《聆听：山谷回音真好听》（教学设计）（试题）-2025-2026学年一年级音乐下册人音版（北京）

2026年春人音版（北京）（新教材）小学音乐一年级下册 《聆听：山谷回音真好听》教学设计 一、学情分析 一年级学生好奇心旺盛、活泼好动，以形象思维为主，善于模仿且身心可塑性强。经过上学期的音乐学习，他们已能初步感受音乐的情绪变化，对游戏化、情境化的教学形式兴趣浓厚，但有意注意时间较短，自我管控能力较弱。对于“音的强弱”这一抽象音乐要素，学生缺乏系统认知，仅能凭借生活经验区分声音大小，难以将其与音乐表现结合。部分学生表现力突出，乐于参与互动展示，部分学生则较为内向，需要教师耐心引导和鼓励，通过多样化活动调动全员参与积极性。 二、教材分析 《山谷回音真好听》是人音版（北京）一年级下册第一单元《音的强弱》中的聆听曲目，该单元以“音的强弱”为核心音乐要素，贯穿聆听、表演、编创等板块。歌曲旋律欢快活泼、节奏简洁明快，采用拟人化的歌词和鲜明的强弱对比，生动模拟了山谷中原声与回音的听觉效果，将抽象的力度概念具象化。教材搭配了精美的山谷风景插画，辅以简单的力度记号提示，既符合一年级学生的认知水平，又能帮助学生直观理解音乐与自然现象的关联，是培养学生审美感知、艺术表现素养的优质素材，为后续深入学习音乐要素奠定基础。 三、核心素养教学目标 1. 审美感知：能主动聆听《山谷回音真好听》，准确辨别歌曲中原声（强f）与回音（弱p）的力度差异，感受歌曲欢快、有趣的情绪，理解音乐通过力度变化表现自然现象的方法。 2. 艺术表现：能通过模唱、肢体动作、打击乐器等方式，准确表现歌曲中的强弱对比，尝试参与分角色表演唱，规范使用简单打击乐器演绎强弱效果，提升音乐表现力。 3. 创意实践：结合对回音的理解，尝试创编简单的“原声-回音”对话片段，能用声音、动作或乐器表现强弱变化，培养创新思维和团队协作能力。 4. 文化理解：了解山谷回音的自然现象，感受音乐与自然、科学的密切联系，培养对自然的探索兴趣，树立热爱自然、主动观察生活的意识。 四、教学重难点 教学重点：聆听并辨别歌曲中原声与回音的力度差异，能用声音、动作和打击乐器准确表现这种强弱对比，感受歌曲情绪与内容。 教学难点：精准把握原声与回音的力度层次，在模唱和表演中保持强弱对比的协调性；理解音乐如何通过力度变化还原自然现象，实现艺术表现与科学认知的融合。 五、教学过程 （1） 情境创设，导入新课 教师播放山谷风景视频，视频中呈现连绵的青山、清澈的溪流，搭配轻柔的背景音乐，视频结尾加入人对着山谷呼喊“喂——你好吗？”的原声与回音效果，画面定格在山谷插画上。 师：“小朋友们，今天老师要带大家去一个神奇的自然乐园——山谷。仔细看看这里的风景，再认真听听，刚才发生了什么特别的事情呀？” 学生自由发言，分享自己听到的“重复声音”。 师：“大家听得真仔细！这种重复的声音有个好听的名字，叫做‘回音’。谁能说说，回音和我们原来喊的声音有什么不一样呢？” 引导学生说出“回音声音更小、更轻”。教师适时出示红色（原声）和蓝色（回音）卡片，搭配力度记号“强（f）”和“弱（p）”，讲解：“在音乐里，我们用‘f’表示像原声一样响亮、有力的声音，用‘p’表示像回音一样轻柔、微弱的声音。” 教师示范用强、弱两种声音说“你好”，学生跟随模仿，双手比“大”表示强，比“小”表示弱，初步感知强弱差异。 设计意图：通过真实情境视频，将抽象的回音现象与音乐力度概念关联，借助色彩卡片和肢体动作，帮助学生建立强弱的直观认知，激发探究兴趣，自然导入课题。 （2） 分层聆听，感知要素 1. 初听感知，梳理情绪 教师播放《山谷回音真好听》完整音频，要求学生闭上眼睛聆听，感受歌曲情绪。聆听结束后，师问：“这首歌听起来让你感觉怎么样？是欢快的还是悲伤的呀？” 引导学生说出“欢快、有趣”等感受。 师：“这首歌里也藏着山谷回音，你们听到回音在哪里出现了吗？” 学生自由分享聆听感受，教师不急于纠正，给予肯定和鼓励，为后续精准聆听铺垫。 2. 再听聚焦，捕捉强弱 教师再次播放音频，同时出示歌曲结构图谱：图谱以横线表示乐句，用红色大圆圈标注原声乐句（对应歌词“喂喂 山谷”“回声 真好”），蓝色小圆圈标注回音乐句（对应歌词“喂喂”“真好”），明确标注力度记号f和p。 师：“这次我们跟着图谱来听，红色大圆圈代表原声，要用力拍手；蓝色小圆圈代表回音，要轻轻点头。我们一起找找歌里的强弱变化吧！” 师生共同伴随音频做动作，教师通过手势提示学生把握强弱节奏，学生在动作配合中精准捕捉歌曲中的强弱对比段落。 聆听结束后，师：“谁发现了红色圆圈和蓝色圆圈对应的声音有什么不同？原声乐句和回音乐句在力度上有什么变化？” 引导学生总结“原声乐句强，回音乐句弱”，强化对歌曲强弱结构的认知。 设计意图：通过两次分层聆听，从整体情绪感知到聚焦力度要素，借助可视化图谱降低一年级学生的聆听难度，搭配肢体动作帮助学生快速锁定强弱对比段落，夯实学习基础。 （3） 深度体验，强化认知 1. 分句模唱，精准演绎 教师弹奏钢琴，逐句弹奏歌曲旋律，引导学生分句模唱，重点练习原声乐句和回音乐句的强弱对比。唱到原声乐句时，教师手势上扬，提示：“我们现在是对着山谷大声唱歌，声音要响亮、有力，就像小喇叭在广播。” 引导学生用强（f）的声音演唱；唱到回音乐句时，手势下压，提示：“山谷传来了轻柔的回音，声音要放小、变柔，就像和好朋友说悄悄话。” 引导学生用弱（p）的声音演唱。 针对易混淆的乐句，教师采用“师生对唱”形式强化练习：教师唱原声（强），学生唱回音（弱），再交换角色演唱，及时纠正学生力度把握不准的问题。师：“回音的声音不能比原声大哦，不然就不符合真实的山谷现象啦！” 反复练习后，学生完整模唱歌曲，保持强弱对比的协调性。 2. 乐器辅助，丰富表现 教师出示打击乐器：木鱼（音色明亮，适合表现原声）、沙锤（音色轻柔，适合表现回音），向学生演示演奏方法：木鱼用力敲击发出强音，沙锤轻轻摇晃发出弱音。 将学生分为“原声组”和“回音组”，原声组手持木鱼，回音组手持沙锤。师：“原声组的小朋友要跟着原声乐句用力敲木鱼，回音组的小朋友跟着回音乐句轻轻摇沙锤，我们合作来表现山谷回音吧！” 先分组单独练习，教师巡视指导，纠正演奏姿势和力度；再播放音频，两组配合演奏，感受乐器与音乐的融合效果。 师：“如果我们交换乐器，用沙锤表现原声，木鱼表现回音，会怎么样呢？” 引导学生尝试后发现，音色与力度不匹配，不符合自然现象，进而理解乐器选择与力度表现的关联性。 3. 问题探究，深化理解 师：“小朋友们，歌曲为什么要用强的声音表现原声，弱的声音表现回音呀？在生活中，你们还听过哪些强的声音和弱的声音？” 学生结合生活经验分享，如打雷（强）、风吹树叶（弱）、敲门声（强）、耳语声（弱）等。 教师结合学生分享，出示生活声音对比图片（打雷vs鸟鸣、鼓声vs铃声），引导学生判断强弱，进一步巩固力度概念，理解音乐源于生活，通过力度变化还原生活场景和自然现象。 设计意图：通过模唱、乐器演奏、生活联想等多元体验，层层递进强化学生对强弱力度的感知与运用，结合问题探究实现音乐要素与生活、科学的联动，突破教学难点。 （4） 创意表演，拓展延伸 1. 分角色表演唱 将学生分为三组：演唱组（完整演唱歌曲，突出强弱对比）、动作组（用肢体动作表现原声与回音，原声时张开手臂大幅度动作，回音时双手抱胸小幅度动作）、乐器组（继续用木鱼和沙锤伴奏）。 师：“我们要举办一场‘山谷回音表演会’，每组小朋友都有重要任务，演唱组要唱准强弱，动作组要表现出声音的大小，乐器组要伴奏到位，大家一起合作完成表演！” 各组先自主排练，教师巡回指导，鼓励内向学生大胆参与。 排练结束后，三组协同表演，教师用手势提示节奏和力度，表演结束后给予全员表扬，针对亮点和不足进行点评，如“回音组的动作真轻柔，完美表现出了弱音效果”。 2. 创意创编实践 教师引导学生结合所学，创编简单的“原声-回音”对话片段。师：“除了歌曲里的内容，我们还可以对着山谷喊什么呀？请大家小组合作，创编一句原声和一句回音，用声音、动作表现出强弱对比。” 学生分组讨论创编，教师参与各组指导，启发学生从问候语（“你好呀”“早上好”）、感叹语（“真漂亮”“真有趣”）等角度构思。创编完成后，各组依次展示，其他学生点评，教师给予鼓励和优化建议，如“这个小组的回音比原声慢一点，更符合真实的山谷回音效果，太聪明啦！” 设计意图：通过分角色表演和创意创编，为学生提供展示平台，激发艺术表现力和创新思维，培养团队协作能力，让学生在实践中深化对强弱要素的运用。 （5） 课堂小结，升华情感 师：“今天我们一起走进了神奇的山谷，认识了回音，还学会了用声音、动作和乐器表现音乐中的强弱变化，感受到了《山谷回音真好听》的乐趣。谁能说说，这节课你学到了什么？” 学生自由分享收获，教师梳理总结。 师：“音乐里的强弱变化藏着很多奥秘，它能让我们的歌声和乐曲更生动，就像生活中的声音一样丰富多彩。希望小朋友们课后能主动观察生活，找找身边的强弱声音，感受自然与音乐的美好，做热爱生活、热爱音乐的小使者。” 最后，师生共同完整演唱歌曲，搭配乐器和动作，在欢快的氛围中结束课堂。 六、教学反思 本节课以“山谷回音”为情境主线，遵循一年级学生的认知规律，构建“情境导入—分层聆听—深度体验—创意拓展”的教学路径，将抽象的“音的强弱”概念与自然现象、生活经验相结合。通过模唱、乐器演奏、分角色表演、创意创编等多样化活动，调动学生全员参与，让学生在玩中学、学中悟，逐步掌握强弱力度的辨别与表现方法，落实核心素养目标。 课堂中注重师生互动和多元评价，通过图谱、乐器、肢体动作等辅助手段，降低学习难度，兼顾不同性格学生的需求，鼓励内向学生大胆参与。同时，渗透自然科学知识，实现音乐与跨学科内容的有机融合，让学生不仅掌握音乐技能，更能感受音乐与生活、自然的关联，培养热爱音乐、热爱自然的情感。后续教学中，可结合单元其他曲目，进一步强化强弱要素的运用，巩固教学效果。 学科网（北京）股份有限公司 $