3.《天窗》第2课时（教学课件）语文统编版五四制四年级下册

天窗 第二课时 学习任务一： 视频导入，重温课文 回顾旧知，唤醒记忆 还记得这是哪篇课文吗？今天我们要继续走进“天窗”的世界。 创设“夜读天窗”情境 现在，我们不是老师和学生，而是两个朋友，在一个安静的夜晚，坐在床边，偷偷看天窗。 请同学们睁开眼睛，说出自己刚才脑海中浮现的画面。 创设“夜读天窗”情境 你们看到的，都是“天窗”带来的想象世界。 我们不仅要“看”，更要“想”——想天窗里藏着多少秘密，它为何如此珍贵？ 学习任务二： 合作学习，感悟文章 小组合作，完成“天窗密码”挑战 天窗密码卡（讨论时间8分钟） - 任务一：找出文中描写“雨天”天窗景象的句子，圈出关键词。 - 任务二：找出描写“夜晚”天窗景象的句子，画出想象对象。 - 任务三：讨论：为什么说“小小的天窗会使你的想象锐利起来”？ 小组合作，完成“天窗密码”挑战 总结：雨天的“卜落卜落跳”“带子似的闪电”带来动感；夜晚的“一粒星”“一朵云”“一条黑影”引发无限遐想。 “无中生有”辩论赛 辩题：“天窗里的世界，是真实的吗？” 正方观点：是真实的！因为孩子看到了星星、云彩、黑影，这些是存在的。 反方观点：不是真实的！因为天窗只是一块玻璃，看到的只是幻影，真正的世界在外部。 “无中生有”辩论赛 辩题：“天窗里的世界，是真实的吗？” 正方引用：“你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星……” 反方引用：“这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺……” “无中生有”辩论赛 辩题：“天窗里的世界，是真实的吗？” 点评：双方都对，但角度不同。从物理角度看，是“虚”的；从心理角度看，是“实”的。 结论：天窗虽小，却让孩子们“看见”了更广阔的世界——这就是“从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’” 学习任务三： 回顾全文，体会感情 情感升华，集体朗读 请同学们起立，分角色朗读课文最后三段： “晚上，当你被逼着上床去‘休息’的时候，也许你还忘不了月光下的草地河滩……”第一段语气轻柔。 情感升华，集体朗读 请同学们起立，分角色朗读课文最后三段： “你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云……”第二段充满想象。 情感升华，集体朗读 请同学们起立，分角色朗读课文最后三段： “发明这天窗的大人们，是应得感谢的……”第三段饱含敬意。 情感升华，集体朗读 请同学们起立，分角色朗读课文最后三段： 为什么要感谢发明天窗的大人们？ 情感升华，集体朗读 请同学们起立，分角色朗读课文最后三段： 他们不仅解决了采光问题，更给了孩子一片自由的精神天地。 心灵对话，抒写感悟 出示范例： 亲爱的天窗，谢谢你让我在黑夜里看见星光，让我在风雨中听见雷声。你虽小，却装下了整个宇宙。 心灵对话，抒写感悟 请学生以“我”为第一人称，给“天窗”写一封信，不少于80字。 心灵对话，抒写感悟 内容要求：可以表达感谢、分享发现、诉说心愿，或想象天窗的未来。 心灵对话，抒写感悟 总结：原来，天窗不只是木头和玻璃，它是希望，是自由，是童年的梦。 学习任务四： 拓展延伸，设计作业 创意实践：设计“我的天窗” 提出任务：请你设计一个属于自己的“天窗”，它可以是现实中的，也可以是幻想中的。 创意实践：设计“我的天窗” 要求：用彩笔在纸上画出设计图，并附上一段说明文字，包括： - 天窗的样子（形状、颜色、材质） - 它能看到什么？ - 它给你带来了什么感受？ 创意实践：设计“我的天窗” 参考句式： “我的天窗像________，透过它，我可以看到________，每当________，我就感到________。” 引入“光学原理”小知识 为什么玻璃能让我们看到外面？ 光线从外面穿过玻璃进入屋里，我们就能看见外面的世界。 如果玻璃上有水珠，还能看清吗？为什么？ 引入“光学原理”小知识 天窗的“清晰度”取决于玻璃的清洁程度。 如果玻璃上有水珠，还能看清吗？为什么？ 如果我们的“心灵之窗”也蒙尘，该怎么办？ 引入“光学原理”小知识 如果我们的“心灵之窗”也蒙尘，该怎么办？ 结合课文：保持好奇心、多想象、常思考，就是擦亮“心灵之窗”的方法。 学习任务五： 课堂小结 师生共忆学习历程 今天我们学到了什么？ 梳理： - 天窗是物理装置，也是精神寄托。 - 小小的玻璃，承载着大大的梦想。 - 活泼会想的孩子，最懂得珍惜“天窗”。 师生共忆学习历程 只要心中有光，哪怕身处黑暗，也能看见星辰。 总结：愿你们永远保持一颗好奇的心，像天窗一样，永远通向未知的世界。 “寻找身边的天窗”行动 1. 请同学们回家后，找一找家里有没有类似“天窗”的东西？比如：阳台门、窗帘缝隙、窗户上的小孔、镜子反射等。 2. 和家人一起，坐下来，看看外面的世界，聊聊你看到了什么，想到了什么。 3. 把你的感受写成一篇小短文，题目自拟，下节课分享。 $