辛弃疾《太常引》《破阵子》《丑奴儿》《南乡子》教学设计2025-2026学年统编版语文九年级下册

《太常引》《破阵子》《丑奴儿》《南乡子》教学设计 教学目标 1.掌握四首词作的关键字词、情感基调及“对比”“虚实结合”“借古讽今”等艺术手法； 2.通过对比研读、小组探究、情境朗读等活动，梳理词风的多样性与情感的内在关联。 3.感受辛弃疾“壮志难酬”的悲愤与“初心不改”的爱国情怀。 4.传承经典文本的精神力量，将古人的坚守与抗争转化为面对困境的精神养分。 重点 品味四词中“愁”“壮”“孤”“慨”的情感内涵，建立词作与散文的解读关联。 难点 1.理解辛弃疾情感表达的矛盾性（豪放与沉郁、理想与现实）及其精神根源。 2.实现跨越千年的精神共鸣，将经典文本的价值转化为当代青年的人生启示。 课时安排：两课时 教学准备 1.多媒体课件：辛弃疾生平时间轴、词作朗诵音频、历史背景图片、“文词互证”表格模板。 2.学习任务单：包含词作对比梳理、散文精读问题、拓展写作支架。 3.补充材料：《美芹十论》节选、辛弃疾南归后历任官职简表。 教学过程  第一课时：品词识人——解锁辛弃疾的情感密码 一、导入：一“拍”见丹心，一词识英雄 同学们，有这样一位文人——他22岁率五十骑闯五万金军大营，生擒叛徒；却在南归后47年里，屡遭排挤，闲居近二十年。他把战场的豪情、失意的悲愤，都写进了词里；把无人理解的孤独，化作了“把栏杆拍遍”的动作。他就是辛弃疾，一位“词中之龙”，一位被命运捉弄却从未低头的英雄。今天，我们就通过他的四首经典词作，结合梁衡的散文《把栏杆拍遍》，走进这位英雄词人的精神世界。 二、知人论世：英雄的坎坷轨迹 读懂辛词，必先读懂他的人生。请同学们快速浏览课件上的生平时间轴，标注关键节点： 1140年：生于金国统治下的山东历城，自幼立志抗金复国。 1162年：22岁起义抗金，生擒叛徒张安国，名动天下，南归南宋。 1162-1207年：多次上书力主抗金，遭主和派排挤，历任地方官职，闲居江西近二十年。 1207年：临终高呼“杀贼！杀贼！”，抱憾而终。 梁启超说他是“词中之龙”，这“龙”既指他的豪迈不凡，也指他“困于浅滩”的憋屈。他的词，不是风花雪月的消遣，而是英雄的呐喊，是理想的写照。接下来，我们就通过四首词作，解码他的情感世界。 三、初读四词：感知情感与格律 1.教师范读+音频辅助。教师范读四首词。强调《丑奴儿》的沉郁、《破阵子》的豪迈、《太常引》的孤高、《南乡子》的雄浑，学生跟随音频标注停顿与重音。 2.自由朗读与疏通。学生结合课下注释，疏通文意，用一个字概括每首词的核心情感，小组内交流。 3.集体分享。教师引导学生明确四词核心情感。 《丑奴儿》：愁（少年无愁强说愁，中年识愁却难言） 《破阵子》：壮（沙场建功之梦，理想幻灭之悲） 《太常引》：孤（中秋月色下的年华之叹与抗争之志） 《南乡子》：慨（凭吊英雄，忧国忧民的历史之思） 四、细读四词：对比中的情感脉络 四首词，如辛弃疾人生的四个切片，各有侧重却又一脉相承。 （一）请同学们以小组为单位，结合学习任务单的表格，从“情感内涵”“表现手法”“意象选择”三个维度对比分析。5分钟后小组代表发言。 词作 情感内涵 表现手法  核心意象   《太常引》 年华老去的焦虑，铲除奸佞的决心 托物言志、浪漫想象 月、姮娥、桂树 《破阵子》 沙场建功的理想，壮志未酬的悲愤 虚实结合（梦境/现实）、以壮衬悲 剑、营、马、弓   《丑奴儿》 中年沧桑，壮志难酬的隐忍之愁 对比（少年/而今）、 以乐景写哀情 层楼、秋   《南乡子》 凭吊英雄的豪情，忧国忧民的慨叹 借古讽今、用典 北固楼、长江、孙权 （二）聚焦《丑奴儿》与《破阵子》：愁与壮的辩证 1.师：《丑奴儿》中“欲说还休，却道‘天凉好个秋’”，这份“愁”为什么说不出口？ 预设：因为他的愁是家国之愁，是不被朝廷理解的愁，说了也无用，只能深埋心底。这份愁是内敛的、沉郁的。 2.《破阵子》中“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”，前九句的豪迈与最后一句“可怜白发生”的转折，形成了怎样的情感张力？ 预设：前九句构建了一个热血沸腾的军营之梦，最后一句拉回残酷现实，理想与现实的巨大反差，让“壮”变成了“悲”，更显悲愤。 3.总结：《丑奴儿》是“隐忍之愁”，《破阵子》是“喷薄之悲”，一隐一显，却都源于“壮志难酬”的核心困境。 （三）聚焦《太常引》与《南乡子》：孤与慨的升华 1.《太常引》中“把酒问姮娥：被白发、欺人奈何？”，词人问的仅仅是年华老去吗？ 预设：不是，他问的是自己年华老去，却还没能实现抗金理想，该怎么办。下阕“斫去桂婆娑”，把桂树比作阻碍抗金的势力，表达了他的抗争之心。这份“孤”不是消沉，而是带着抗争的孤高。 2.再看《南乡子》，“生子当如孙仲谋”，词人赞美孙权，背后藏着怎样的深意？ 预设：孙权年轻时就割据江东，雄才大略，词人赞美他，是希望南宋朝廷能有这样的英雄，也表达了自己想要建功立业的愿望，同时反衬出南宋朝廷的偏安无能。 3.小结：《太常引》的“孤”是个人层面的焦虑与抗争，《南乡子》的“慨”是历史与家国层面的思考与呼唤，情感从个人悲欢上升到了更宏大的家国情怀。 五、小结与作业 （一）总结。 今天我们通过四首词作，初步解锁了辛弃疾的情感密码——愁、壮、孤、慨，这些情感都源于他对家国的挚爱与对理想的坚守。下一节课，我们将结合梁衡的散文《把栏杆拍遍》，通过“文词互证”，进一步深化对辛词的理解，探究辛弃疾的精神内核。 （二）作业。  1.背诵四首词。 2.预习《把栏杆拍遍》节选，找出文中描写“栏杆”的语句，思考其含义。 第二课时：文词互证——铸就英雄的精神图谱 一、复习导入：情感的串联与回顾 上节课，我们用“愁、壮、孤、慨”四个字概括了四首词的核心情感。谁能背诵《破阵子》，并说说这份“壮”与“悲”的关联？（学生背诵并发言） 预设：前九句写词人的军营之梦，很豪迈。最后一句回到现实，年华老去，壮志未酬，所以“壮”背后是深深的“悲”。 这份“壮”与“悲”的矛盾，正是辛弃疾人生的真实写照。今天，我们就借助梁衡的散文《把栏杆拍遍》，让这份矛盾与坚守变得更加立体。 二、联读《把栏杆拍遍》：以文证词，以词解人 （一）聚焦“栏杆”意象 散文中反复出现“拍栏杆”的动作，请同学们找出相关语句。思考：“栏杆”在文中有什么象征意义？（学生朗读并讨论） 预设：他把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意。“栏杆”是他情绪的出口，内心的悲愤无处发泄，只能拍栏杆。 栏杆是他的知音，他拍栏杆，拍的是收复中原的渴望，拍的是不被理解的孤独，拍的是壮志难酬的悲愤。 小结：“栏杆”是辛弃疾精神世界的象征——它是理想与现实的隔阂，是爱国情怀的宣泄口，是英雄无用武之地的无奈。这个动作，把他所有的情绪都浓缩其中，比任何直白的议论都更有力量。 （二）文词互证：散文与词作的双向解读 梁衡的散文为我们读懂辛词提供了“钥匙”，而辛词也让散文中的人物形象更加鲜活。请同学们分组完成“文词互证”表格，找出散文与四首词的对应关联，每组负责一首词，3分钟后分享。 词作 辛词关键语句 散文对应语句 互证解读 《太常引》  被白发、欺人奈何？ “烛火摇曳，他握着笔的手在颤抖，不是因为冷，是因为心里的火太旺。纸上的每个字都像烧红的铁，却大概率会被锁进皇宫的档案室，落满灰尘。” 散文描绘了他晚年的困境，让“年华老去、壮志未酬”的焦虑更具体可感。  《破阵子》 醉里挑灯看剑， 梦回吹角连营 “他年轻时骑马闯敌营，马蹄踏碎晨雾，刀锋划破夜色，五十骑如五十道闪电，把五万金兵搅得人仰马翻。”  散文还原了辛弃疾的战士经历，让我们理解他“梦回沙场”的根源——从未忘记自己的战士身份。 《丑奴儿》 欲说还休， 却道“天凉好个秋”  “他太爱国家、百姓、朝廷了，只要一有机会就真抓实干，这就让主和苟安的朝廷心烦，惹来诽谤，皇帝对他也就时用时弃。”  散文解释了“欲说还休”的原因：辛弃疾的爱国情怀不被理解，反而遭排挤，只能将悲愤藏心底。  《南乡子》  生子当如孙仲谋  “他一生以气节自负，以功业自许，却一生坎坷，壮志难酬，就像一块铁，被命运反复锤炼，却始终没断了那股刚劲。”  散文概括了他的品格，与对孙权的赞美呼应，体现他对英雄业绩的向往与自身气节的坚守。 小结：通过“文词互证”，我们发现：散文为辛词提供了“背景注解”，让我们读懂词作背后的人生困境；辛词为散文提供了“情感佐证”，让辛弃疾的形象更加鲜活立体。二者相辅相成，共同构建了辛弃疾的精神图谱。 三、深化探究：辛弃疾的精神内核 结合四首词作与散文，同学们想一想，辛弃疾的精神内核是什么？请用关键词概括，并说说理由。（学生自由发言） 预设：爱国。他一生都在为收复中原努力，临终还喊“杀贼”，从未放弃。 坚守。即使屡遭排挤、闲居多年，他的理想也没有熄灭，始终坚守初心。 刚柔并济。他有“金戈铁马”的刚劲，也有“欲说还休”的柔情；有“斫去桂婆娑”的勇气，也有“被白发欺人”的焦虑。 总结：辛弃疾的精神内核，是“剑胆”与“词心”的统一。“剑胆”是他作为战士的豪情、担当与抗争；“词心”是他作为词人的细腻、深情与沉郁。而这一切的根源，都是对家国的挚爱、对理想的坚守。这份坚守，让他在困境中从未沉沦，让他的词穿越千年依然滚烫。 四、拓展讨论：经典的当代价值    辛弃疾的“坚守”与“抗争”，对今天的我们有什么启示？请结合自身经历，谈谈你的感悟。（学生分组讨论后发言） 预设：面对挫折时，我们要像辛弃疾一样不放弃。比如我上次月考失利，很沮丧，但想到辛弃疾屡遭排挤还坚守理想，我就重新振作，努力刷题，这次期中考进步了。 在平凡的岗位上也要坚守初心。辛弃疾在地方任职时，修水利、练乡兵，把小事做好。我们现在努力学习，将来无论做什么工作，都要认真负责，实现自己的价值。 面对孤独与压力，要找到自己的“出口”。辛弃疾把悲愤写成词，我们可以通过读书和写作来排遣心中的消极情绪、 总结：辛弃疾的精神，不是遥远的历史记忆，而是我们当代人的“精神解药”。它告诉我们：人生总有“求而不得”的困境，总有“不被理解”的孤独，但只要坚守理想、脚踏实地、永不言弃，就能在自己的人生道路上绽放光彩。 五、写作实践：我心中的辛弃疾 （一）任务。以“我心中的辛弃疾”为题，写一篇不少于500字的短文，要求结合四首词作或《把栏杆拍遍》的内容，抒发自己的感悟。 （二）写作支架。 开头：用一句话概括辛弃疾的精神特质（如“辛弃疾，一位剑胆词心的爱国英雄”）。 中间：结合具体词句或散文片段，分析其精神品质（可选择“坚守”“抗争”“爱国”等角度）。 结尾：联系现实，谈谈辛弃疾精神对自己的启示。 （三）学生写作，教师巡视指导。重点关注学生是否能结合文本进行论述，避免空洞抒情。 （四）成果展示与课堂总结（8分钟） 1.成果展示。邀请2-3名学生分享作文，教师点评，肯定优点（如文本结合紧密、感悟深刻），提出改进建议（如语言表达、逻辑结构）。 2.课堂总结。今天我们通过“词文互证”的方式，完成了对辛弃疾精神世界的探索。他的词，是英雄的呐喊，是理想的写照；他的精神，是爱国的赤诚，是坚守的力量。希望同学们能将这份精神内化于心、外化于行，做一个有理想、有担当、有坚守的当代青年。最后，让我们一起齐读《破阵子》，在豪迈的词句中，致敬这位千年英雄！ 板书设计     剑胆词心·拍栏问史 知人论世：抗金英雄→闲居词人→爱国赤子 品词悟情：孤（抗争）→ 壮（悲愤）→ 愁（隐忍）→ 慨（忧国） 文词互证：栏杆→精神象征（悲愤、渴望、坚守）            散文→解词钥匙（生平、心境、品格） 精神内核：爱国  坚守  抗争 当代价值：面对挫折→不放弃 平凡岗位→守初心                     压力孤独→找出口            用写作释放压力，化负面情绪为动力 学科网（北京）股份有限公司 $