与创造 1.鉴赏《儒林外史》“婉而多讽”“笑中带泪”的讽刺美学，感受古典讽刺文学的独特魅力； 2.尝试运用讽刺手法撰写简短片段，再现生活现象，提升审美表达与创造能力。 文化传承与理解 1.领悟作品对封建科举制度的批判与对真性情、高洁品格的追求，树立正确的功名观、价值观； 2.汲取作品中的文化养分，培养对古典文学的热爱，提升文化认同感与批判反思能力。 教学重点 梳理《儒林外史》的核心情节与典型人物，掌握夸张、对比、白描等基本讽刺技巧，理解其表达效果。 教学难点 体会作品“婉而多讽”的讽刺特质，深挖讽刺背后的社会批判与人文追求，理解作品的时代价值与现实意义。 教学方法 情节梳理法、案例分析法、合作探究法、对比赏析法、实践创作法 教具准备 多媒体课件（吴敬梓生平、科举制度背景、典型人物情节梳理、讽刺技巧案例）、预习任务单、人物形象分析表、讽刺手法练习卡 教学过程（第1课时） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境入题，走近儒林百态（5分钟） 1.趣味导入：呈现《儒林外史》中经典讽刺片段（如范进中举、严监生临死前伸两根手指）的文字或动画片段，提问：“这些情节为何让人发笑？笑声背后藏着怎样的深意？今天我们就走进《儒林外史》，解锁讽刺作品的阅读密码。”自然导入课题。 2.背景铺垫：简要介绍作者吴敬梓的人生境遇（出身科举世家却厌弃科举）与作品创作背景（清代科举制度鼎盛，知识分子深陷功名泥潭），讲解《儒林外史》“纪实体”结构特点（无核心情节，以人物串联全篇）。 3.明确目标：告知本节课核心是梳理情节人物、初识讽刺手法，激发学生探究兴趣，为后续赏析筑牢基础。 1.结合片段感受作品的讽刺趣味，思考笑声背后的深层含义，快速进入文本情境。 2.了解作者生平与创作背景，掌握作品结构特点，建立对《儒林外史》的基础认知。 3.明确课堂目标，调整学习状态，做好名著梳理与赏析的准备。 以经典讽刺片段趣味导入，快速吸引学生注意力；补充作者与时代背景，破解学生对作品创作初衷的困惑，为讽刺艺术赏析与主旨探究奠定基础，契合名著导读课的认知规律。 二、人物聚焦，梳理儒林群像（15分钟） 1.情节梳理：结合预习任务单，引导学生以“功名富贵”为线索，梳理作品核心情节，分为“追名逐利者”“坚守本心者”两类，明确不同情节对应的人物与主题。 2.典型人物剖析：发放人物形象分析表，聚焦三大类典型人物——①科举迷狂者（范进、周进）；②贪婪吝啬者（严监生、严贡生）；③真性情士人（王冕、杜少卿），引导学生分组梳理人物事例、性格特点，分析人物的讽刺意义。 3.成果分享：邀请各小组分享人物分析成果，教师针对性点评，总结各类人物的典型性，强调人物形象是讽刺主题的核心载体，帮助学生建立“人物-情节-讽刺”的关联认知。 1.以“功名富贵”为线索，梳理核心情节，区分不同类型人物对应的故事，形成对作品的整体认知。 2.分组完成人物形象分析表，结合具体事例提炼人物性格，探究人物背后的讽刺内涵。 3.参与成果分享，倾听教师点评，深化对典型人物的理解，建立人物与讽刺主题的关联。 通过“情节梳理-人物剖析-成果分享”的流程，帮助学生理清作品脉络，破解“无核心情节”的阅读难点；聚焦典型人物，为后续讽刺手法赏析与主旨探究做好铺垫，落实教学重点。 三、技巧解码，品味讽刺艺术（20分钟） 1.核心技巧讲解：结合典型人物情节，讲解作品三大讽刺技巧——①夸张：如范进中举后发疯，放大科举对人的精神摧残；②对比：如严监生的吝啬与对兄长的纵容，严贡生的贪婪无度，凸显人物性格矛盾；③白描：不加议论评判，仅客观叙述情节（如严监生临死前伸指），让讽刺藏于细节之中。 2.小组探究：提出问题“这些讽刺技巧如何服务于主题？与直白批判相比有何优势？”，引导学生结合具体案例分组探究，教师巡视点拨，引导学生体会“婉而多讽”的艺术效果。 3.即时赏析：给出1-2个未分析的片段，让学生运用所学技巧进行赏析，强化对讽刺手法的理解与运用。 1.结合人物情节，理解夸张、对比、白描三大讽刺技巧的具体体现，记录核心要点与案例。 2.参与小组探究，分析讽刺技巧与主题的关联，体会“婉而多讽”的独特魅力，提升鉴赏能力。 3.完成即时赏析练习，运用所学技巧解读文本片段，巩固技巧认知，实现学以致用。 以典型案例为载体，将抽象的讽刺技巧具象化，解决“不会赏析讽刺艺术”的问题；小组探究与即时赏析结合，强化技巧运用能力，精准落实讽刺技巧赏析的教学重点，为难点突破铺垫。 四、小结梳理，布置预习任务（5分钟） 1.课堂小结：带领学生回顾本节课核心内容，梳理“人物-情节-讽刺技巧”的逻辑关联，强调典型人物与讽刺技巧对表达主题的重要作用，帮助学生构建知识框架。 2.布置分层预习任务：基础层（必做）：背诵经典情节与人物形象特点，整理讽刺技巧案例；提高层（选做）：深入阅读选定片段，探究讽刺背后的社会批判内涵；拓展层（选做）：搜集其他讽刺作品（如《变色龙》），对比其讽刺手法的异同。 1.跟随教师回顾课堂内容，梳理知识关联，完善笔记，强化对核心要素的记忆，形成系统认知。 2.记录预习任务，结合自身情况规划完成，重点探究讽刺背后的社会批判，为下节课深层探究与难点突破做好准备。 精准小结梳理知识体系，巩固课堂所学；分层预习任务兼顾基础落实与深度探究，引导学生提前聚焦主旨内涵，实现教学环节的无缝衔接，为下节课突破难点筑牢基础。 教学过程（第2课时） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、温故知新，聚焦主旨探究（5分钟） 1.旧知巩固：抽查学生背诵经典情节与人物特点，指名复述三大讽刺技巧及案例，强化知识记忆。 2.预习反馈：邀请学生分享预习中对社会批判内涵的探究成果，引导学生聚焦“作品讽刺的仅仅是儒林人士吗？”“对真性情士人的歌颂有何意义？”等核心问题，自然过渡到本节课主题——深挖主旨内涵，体会作品的时代与现实价值。 3.明确目标：告知本节课将通过主旨探究、跨文本对比、实践创作，突破学习难点，深化对讽刺作品的理解与运用。 1.参与旧知抽查，准确复述知识点与文本核心要素，巩固上节课所学。 2.分享预习成果，交流对社会批判内涵的初步见解，聚焦本节课核心问题。 3.明确学习目标，调整思维状态，为深层主旨探究与难点突破做好准备。 通过旧知巩固与预习反馈，衔接新旧知识，快速聚焦探究核心；明确目标为课堂探究指明方向，确保教学更具针对性，自然突破教学难点。 二、主旨深挖，领悟批判与追求（20分钟） 1.核心主旨探究：引导学生从三个维度深挖主旨——①批判对象：封建科举制度对知识分子灵魂的摧残、封建礼教的僵化；②人文追求：歌颂真性情、高洁品格，呼唤自由平等的人格；③讽刺本质：“笑中带泪”，笑声背后是对儒林人士的悲悯与对社会现实的忧虑。 2.难点突破：结合时代背景，分析“婉而多讽”的成因——吴敬梓身处科举盛行的时代，需以委婉笔法规避风险，同时让讽刺更具感染力，引导学生理解“婉而多讽”是形式与内容的完美统一。 3.现实关联：组织讨论“作品中的科举弊端与当代功利化学习现象有何关联？我们应树立怎样的学习观与价值观？”，引导学生将作品主旨与现实结合，深化情感认同与价值思考。 1.从批判对象、人文追求、讽刺本质三个维度，深挖作品主旨，理解作品的深层内涵。 2.结合时代背景，体会“婉而多讽”的成因，突破学习难点，深化对讽刺艺术的认知。 3.参与现实关联讨论，分享自身见解，将作品主旨与当代生活结合，树立正确的价值观。 通过多维度主旨探究与难点突破，解决“讽刺背后有何深意”的核心问题；现实关联讨论让学生将古典作品与当代生活联结，落实文化传承与理解目标，有效突破教学难点。 三、实践创作，践行讽刺表达（15分钟） 1.跨文本对比：简要对比《儒林外史》与《变色龙》的讽刺手法，分析中外讽刺作品的共性（揭露现实、批判弊端）与差异（中式委婉vs西式直白），拓宽学生鉴赏视野。 2.讽刺片段创作：指导学生运用所学讽刺技巧（夸张、对比、白描），撰写一段150字左右的片段，讽刺生活中的功利化、形式化等不良现象，要求讽刺藏于细节，避免直白批判。 3.成果点评：邀请学生分享创作片段，师生共同点评，肯定亮点，指出不足，引导学生优化表达，强化对讽刺手法的运用能力。 1.参与跨文本对比，理解中外讽刺作品的异同，拓宽文学鉴赏视野。 2.运用讽刺技巧撰写片段，聚焦生活不良现象，尝试“婉而多讽”的表达，提升审美创造能力。 3.分享创作成果，接受师生点评，优化表达技巧，深化对讽刺艺术的理解与运用。 跨文本对比拓宽学生鉴赏视野，深化对讽刺文学的认知；创作实践将赏析技巧转化为表达能力，落实审美鉴赏与创造目标，实现“赏析-实践-提升”的闭环教学。 板书设计 《儒林外史》——讽刺作品的阅读 一、儒林群像：追名逐利者（范进、严监生）vs坚守本心者（王冕、杜少卿） 二、讽刺技巧：夸张（范进中举发疯）、对比（严氏兄弟）、白描（严监生临死伸指）——婉而多讽 三、核心主旨：批判科举制度与封建礼教，歌颂真性情与高洁品格 四、现实意义：摒弃功利心，坚守真自我，理性反思社会现象 教学反思 1.本节课通过人物梳理、技巧赏析、主旨探究，有效落实了教学目标，学生掌握了讽刺作品的阅读方法，深化了对《儒林外史》的理解。但部分学生对“婉而多讽”的特质体会仍不够深刻，创作片段存在直白批判、缺乏细节的问题，后续需增加经典片段精读与创作范本指引，强化薄弱环节。 2.主旨探究与现实关联环节调动了学生积极性，但部分学生对科举制度的时代背景理解模糊，影响了对批判内涵的深挖。后续需补充更多科举制度的具体案例，帮助学生搭建时代认知，让主旨探究更具深度与针对性。 学科网（北京）股份有限公司 $