第三单元《课外古诗词诵读》教学设计 2025—2026学年统编版语文九年级下册

第三单元课外古诗词诵读教学设计-2025—2026学年统编版语文九年级下册 课题 第三单元课外古诗词诵读（统编版九年级下册） 课时安排 2课时（每课时45分钟） 授课年级 九年级下册 学情分析 九年级学生已具备扎实的古诗词阅读积累，能初步感知诗词的韵律美与情感基调，但对词的情感层次、意象叠加的深层含义把握不足。普遍存在解读误区：仅停留在字面翻译与情感表层感知，难以区分四首词的情感差异（旷达、怀旧、壮志、羁旅之愁）；对“景情交融”“用典”等表达技巧的赏析流于形式，无法精准体会其服务主旨的作用；缺乏对词人人生境遇与词作情感关联的深度思考。需通过分层诵读、意象探究、对比分析，夯实诗词基础知识，提升古诗词鉴赏与情感体悟能力。 教材分析 本单元课外古诗词诵读收录四首宋元明清时期的经典词作，涵盖豪放、婉约等多元风格，聚焦“境遇与情志”主题范畴。苏轼《定风波》借雨中行吟抒旷达超脱的人生态度，陈与义《临江仙》忆洛中旧游寄家国沧桑与人生感慨，辛弃疾《太常引》以中秋望月表报国壮志与怀才不遇之愤，纳兰性德《浣溪沙》踏塞北征途写羁旅之愁与思乡之情。四首词或直抒胸臆、或借景抒情，均以凝练语言承载深层情志，既承载着词的韵律、意象、用典等知识教学任务，又蕴含着不同时代文人面对境遇的人生思考，是品味古典词韵、渗透人文情怀的优质范本。 教学目标 （核心素养导向） 语言建构与运用 1.积累重点字词（穿、吟啸、蓑、寥廓、斫、婆娑、戍垒等），理解词的字面意思与深层内涵，能精准赏析名句与炼字妙处； 2.掌握词的韵律特点与用典手法，体会不同风格词作的语言特质，提升诗词赏析语言的运用能力。 思维发展与提升 1.梳理每首词的意象脉络与情感层次，分析“景-情-志”的表达逻辑； 2.对比四首词的情感差异与表达技巧共性，提升古诗词对比阅读与逻辑思辨能力。 审美鉴赏与创造 1.鉴赏四首词或旷达、或沉郁、或激昂、或凄婉的审美特质，感受古典词作的韵律美与情感美； 2.尝试以深情诵读再现词的情感基调，或仿写诗词片段，提升审美表达与创造能力。 文化传承与理解 1.领悟不同时代文人面对境遇的人生态度与精神追求，传承旷达超脱、心怀家国、坚守壮志的精神品质； 2.汲取古典词作中的文化养分，培养对古典诗词的热爱，提升文化认同感与人文素养。 教学重点 夯实诗词基础知识，疏通每首词的文意，梳理意象与情感脉络，掌握用典、景情交融等表达技巧。 教学难点 深挖意象与用典背后的情感层次，辨析四首词的情感差异与精神共性，理解词人境遇与词作情志的深层关联。 教学方法 分层诵读法、意象探究法、用典解析法、对比分析法、合作探究法 教具准备 多媒体课件（词人背景介绍、诗词知识点梳理、意象分析表、用典解析卡片、配乐音频）、预习任务单、诗词赏析笔记卡 教学过程（第1课时） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、词韵开篇，走近千古情志（5分钟） 1.情境导入：播放古典诗词诵读配乐，呈现四首词的核心名句，提问：“同样是登高、望远、忆旧，四位词人为何会生出不同情愫？今天我们就通过诵读这四首词作，解锁古典词中‘境遇与情志’的密码。”自然导入课题。 2.背景铺垫：简要介绍四位词人的人生境遇（苏轼被贬、陈与义历经战乱、辛弃疾壮志难酬、纳兰性德奉命戍边），强调境遇对词作情感的影响，为情感解读铺垫。 3.明确目标：告知本节课核心是疏通文意、感知韵律、梳理情感，初步掌握意象赏析方法，激发学生探究兴趣。 1.沉浸古典韵律氛围，结合名句思考情感差异，快速进入文本情境。 2.了解四位词人的人生境遇，建立“境遇-情志”的关联认知，为后续深度解读筑牢基础。 3.明确课堂目标，调整学习状态，做好诗词诵读与赏析的准备。 以名句与配乐情境导入，快速吸引学生注意力；补充词人境遇，破解学生对情感差异的困惑，为意象探究与情感解码奠定基础，契合古诗词诵读课的情感特质。 二、诵读品析，疏通词意文脉（15分钟） 1.分层诵读：组织学生开展自由读、齐读、指名读、配乐诵读，教师范读每首词，标注停顿、重音与韵律节奏（如《定风波》的旷达舒缓、《太常引》的激昂铿锵），纠正读音误区，引导学生通过诵读感知情感基调。 2.逐首疏通：结合预习任务单，聚焦重点字词与句子，引导学生疏通每首词的文意，重点讲解易错字词（如“蓑”“斫”“戍垒”）与特殊句式，帮助学生理解字面意思；针对《太常引》中的用典（“斫去桂婆娑”），简要解析典故内涵，为深层赏析铺垫。 3.脉络梳理：引导学生以“景-情”为线索，梳理每首词的核心内容，用简洁语言概括词作主旨，教师巡视指导，纠正常见理解偏差。 1.跟随教师范读，调整诵读节奏与情感，通过反复诵读、配乐诵读，精准把握每首词的情感基调（旷达、沉郁、激昂、凄婉）。 2.结合注释与教师讲解，理解重点字词、文意与典故，疏通每首词的核心内容，破解阅读障碍。 3.以“景-情”为线索，梳理词作脉络，概括主旨，形成对每首词的整体认知。 通过“诵读-疏通-梳理”的流程，夯实诗词基础知识，解决“读不准、读不懂、理不清”的问题；脉络梳理帮助学生搭建“景-情-志”的解读框架，为后续意象探究与情感深挖做好铺垫，落实教学重点。 三、意象探究，解码词中情志（20分钟） 1.核心问题引导：提出探究问题“每首词选取了哪些核心意象？这些意象如何承载词人的情感与志趣？”，引导学生聚焦文本，逐首深入探究。 2.分组探究：发放意象分析表，指导学生分组梳理每首词的核心意象（《定风波》的“雨、竹杖、蓑衣”，《临江仙》的“杏花、疏雨、残照”，《太常引》的“明月、桂树、长剑”，《浣溪沙》的“云山、戍垒、寒声”），分析意象的特点与情感关联，教师巡视点拨，引导学生体会“景情交融”的表达效果。 3.成果分享：邀请各小组分享探究成果，教师针对性点评，总结每首词的意象特色与情感核心，强化“意象是情感载体”的认知，帮助学生深化对词作情志的理解。 1.聚焦核心问题，结合文本细节与词人境遇，分组梳理核心意象，分析意象与情感的关联，填写分析表。 2.积极参与小组讨论，交流对意象与情感的理解，碰撞思维，完善对词作情志的认知。 3.参与成果分享，倾听教师点评，纠正片面认知，深化对“景情交融”手法与词作情感的理解。 以意象探究为核心，引导学生深挖文本细节，将抽象情感具象化，解决“情感赏析表面化”的问题；分组探究与成果分享结合，既落实每首词的解读，又培养协作能力，精准落实意象赏析与情感解读的教学重点，为后续难点突破铺垫。 四、小结梳理，布置预习任务（5分钟） 1.课堂小结：带领学生回顾本节课核心内容，梳理“韵律-意象-情感”的逻辑关联，强调意象与境遇对情感表达的重要作用，帮助学生构建知识框架。 2.布置分层预习任务：基础层（必做）：背诵四首词，默写重点名句；提高层（选做）：深入分析每首词的表达技巧（用典、炼字、对比），探究技巧对主旨的作用；拓展层（选做）：搜集四位词人的其他词作，对比分析其情感风格的一致性。 1.跟随教师回顾课堂内容，梳理知识关联，完善笔记，强化对词作核心要素的记忆。 2.记录预习任务，结合自身情况规划完成，重点探究表达技巧，为下节课深层对比与难点突破做好准备。 精准小结梳理知识体系，巩固课堂所学；分层预习任务兼顾基础落实与深度探究，引导学生提前聚焦表达技巧与对比分析，实现教学环节的无缝衔接，为下节课突破难点筑牢基础。 教学过程（第2课时） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、温故知新，聚焦对比探究（5分钟） 1.旧知巩固：抽查学生背诵四首词与默写重点名句，指名复述每首词的核心意象与情感核心，强化知识记忆。 2.预习反馈：邀请学生分享预习中对表达技巧的分析成果，引导学生聚焦“四首词情感各异，为何均能以景传情？”“用典与炼字如何增强情感表达力度？”等核心问题，自然过渡到本节课主题——深化技巧赏析，辨析情感差异与精神共性。 3.明确目标：告知本节课将通过技巧深挖、对比分析、诵读实践，突破学习难点，深化对词作的理解与鉴赏。 1.参与旧知抽查，准确复述知识点与文本核心要素，巩固上节课所学。 2.分享预习成果，交流对表达技巧的初步见解，聚焦本节课核心问题。 3.明确学习目标，调整思维状态，为深层对比探究与难点突破做好准备。 通过旧知巩固与预习反馈，衔接新旧知识，快速聚焦探究核心；明确目标为课堂探究指明方向，确保教学更具针对性，自然突破教学难点。 二、技巧深挖，对比情志差异（20分钟） 1.表达技巧深化：结合文本，重点解析核心技巧——①用典：《太常引》“斫去桂婆娑”以典故喻扫除奸佞、报效国家的壮志；②炼字：《浣溪沙》“聒碎乡心梦不成”中“聒”字凸显边塞声音的烦扰与思乡之切；③对比：《定风波》中“风雨”与“晴”的对比，凸显旷达人生态度。引导学生体会技巧对情感表达的强化作用。 2.情感与风格对比：引导学生梳理四首词的情感差异（苏轼旷达、陈与义沉郁、辛弃疾激昂、纳兰性德凄婉）与风格共性（景情交融、语言凝练），分析情感差异的根源（人生境遇不同），探究精神共性（对人生价值的思考、对家国的牵挂）。 3.难点突破：组织小组讨论“四位词人面对困境或境遇，展现出怎样的人生态度？对我们有何启示？”，引导学生关联自身，深化对词作精神内涵的理解，教师巡视点拨。 1.深入理解用典、炼字、对比等技巧的具体体现与表达效果，强化技巧赏析能力。 2.梳理情感差异与风格共性，分析情感差异的根源，探究精神共性，深化对词作的整体认知。 3.参与小组讨论，关联自身经历，分享对人生态度的理解，将古典词作的精神内涵转化为自身感悟。 通过技巧深化与对比探究，拆解词作的表达逻辑，解决“技巧与情感如何关联”的核心问题；小组讨论关联自身，让学生领悟词作的人文价值，有效突破教学难点，落实文化传承与理解目标。 三、诵读实践，践行审美表达（15分钟） 1.名句赏析：聚焦每首词的千古名句，引导学生结合技巧与情感，开展精准赏析，用规范的赏析语言表达对名句的理解，教师点评指导，强化赏析能力。 2.诵读展示：组织配乐诵读展示活动，要求学生结合词作情感基调，调整语气、语速与重音，再现词作的韵律美与情感美；邀请学生互评与自评，教师针对性指导，提升诵读水平。 3.片段仿写：指导学生模仿“景情交融”的手法，撰写一段2-4句的诗词片段，抒发自身面对困境的态度，要求意象鲜明、情感真挚，教师巡视指导，点评优秀作品。 1.赏析千古名句，运用规范语言表达见解，深化对技巧与情感的理解，提升赏析能力。 2.参与诵读展示，精准把握情感基调，优化诵读技巧，在实践中感受词作的审美魅力。 3.参与仿写实践，运用“景情交融”手法创作片段，表达自身感悟，提升审美创造与语言运用能力。 名句赏析、诵读展示与仿写实践结合，将赏析能力转化为表达能力，落实审美鉴赏与创造目标；通过实践活动，强化学生对词作的情感认同与技巧运用，实现“赏析-实践-提升”的闭环教学。 板书设计 第三单元课外古诗词诵读 一、词之韵律：停顿重音情感基调（旷达、沉郁、激昂、凄婉） 二、词之意象：雨、竹杖（苏轼）→杏花、残照（陈与义）→明月、长剑（辛弃疾）→云山、戍垒（纳兰性德） 三、词之技巧：用典、炼字、对比、景情交融 四、词之情志：境遇定情情寄家国各展风骨启迪人生 教学反思 1.本节课通过诵读品析、意象探究、技巧深挖，有效落实了教学目标，学生夯实了诗词基础知识，深入理解了词作的情感内涵与表达技巧。但部分学生对用典手法的内涵理解仍不够透彻，仿写片段存在意象堆砌、情感空洞的问题，后续需增加用典解析案例与仿写范本，强化薄弱环节。 2.对比探究环节调动了学生积极性，但对情感差异与精神共性的辨析不够细致，部分学生的赏析缺乏深度。后续需设计更具体的对比问题，提供赏析思路指引，引导学生深挖词人境遇与情感的关联，让赏析与探究更具针对性、深度性。 学科网（北京）股份有限公司 $